学習指導案
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単元名 |
説明的文章「鳥獣戯画を読む」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
R01小国６年_説明的文章「鳥獣戯画を読む」.pdf |
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担当者 |
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コメント |
『鳥獣戯画を読む』『この絵、私はこう見る』 「読むこと」と「書くこと」の複合単元です。お気に入りの絵画作品の素晴らしさをキャプション（解説文）で紹介するために、説明的文章を読んで筆者の書き方の工夫を読み取るという学習展開です。絵を紹介する多様な表現に触れ、自分のものの見方を広げるため、「ワールド・カフェ」の手法等の工夫を取り入れています。 |
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単元名 |
「ひきざん」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数 |
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学習指導案 |
R01小算１年_ひきざん.pdf |
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担当者 |
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コメント |
１１～１８の２位数から１位数を引く場面の、繰り下がりのある減法についての実践です。児童の実態をアンケートを用いて正確に把握しているので、予想される生徒の反応がとても的確です。減減法や減加法について、児童に定着しやすい言葉でまとめていたり、それぞれのよさを伝えていたりしています。 |
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単元名 |
「ものと重さ」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
R01小理３年_ものと重さ.pdf |
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担当者 |
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コメント |
「塩、砂糖、白い砂を見分けるにはどうすればよいか」を単元を貫く問いとして、単元構成を計画した実践です。児童の素朴概念や生活経験を基にした単元の導入と、児童の概念変化をとらえた学習計画、学習内容を活用する単元の終末の工夫を図った実践です。 |
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単元名 |
高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30小体6年_高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
６年間の技能系統表をもとに、児童へ確実に技能保障をするために、各学年の指導内容を明確にして授業展開をしています。本授業では、「跳び箱ハンドブック」の活用、場の工夫、学習形態の工夫をして、大きな台上前転から首はね跳び、頭はね跳びの習得を目指しています。 |
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単元名 |
We Can! 2 Unit5 My Summer Vacation 夏休みの思い出 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H30小外6年_We Can! 2 Unit5 My Summer Vacation 夏休みの思い出.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
夏休みの思い出について伝え合う単元ですが、実態に合わせて、前日のことや前の週のことなど話題を変えて、児童がくり返し活動に取り組めるように工夫されています。児童のアウトプットを焦らずに、十分なインプットを与えることを大切にした指導をしています。 |
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単元名 |
「長く続いた戦争と人々のくらし」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
R01小社６年_戦争とくらし.pdf |
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担当者 |
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コメント |
問題解決的な学習を通して、長く続いた戦争はどうして起こり、人々の生活はどのように変わったのかを追究する授業展開です。 第１時において、戦争が始まるに至った経緯に関心をもたせるために、原爆ドームに関する写真を比較させたり、埼玉県の空襲の様子や食べ物の変化を捉えさせたりして、児童とともに学習問題を設定していきます。 |
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単元名 |
What do you have on Monday? |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H30小外5年_What do you have on Monday.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
オリジナルの時間割を発表するという活動を設定し、スモールステップで目標達成ができるように単元計画が組まれています。児童が発表するまでに、段階的に指導し、練習の場面を設定しています。 |
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単元名 |
マット運動（器械運動） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30小体4年_マット運動（器械運動）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
児童の実態を踏まえ、段階的な技の系統性を明確にし、指導計画を工夫することで技能向上を図っています。課題の柱を「側方倒立回転」とし、色テープを活用して、遠くからの踏み切りを誘発し、腰を伸ばした姿勢で回転できる動きを目指しています。 |
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単元名 |
卒業文集のクラスページをつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H30小特6年_卒業文集のクラスページをつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
議題に必要感をもたせ、一人一人に話合いの目的をはっきりさせた上で学級会に臨ませています。全員で司会を助けたり、友達の意見に重ねたりといったクラス全体が助け合う温かな雰囲気は、日頃の学級経営を表しています。イメージの共有化の重要性について話題になりました。 |
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単元名 |
「くり上がりのあるたし算の筆算」「課題学習」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
R01小教科別算全般_くり上がり.pdf |
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担当者 |
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コメント |
学年の異なる学習集団に対して、個別の課題を持たせ、全体指導と個別指導のメリハリのある授業展開です。また、「予想される児童の反応」が一人一人細かく書かれており、個に応じた支援がなされている指導案です。 |
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単元名 |
６年〇組だからできる卒業文集をつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H30小特6年_６年〇組だからできる卒業文集をつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
議題の選定理由及び提案理由について、クラス全体で共通理解が図れるよう書き方が工夫されています。どんな文集を作るのかを全体でイメージできるよう、提案理由の中の言葉（キーワード）を大事にした話合いを行っています。 |
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単元名 |
連立方程式の利用 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H30中数2年_連立方程式の利用.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
各調査をもとに生徒の実態にせまることで、実態に合った授業展開を行っています。また、ICTの活用や見通しをもたせるなどの主体的な学び、グループ活動の中で生徒の教え合いやまとめのなかで自己との対話をさせるなどの対話的な学びにより、深い学びへと結びつけています。 |
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単元名 |
身のまわりの現象（音の世界） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H30中理1年_身のまわりの現象（音の世界）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「救急車のサイレンの音が変わるのはなぜか？」を単元を貫く問いとして設定するとともに、知識構成型ジグソー法による協調学習により、単元の学習の見通しや学びの必然性をもたせています。また、学習内容を日常生活へ活用させる場面を設定し、知識の体系化を図る工夫をしています。 |
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単元名 |
音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30中音3年_音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
知識構成型ジグソー法を用いた授業展開です。担当する標題に分かれてのエキスパート活動、他の標題について知るジグソー活動などを盛り込んでいます。 |
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単元名 |
言葉でリズムアンサンブルをつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30中音特支_言葉でリズムアンサンブルをつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
特別支援学級で身近な言葉を用いてリズムアンサンブルをつくるためのスモールステップでグループを広げていく工夫を紹介しています。既習事項との関わりなども含め、特別支援学級の「音楽」についてどう展開しようか悩んでいる方にも是非参考にしていただきたいです。 |
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単元名 |
心の中の世界 ～形・色・イメージの創造～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H30中美2年_心の中の世界 ～形・色・イメージの創造～.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
丁寧でとても分かりやすい指導案で「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。ワークシートを使用し、子供たちから豊かな発想が生まれてくる手立てが明確な実践です。 |
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単元名 |
武道（柔道） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30中体3年_武道（柔道）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
柔道の特性を味わわせられるよう、攻防においてどのようにしたら相手を崩して技を繰り出せるかを思考させていく授業を展開しています。本授業では、自己の課題を明確にし、試行錯誤しながらグループで協力して課題解決を目指しています。 |
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単元名 |
陸上競技（長距離走） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30中体1年_陸上競技（長距離走）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
自ら学び、主体的な活動を行わせるために、各自に目標や課題を設定させ、解決方法を提示したり、思考させたりすることで体力や記録の向上を図ります。本授業ではＬＳＤとインターバル走を取り入れて自分のペースを守りながら走ることを目指しています。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「三国干渉と中国分割」にテーマをしぼって問いを立て、授業プリントを活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、単元のまとめとして行うマインドマップ作成をもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴デザイン案_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元における問いを設定し、問いに対する答え（＝課題）を作成するために必要な学習課題を各授業時間に生徒が自ら調べ、時には個別の学習支援を実施することで解決し、作成したレポートまたはスピーチをもとに評価を行う単元のデザイン案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「英・清間の貿易変化とアヘン戦争」にテーマをしぼって問いを立て、ＫＰ法を活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、思考コードをもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
作品に込められた作者の思いを読み取り、表現豊かに歌おう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30高芸1年_作品に込められた作者の思いを読み取り、表現豊かに歌おう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
日本歌曲「この道」を扱っています。音楽の比較聴取や、グループ活動などを通して、表現の仕方を自分たちで考えていく授業を提案しています。身に付けさせたい資質・能力についてもわかりやすく書いています。 |
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単元名 |
物のとけ方 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H30小理5年_物のとけ方.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
単元を貫く問いとして「水と食塩水を見分けるには」を設定し、単元の学習に必然性をもたせた指導計画となっています。また、単元の最後の時間に、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。 |
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単元名 |
てこのはたらき |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H29小理6年_てこのはたらき.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「単元を通した問題」を設定し、学習の見通しをもたせるとともに、学習内容と日常生活との関連を図った単元設計となっています。また、規則性をとらえる多くの事例をもとに、児童同士で考えを共有し、対話することによって科学的概念の定着を図る実践です。 |
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単元名 |
水溶液の性質 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H28小理6年_水溶液の性質.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
児童自らが実験方法を計画して、実施し、結果から考察する授業実践です。既習の知識や技能を活用して、主体的に問題解決を行う授業展開になっています。 |
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単元名 |
Let's go to Italy |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H29小外国語6年_Let's go to Italy.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
国旗や国の特徴を表す絵カードを用いて自分が行きたい国を相手に伝えたり、相手が行きたい国を聞きとったりすることを、本時の課題としています。対話を通して世界の国々の良いところを見つけ、理解を深めることをねらいとした実践です。 |
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単元名 |
道ひとすじに ～日本最初の公認女子医師 荻野吟子～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H29小道徳6年_道ひとすじに.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
荻野吟子の生きてきた時代背景をしっかり押さえ、その上で主人公の生き方を自分事として考えさせています。教師からのメッセージカードは改めて自分自身を見つめ直すきっかけとして活用しています。 |
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単元名 |
青の洞門 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H29小道徳6年_青の洞門.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
実際に岩を削ったり、実物の写真を見たりすることで、児童に臨場感と問題意識をもたせる工夫をしています。課題を提示するまでの過程を大事に扱い、アンケートや児童の初発の感想から児童の意識を高め、本時の展開につなげています。 |
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単元名 |
家族のアルバム |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H29小道徳4年_家族のアルバム.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
中心発問を板書の中心に据え、児童の思考を引き出すような工夫をしています。命の重さを「命の天びん」で表し、命の重さはみな同じであることを視覚的に実感させる工夫をしています。 |
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単元名 |
ジャズの魅力を味わおう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30小音6年_ジャズの魅力を味わおう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
器楽合奏で「シングシングシング」を演奏し、友達と合わせて表現する楽しさを味わわせることに加え、ジャズの大きな特徴といえるアドリブの旋律づくりに挑戦しました。ブルーノートスケールを使った２小節のアドリブをつくりました。作るまでの過程も詳しくわかるようになっています。 |
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単元名 |
音のスケッチ 自分たちのケチャの音楽をつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H29小音5年_音のスケッチ 自分たちのケチャの音楽をつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
インターロッキングの音楽づくりの紹介となっています。ケチャの複雑な構造をかみ砕き、使いやすいワークシートを作っています。共通事項は、リズム、強弱、速度、反復を取り上げ、まとまりのある音楽になるように工夫しています。 |
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単元名 |
曲想を味わおう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30小音5年_曲想を味わおう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
エルガー作曲「威風堂々 第１番」を教材とした授業です。また、CMソングも効果的に用いながら展開しています。ICT活用の事例として、タブレット端末を９台使った展開です。一斉型の鑑賞授業ではなく、グループで主体的に自分たちで曲を聴きながらミッションをこなしていく展開です。是非、試してみてください。 |
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単元名 |
いろいろな おとに したしもう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H29小音1年_いろいろな おとに したしもう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
教材は、アンダソン作曲「シンコペーテッドクロック」他。 「表現」と「鑑賞」の関連を図り、音楽づくりの学習に広がりをもたせた展開となっています。担任教諭が取り組みやすいような展開となっています。 |
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単元名 |
曲想を味わおう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H28小音6年_曲想を味わおう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「広い空の下で（歌唱）」、「ハンガリー舞曲第５番（鑑賞）」、「風を切って（器楽）」の流れの中で、歌唱と鑑賞を知識構成型ジグソー法で授業展開しています。歌唱のエキスパート資料は違う曲に代えても使用できるようになっています。是非いろいろな歌唱で試してください。 |
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単元名 |
いろいろな音のひびきを味わおう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H28小音6年_音のひびきを味わおう（ジグソー）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「ラバーズコンチェルト（器楽）」、「木星（鑑賞）」、「リズムアンサンブル（音楽づくり）」の流れで、主に木星の鑑賞部分の実践です。アクティブ・ラーニングの起こりやすい環境を作りながら、ＩＣＴ活用も積極的に行っている授業展開です。 |
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単元名 |
いろいろな音のひびきを味わおう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H28小音6年_音のひびきを味わおう（グループ）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「ラバーズコンチェルト（器楽）」、「木星（鑑賞）」、「リズムアンサンブル（音楽づくり）」の流れで、主に音楽づくりの部分の実践です。３人でのグループワークを主にしながら、音楽づくりをしています。また、兄弟グループでお互いに教え合う活動をしています。 |
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単元名 |
長～～い紙 ザ ワールド |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H30小図3年_長～～い紙 ザ ワールド.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
アンケートを分析していることで、課題点が明確になっています。導入部分で児童の興味関心を喚起する工夫をしています。展開の指導上の留意点では造形遊びをICT機器の活用で教室が変化していく様子を視覚的にとらえられる工夫がされています。 |
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単元名 |
感じたままに花 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H29小図工6年_「感じたままに花」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
短い導入時間の中で児童の思いや発想を引き出す工夫をしています。仮の題名カードの活用が参考になります。「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の３つで評価規準を捉えています。 |
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単元名 |
シャカシャカこすって すてきなもよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H28小図工1年_すてきなもよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
身近にあるものをこすり出しながら、紙に形を写し取る活動を楽しむことをねらいとした題材です。活動を教室中に広げ、友人とかかわりながら新たな発見につなげています。 |
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単元名 |
「アートかるたで楽しもう！（鑑賞）」～見て、感じて、話し合おう～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H28小図工5年_アートかるたで楽しもう！.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
アートカードを活用して、ゲーム感覚を取り入れた鑑賞を題材にしています。見方、感じ方の違いを気づかせ、楽しく活動できる鑑賞になっています。 |
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単元名 |
かたづけよう 身の回りの物 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H28 小家6年_かたづけよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
家庭科で、初めて整理・整頓について学習を行う場合の題材です。実際に、机の引き出しを整理・整頓することで整理・整頓のポイントやよさを理解し、整理・整頓ができるようにさせるための実践です。 |
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単元名 |
2-〇 読書キャンペーン |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H29小特活2年_読書キャンペーンをしよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
児童一人一人の発言に対する教師の支援がきめ細やかです。教師は大事なことはしっかり押さえ、時に考えさせる言葉を投げかけ、必要に応じて話合いの整理を行っていきます。話合いの様子からこれまで自分たちで色々なものを作り上げてきたという積み重ねを感じます。 |
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単元名 |
〇組のよさを伝える学級紹介ポスターをつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H29小特活4年_○組のよさを伝える学級紹介ポスターをつくろう (1).pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
話合いのきまりや方法が児童にしっかり身に付いており、係を決定するところまで1時間で行える工夫をしています。「決まっていること」が、何を考えるのかの思考ツールとなって児童は様々な考えを出し合っていきます。 |
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単元名 |
モアイは語るー地球の未来 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H29中国2年_モアイは語る－地球の未来.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
説明的文章の学習における「書き手の意見と根拠の関係」に着目し、三角ロジックで思考を可視化して主張をとらえる学習指導案です。三角ロジックの学習過程が基礎から示してあり、他教材でも活用可能な汎用性のある学習モデルとなっています。 |
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単元名 |
図形の調べ方（証明の進め方） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29中数2年＿図形の調べ方.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
三角形の辺や角に着目し、２つの三角形が合同になることを証明し表現することを、本時の課題としています。既習事項を基に考え、他者の証明を読み取ることで、数学的な見方・考え方を働かせることをねらいとした実践です。 |
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単元名 |
電流とそのはたらき |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H29中理2年_電流とそのはたらき.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
生徒が電流に関する基礎的な知識・技能を確実に獲得できるよう、単元を学習内容のまとまりでいくつかに分割した「モジュール」によって、課題解決に取り組める単元設計となっています。また、リトル・ティーチャーシステムを取り入れ、生徒同士の学び合いを促進する実践です。 |
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単元名 |
父へのメッセージ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H29中道徳1年_父へのメッセージ.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
小グループでの話合いを全体の前で再現させることで、周りで見ている生徒に新たな視点で考えるきっかけを与えています。思考ツールを生かして反対側の意見を引き出し、話合いを深めています。 |
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単元名 |
歌唱表現をより発展させよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H29中音2年_歌唱表現をより発展させよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
合唱コンクール後に、より表現をグレードアップさせる展開の紹介です。知識構成型ジグソー法を用いた実践です。事例は「翼をください」ですが、他の曲でも活用可能な汎用性のある学習モデルです。 |
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単元名 |
我が国の伝統と文化の尊重「日本の音階に親しみ創作マスターになろう」（箏体験） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H29中音1年_箏創作.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
民謡音階と琉球音階を扱い、箏の簡単な知識や奏法から、箏のもつ独特の音色や日本音階の雰囲気を味わい、創作活動を行っていく授業展開です。 |
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単元名 |
イメージをふくらませる音楽の力を感じ取ろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H29中音1年_イメージをふくらませる音楽の力を感じ取ろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
シューベルト作曲「魔王」を教材として、詩の内容と音楽が密接に関わっていることを知覚し、要素同士が密接に関わって音楽表現を生み出していることを感受する学習を展開しています。知識構成型ジグソー法を用いた実践です。 |
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単元名 |
シャガールの世界を散歩してみよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H29中美1年_シャガールの世界を散歩してみよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
シャガールの「二つの花」という作品を活用し、対話型の鑑賞を展開しています。クラス全体とグループでの鑑賞をタイミングよく取り入れています。「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。 |
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単元名 |
AL型問題演習プログラム（ポスターツアー）例_2次関数 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29高数全般_AL型問題演習プログラム（ポスターツアー）_例_２次関数.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ギャラリーウォークやポスターセッションと呼ばれるプレゼンテーションの手法やジグソー法のグループ分けの方法を応用し、問題演習、担当問題の模範解答作り、全問題の模範解答巡り、グループでの省察、個人での省察を行うAL型問題演習プログラムです。 |
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単元名 |
ユークリッドの互除法（整数の性質） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29高数１年_整数の性質.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
生徒が理解しにくいユークリッドの互除法の原理とその仕組みについて、長方形を効果的に利用して理解させ、２数の最大公約数を求められるようにプログラムされています。 |
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単元名 |
関数の最大値と最小値（微分法と積分法） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29高数２年_微分法と積分法.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
知識構成型ジグソー法を応用した指導案です。エキスパート活動はAとBの２種類。エキスパート活動後にメイン課題である三角関数の最大値と最小値を求める問題を配布し、ジグソー活動を行う流れになっています。 |
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単元名 |
かけ算 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29小算2年＿かけ算.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
乗法の性質や九九表のきまりを用いて、簡単な場合の２位数と１位数の乗法を理解することを、本時の課題としています。多様な考えを比較検討することを通して、数学的な考え方の育成をねらいとした実践です。 |
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単元名 |
調理実習「西洋料理」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H29高家3年_調理実習「西洋料理」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
反転学習を取り入れた実践です。ホワイトソースの作り方、応用を学ぶ実習になっています。反転学習の動画（ＵＲＬ又はＱＲコードより検索）の紹介もあります。 |
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単元名 |
くらべてよもう・ずかんをつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H29小国1年_くらべてよもう・ずかんをつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
児童に学習用語の指導を通して「読みの観点」を習得させることをねらいとした学習指導案です。「問い」と「答え」という学習用語に注目させ、事例の共通点を探しながら読み取り、それらを踏まえて図鑑作りに取り組みます。 |
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単元名 |
６年１組展覧会を開こう！「この絵、私はこう見る」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H30小国4年_６年１組展覧会を開こう！～「この絵、私はこう見る」～.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
絵画の鑑賞文を書く活動をとおして、児童に、事実と意見を整理し、根拠をもって書くことを学ばせることをねらいとした実践です。モデル作品の提示や交流場面の設定など、児童が主体的で対話的な学習を行う工夫が示されています。 |
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単元名 |
この物語「〇〇な話」、どんな話？ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28小国4年_この物語「○○な話」、どんな話？.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「物語を読む観点」を児童に伝え、観点を活用して物語の「中心人物」の心情を読み取る実践です。「物語が誰によって語られているか」という「視点」を観点の中心とし、中心人物の視点で心情の変化を読み取ります。 |
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単元名 |
未来の豊野小も「超一流」に！ ～私が校長先生になったら～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28小国6年_「超一流」に！.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
よりよい学校作りのために、自分は何に取り組むか、という課題について、他者との関わりを通して自分の考えを深め、意見文を書く実践です。意見構築のために、グループ活動や校長先生との意見交換会を行う活動の工夫があります。 |
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単元名 |
かけ算の筆算 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H28小算３年_かけ算の筆算.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
２位数×１位数の計算の仕方を、既習事項を基に考えることを、本時の課題としています。多様な考えの妥当性や関連性を比較検討することにより、数学的な考え方の育成をねらいとした実践です。 |
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単元名 |
変わり方 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H30小算4年_変わり方.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
指導計画に見方・考え方が書かれていることや単元の中の課題が示されているので、本時の授業がよりわかりやすくなっています。表や式を用いて伴って変わる２量の変化を表したり、変化の特徴を読み取ったりする授業の中で、関数の関係を丁寧に取り扱いながら良さに気づかせる指導をしています。 |
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単元名 |
図形の角を調べよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29小算5年＿図形の角の角を調べよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
三角形の角の和が１８０°であることを基にして、四角形の角の和を求めることを、本時の課題としています。多様な考えの妥当性や関連性を比較検討することにより、数学的な考え方の育成をねらいとした実践です。 |
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単元名 |
九九をつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H28小算２年_九九をつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
乗法九九を総合的に活用して、乗法九九の理解を深めることを、本時の課題としています。多様な考えを比較検討することを通して、数学的な考え方の育成を狙いとした実践です。 |
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単元名 |
場合の数 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H28小算６年_場合の数.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
対戦数の調べ方について、根拠を基に考えることを、本時の課題としています。多様な方法の中から、それぞれの方法のメリットとデメリットについて、根拠を基に考えることで、数学的な考え方を育成することをねらいとした実践です。 |
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単元名 |
「優先座席復活」と「江戸のしぐさ」／「誠の心」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H29高道徳1年_「優先座席復活」と「江戸しぐさ」／「誠の心」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ワークシートを基に、各クラスで多面的な視点から考えさせることに重点を置いた実践です。それぞれの視点に立って考えさせた後、グループ内で意見交流を行い、最後は各自に戻して、本時のねらいについて振り返りを行います。 |
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単元名 |
２年１組と１年１組がもっとなかよくなる会をしよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H27小特1年 2年1組と1年1組がもっとなかよくなる会をしよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ペア学級である２年１組ともっとなかよくなりたいとの思いから提案された議題について、遊びの内容、なかよくなる工夫、係分担について話し合った学級活動の実践です。 |
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単元名 |
真の友情 ２-(３)「信頼・友情」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H27小道6年 ロレンゾの友達.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
資料「ロレンゾの友達」に登場する３人の人物の考えと自分自身の考えとを重ねながら話し合うことで、友達のことを考え、互いに信頼し、友情を深めようとする態度を育てることをねらった実践です。 |
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単元名 |
うばわれた自由 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H28小道5年_うばわれた自由.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
課題解決に向けてホワイトボードを活用し、相互交流しながら思考を整理しています。板書では自由についての考えを対比的に示し、中心的な発問を中央に板書して話合いに生かしています。 |
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単元名 |
知らない間の出来事 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H28小道5年_知らない間の出来事.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
友達に関するクラスの実態を把握し、そこから学習課題を設定しています。補助的な発問を入れ、児童の気付かない視点に目を向かせてねらいに迫っています。道徳ノートを活用し計画的に自分自身とじっくり向き合う時間を設定しています。 |
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単元名 |
日本の音楽に親しもう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H27小音4年 日本の音楽.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
富山県民謡の「こきりこ」を歌唱・器楽で学習した後、「ミソラドレ」の５音を使って、お囃子の旋律をつくって演奏する学習です。旋律づくりの条件や評価についても触れています。 |
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単元名 |
こんないす あったらいいな |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H27小図工2年 こんないす.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
近代美術館との連携を生かした鑑賞授業の実践です。暮らしの中の作品について、学習を組み立てています。製作活動にもつなげています。 |
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単元名 |
光の魔術師 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H27小図工5年 光の魔術師.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
光を扱った高学年の造形遊びの実践です。光の形や色を生かし、自分なりの思いをもって場所の雰囲気を変える活動を取り入れています。 |
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単元名 |
ボール運動 ベースボール型 ティーボール |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H27小体5年 ティーボール.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
攻撃側は「より先の塁へ進塁できる場所へ防御をかわしてボールを打撃すること」、守備側は「失点や進塁を阻止するためにはどのように守って、どのようにアウトにするのか」を学習内容としています。 |
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単元名 |
２学期まとめの会をしよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H28小特2年_2学期のまとめの会.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
児童の実態をしっかり把握した上で実践しています。提案理由ではキーワードを取り上げ全体で共有することで、提案理由に沿った活発な話合いを行っています。板書では横の短冊で変化を出し、話合いの流れがわかるよう工夫がされています。 |
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単元名 |
５の１チャレンジ集会をしよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H28小特5年_5の1チャレンジ集会.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
提案理由を紙芝居形式にして発表させたり、大切な部分には線を入れたりして全体で内容を確認しています。今話し合っている柱には「注目サインカード」で示し、話合いの視点がずれないように工夫しています。学級会ノートには話型を貼り、日頃から発表の仕方を意識させています。 |
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単元名 |
『握手』 ～感想から批評へ～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28中国3年_握手.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
『握手』という作品を読み、「批評の観点」に基づき、グループで交流しながら作品の批評を行う実践です。批評を効果的に行うために、「批評語彙」や「批評の観点」を示し、グループ間での意見交換を活発にする工夫が示されています。 |
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単元名 |
紀行文を楽しもう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28中国3年_紀行文を楽しもう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「おくのほそ道」で学んだ俳諧紀行文の学習を活用し、修学旅行での体験を踏まえ、俳諧紀行文を創作する実践です。作品の「紀行文」と虚構による創作の融合による文学的価値を学び、実の場で実践するという学習が示されています。 |
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単元名 |
「日本の諸地域」～九州地方～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H28中社2年_日本の諸地域.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
九州地方について、自然環境や歴史的背景などの考察を基にして追求し、地域的特色をとらえさせる実践です。単元を通して課題の解決に迫るとともに、小グループの活動を中心とした学習方法に工夫が見られます。 |
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単元名 |
きずなを読む 「君は『最後の晩餐』を知っているか」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H27中国2年 きずなを読む.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
評論文の特徴や価値を理解するため、教材文から読み取った評論文の特徴や筆者の表現の工夫を生かし、評論文を書くという実践です。読み取ったことを生かして生徒が実際に書くことで、より深く評論文を理解することをねらいとしています。 |
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単元名 |
一次方程式 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H28中数1年_1次方程式.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
比例式を解くことを、本時の課題としています。既習事項を基に考え、発展問題に取り組むことを通して、数学的な技能を身に付けることをねらいとした実践です。 |
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単元名 |
二次方程式 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H27中数3年 二次方程式.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「花壇（長方形）に通路をつくる」という面積に関する二次方程式の活用問題で本時を導入しています。多様な解決を比較検討したり、発展問題を解決したりすることを通して、既習の二次方程式を活用するよさを実感させることをねらいとした実践です。 |
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単元名 |
天使の声 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H28中道2年_天使の声.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
本人、両親、町民の三者の立場に分かれ、それぞれの視点から「生きることの意味」について考えさせています。違った視点から一つの道徳的価値を見つめさせ、多面的な視点から本時のねらいに迫っています。 |
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単元名 |
世界の諸地域 オセアニア州 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H27中社１年 世界の諸地域.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
オセアニア州の地域的特色を様々な面から大観し、追究する主題「アジア諸国との結びつき」を設定しています。また、世界の諸地域の州ごとの履修順序を工夫した実践です。 |
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単元名 |
表情豊かに表現を工夫し、合唱しよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H28中音1年_合唱しよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
合唱コンクールの取組の中で、最終仕上げの段階に入った場面です。お互いに、思いや意図を伝え合うことができるような工夫があります。また、付箋を用い、表現についての話合いをもとに練習に生かしていく授業展開です。 |
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単元名 |
「巨匠に学ぶ（ゲルニカ）」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H26中学校 美術 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ピカソの作品に対する思いを知り、新たな価値観を学ぶ鑑賞授業です。共に学び合い、教え合う協調的な学習の形を取り入れています。ゲルニカの作品の気に入った部分を描きうつす活動をおこない、自分の感じたことを大切にさせています。 |
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単元名 |
プロデュース ＭＹ絵本 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H27中美3 MY絵本.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ハードカバーの絵本制作を通して、中学校３年生にふさわしく自分を見つめる学習となっている実践です。学校全体で取り組んでいる話合い活動を取り入れています。 |
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単元名 |
声部の役割を理解し、強弱や速度の変化を生かした表現を工夫しよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H27中音3年 声部の役割.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
NHK全国学校音楽コンクールの課題曲「信じる」を、各声部の役割と全体の響きとの関わりなどから、表現を工夫していこうという実践です。 |
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単元名 |
食材にこだわる（内容Ｂ食生活と自立） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H27中技家(家)1年 食材にこだわる.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「内容Ｂ食生活と自立」の（２）ア，ウについて題材を設定し、加工食品の選択をする実践です。食品の表示等に対する知識を基に、多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。 |
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単元名 |
球技 「ゴール型 サッカー」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H27中保体2 球技（サッカー）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「ゴールを決める」「ゴールを守る」という基本を身に着けさせるとともに、力いっぱいボールを蹴ることを意識させ、仲間との教え合い、励まし合いから、技能を高め、協力することの大切さを身に付けさせるような工夫をしています。言葉がけを意識しています。 |
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単元名 |
評論「現代日本の開化」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28高国3年_現代日本の開化.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
内発的な西洋の開化と外発的な日本の開化という二項対立の評論を読み、筆者との対話を通して、学習者の生きる現代社会を主体的に捉えさせるという、「主体的・対話的な学び」の視点を取り入れた実践です。 |
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単元名 |
評論「科学の限界」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H27高国１年 科学の限界.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。 |
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単元名 |
「心温まるラブレター」「お礼というボランティア」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28高道1年_心温まるラブレター他.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
思いやりについての行動をしっかり分析した上で授業を構成しています。一つの実践をもとにクラスや学年の実態に応じて、発問の仕方や切り込み方を工夫しています。 |
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単元名 |
「言葉や音階の特徴を生かし、表現を工夫して作曲しよう」～曲種にあった音階づくり～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H28高音1年_表現を工夫して作曲しよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
作曲の基礎編では個人で考える活動を主に、応用編では個人で身につけた力を集結して、グループでの作曲活動に意欲的に取り組ませる活動を様々な工夫を用い段階を追って指導をしています。 |
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単元名 |
対数関数 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H27高数2年 指数対数.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
底の変換を行うことで、いろいろな底の対数を同じ底の対数で表せることを学びます。また、対数関数の概形と特徴を学び、グラフをかかせることで、指数関数との関係に気付かせ、その有用性について考えることができる実践です。 |
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単元名 |
金属イオンの分離と確認 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H28高理3年_金属イオンの分離と確認.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
実験を通して、分属試薬を用いた陽イオンの系統的分離について学ぶ内容になっています。また実験技術の習得も目的になります。 |
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単元名 |
Lesson6 'Life in a Jar' |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H28高外2年_Life in a Jar.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ペア・ワークやグループ・ワークを効果的に取り入れ、その後、教師・生徒のフィードバックを交え指導しています。4技能を通じてコミュニケーションを図ろうとする態度や、理解、表現する能力を育成しています。 |
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単元名 |
いのちの判断 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28高道3年_いのちの判断.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
脳死や臓器移植についての知識を確認しながら映像資料を取り入れることで自分事としてとらえさせています。２つの立場を明確にした話合いを進めていく中で自分自身の考えを深めています。 |
