学習指導案
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単元名 |
説明的文章「鳥獣戯画を読む」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
R01小国６年_説明的文章「鳥獣戯画を読む」.pdf |
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担当者 |
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コメント |
『鳥獣戯画を読む』『この絵、私はこう見る』 「読むこと」と「書くこと」の複合単元です。お気に入りの絵画作品の素晴らしさをキャプション（解説文）で紹介するために、説明的文章を読んで筆者の書き方の工夫を読み取るという学習展開です。絵を紹介する多様な表現に触れ、自分のものの見方を広げるため、「ワールド・カフェ」の手法等の工夫を取り入れています。 |
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単元名 |
「ひきざん」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数 |
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学習指導案 |
R01小算１年_ひきざん.pdf |
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担当者 |
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コメント |
１１～１８の２位数から１位数を引く場面の、繰り下がりのある減法についての実践です。児童の実態をアンケートを用いて正確に把握しているので、予想される生徒の反応がとても的確です。減減法や減加法について、児童に定着しやすい言葉でまとめていたり、それぞれのよさを伝えていたりしています。 |
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単元名 |
「水溶液 ～水溶液見分け方フローチャートを作ろう～」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
R01小理６年_水溶液.pdf |
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担当者 |
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コメント |
プログラミング教育の視点を取り入れて、児童がフローチャートを作成する活動を中心に置いています。作成した後、実際にフローチャートを用いて水溶液を弁別する実験を行い、デバッグの考え方を生かした活動となるよう工夫しています。 |
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単元名 |
「ものと重さ」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
R01小理３年_ものと重さ.pdf |
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担当者 |
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コメント |
「塩、砂糖、白い砂を見分けるにはどうすればよいか」を単元を貫く問いとして、単元構成を計画した実践です。児童の素朴概念や生活経験を基にした単元の導入と、児童の概念変化をとらえた学習計画、学習内容を活用する単元の終末の工夫を図った実践です。 |
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単元名 |
「せんりつのとくちょうをかんじとろう」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
R01小音３年＿せんりつのとくちょうをかんじとろう.pdf |
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担当者 |
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コメント |
旋律の特徴に焦点を当て、曲想の変化と関連付けて学習します。 条件を設定し、即興でつくって一人ずつ演奏したり、全員で模倣して演奏したりするための授業展開方法や、想定される児童の思考についても、考察された指導案です。 |
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単元名 |
きれいな音をひびかせよう～すてきなにじいろハーモニー～ |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
特別支援小学部 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
R01特小音全般_きれいな音をひびかせよう.pdf |
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担当者 |
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コメント |
児童が音楽に期待感をもって関わり、楽器を演奏する体験を広げたいという思いがあふれた授業です。児童が安心して活動に取り組める支援の手だてがふんだんに盛り込まれており、演奏曲は授業者の意図がこもった自作曲です。実際の場面も情操豊かに展開されていました。なお、指導案の特別支援教育詳細は担当までご連絡ください。 |
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単元名 |
あいてにつたえよう こたえよう |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
特別支援中学部 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
自立活動 |
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学習指導案 |
R01特中自3年_あいてにつたえようこたえよう.pdf |
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担当者 |
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コメント |
２名の生徒への自立活動の実践です。指導案は特に１名の生徒について抽出して書かれています。コミュニケーションに課題がある生徒に対し、ＩＣＴ教材を効果的に活用しています。生徒の実態把握から目標の設定、項目の選定、具体的な指導内容の設定が丁寧に考えられています。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。 |
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単元名 |
すきなことをとことんやってみろう |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
特別支援高等部 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
自立活動 |
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学習指導案 |
R01特高自１年_すきなことをとことんやってみよう.pdf |
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担当者 |
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コメント |
コミュニケーションに課題がある生徒に対し、興味関心の高いエレキギターを題材に自立活動を展開した実践です。適宜生徒の様子をみながら、丁寧なやりとりを重ね、予想以上に生徒の主体性や変容を引き出せました。実態把握から課題設定に至る流れ図もよく練られています。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。 |
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単元名 |
『シカの落ち穂拾い』 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
R02中国１年_シカの『落穂拾い』.pdf |
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担当者 |
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コメント |
単元のゴールである「自分観察記録文」を書くために、教材文の読みを通して記録文の特徴（構成や展開、事実と意見、表現の仕方、図表の挿入等）を学び、記録文を書くという学習展開です。事実と意見との関係を捉えながら、図表を用いて根拠を明確にして分かりやすい文章を書くことをねらいとしています。 |
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単元名 |
情景や心情が伝わる合唱表現 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
R01中音３年＿情景や心情が伝わる合唱表現.pdf |
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担当者 |
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コメント |
合唱活動を通して音楽をより深く味わい、楽譜に書かれた指示や記号と曲想との関りを理解するための手立てが丁寧に積み重ねられています。生徒が楽曲分析を基に、思いや意図をもって音楽表現をすることで、合唱表現力の育成を図る授業づくりとなっています。 |
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単元名 |
評論（三）「『美しさの発見』について」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
R01高国１年_国語総合評論.pdf |
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担当者 |
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コメント |
生徒が苦手としやすい「芸術論」について、日常生活との関わりを意識させ、自分に引き寄せた理解を促す工夫がなされています。個人での思考とグループや全体での思考を往還させることで、読みを深めていきます。評論読解の初期段階として、具体と抽象、比喩表現、対立構造にも着眼させる授業展開となっています。 |
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単元名 |
物語『竹取物語』「かぐや姫のおひたち」、『伊勢物語』「芥川」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
R01高国１年_国語総合古文.pdf |
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担当者 |
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コメント |
古文学習の初期段階の生徒を対象とし、教材の時代背景にも着目をしながら、生徒の興味・関心を高めていきます。 文脈に即した古語の意味理解や、現代語と古語との比較を通して助動詞への理解を深める工夫がなされ、「文法を活用して読みを深める」ことを主眼とした授業づくりがなされています。 |
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単元名 |
科学と人間生活「物質の科学『材料とその利用』」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H26 高校 理科 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
新課程より開始された「科学と人間生活」の身の回りにある物質の性質に関するものです。本時は「金属」についてです。 身の回りにある金属から、金属が持つ基本的は性質を学びます。また、なぜ、そのような性質を持つかを金属結合や自由電子から考えます。 |
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単元名 |
大気と海洋の相互作用 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H27高理2年 太陽放射と大気･海水の運動.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
高等学校地学基礎（２）変動する地球、ウ 大気と海洋（ア）地球の熱収支の中のエルニーニョ現象について取り上げています。 地球規模で起きている大気の大循環や海水の運動が起こる原因を理解するとともに、エルニーニョに代表される大気と海洋の相互作用についても学習します。 |
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単元名 |
「沖縄の文化に触れよう」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
R01高音２年＿沖縄の文化に触れよう.pdf |
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担当者 |
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コメント |
修学旅行で訪れる沖縄の事前学習として、三線の特徴や楽器の文化について学び、「工工四」を譜読する力を身に付けさせる授業です。また、三線の基礎的な奏法を身に付け、弾き語りをさせるまでの授業づくりとなっています。 |
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単元名 |
肉牛の飼育 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
農業 |
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学習指導案 |
R01高農１年_肉牛の飼育.pdf |
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担当者 |
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コメント |
飼育管理に対する興味・関心を高め、自主的・主体的な学びを促す指導内容です。座学と実験・実習のバランスに配慮し、学校農場の運営とも関連した授業展開の中で、今後の管理の改善方法を考えさせます。 |
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単元名 |
バイオテクノロジー基礎 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
農業 |
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学習指導案 |
R01高農全般_バイオテクノロジー基礎.pdf |
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担当者 |
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コメント |
上記単元のうち植物の組織培養について学び、実際にどのように無菌状態を維持しながら培養を進めていくべきかを生徒間で意見交換し、思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業展開です。本時のまとめとして植物培養の方法の最適解を決定し、自らの実験準備につなげさせます。 |
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単元名 |
関数y=ax² |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
【中学校数学】３年（y=ax2）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
関数y=ax²として捉えられる自動車の速度と制動距離の関係について、変化や対応の特徴を見いだし、表、式、グラフを相互に関連付けて考察し表現することができるようになることを目指した授業です。デジタル教科書や関数グラフソフトを活用して表やグラフを作成することで、生徒がじっくりと考える時間を確保しています。 |
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単元名 |
昔ばなしを楽しもう ～はっけよいのこった金太郎～ |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
特別支援中学部 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【特支・国語】昔ばなしをたのしもう ～はっけよいのこった金太郎～.pdf |
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担当者 |
特別支援教育担当 |
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コメント |
肢体不自由校の類型Ⅳの教育課程での教科「国語」の授業の学習指導案です。HPでは「省略」となっていますが、生徒一人一人の実態から、個人目標、学習評価の観点、展開時の指導・支援の手立てが丁寧に書かれています。配置図や教材・教具も紹介されていて、学習指導案を見て授業風景が想像できます。絵本に登場する人や動物が、順番に登場し、順番に相撲を取るという展開です。そして、見るだけでなく、自分たちでも体験してみる。多くの学校で取り組まれる授業展開となっています。 |
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単元名 |
器楽「世界に一つだけの花」 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
特別支援中学部 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
【特支・音楽】器楽「世界に一つだけの花」 .pdf |
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担当者 |
特別支援教育担当 |
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コメント |
中学部の生徒が「世界に一つだけの花」の器楽合奏に取り組みました。各自がキーボードやギター、打楽器や木琴、卓上ベルを担当しています。事前にアセスメントを丁寧に行い、個々に応じた目標を設定し、友達と合わせて表現する楽しさを味わわせることに加え、生徒自身が自分の力を発揮できるようにしました。多くの教員が一緒に指導をするため、共通理解して評価ができるよう、個々の評価だけでなくパート練習時の評価表や合奏時の評価表等も作成し、皆で共通して評価ができるようにしています。 |
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単元名 |
手指の操作性と注視する力を高める学習 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
特別支援小学部 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
自立活動 |
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学習指導案 |
【特支・自立活動】手指の操作性と注視する力を高める学習 .pdf |
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担当者 |
特別支援教育担当 |
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コメント |
「太田stageⅢ－２」や「NCプログラムー発達記録チャート」を活用して、丁寧に子供の実態とその背景要因を把握した上で、課題を明確に示し、効果的な支援を施していることがよく分かる指導案です。この指導案には、言語表出を高めるために、言葉によるやりとりでの成功体験を積ませ、気持ちや要求を適切に表現できるようになるまでの支援内容が掲載されています。 |
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単元名 |
手指の操作性と言語表出を高める学習 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
特別支援小学部 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
自立活動 |
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学習指導案 |
【特支・自立活動】手指の操作性と言語表出を高める学習.pdf |
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担当者 |
特別支援教育担当 |
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コメント |
「太田stageⅠ－３」や「NCプログラムー発達記録チャート」を活用して、丁寧に子供の実態とその背景要因を把握した上で、課題を明確に示し、効果的な支援を施していることがよく分かる指導案です。この指導案には、指先を使う課題を中心に、本児の得意とする「聴覚」への言葉かけによる支援を交えながら、課題に注目して取り組んでいく力を育てていく過程が掲載されています。 |
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単元名 |
仮名の書の古典に学ぼう |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
書道 |
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学習指導案 |
【高校書道】仮名の書の古典に学ぼう.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
生徒が日常生活でなじみの薄い、平安の仮名（古典の仮名）の導入に際し漢字の書の楷書と比較して、ジグソー学習により、生徒自身の気付きや主体的で対話的な活動を生徒の実態に即して実施しています。特に、書道の専門性だけでなく「➀スピードを測定、②構造の違い、③役割の違い」に焦点を当て、仮名の書の基本的な用筆・運筆、字形、全体の構成について、生徒自身が墨書しながら気付き、意見交換をし主体的に考えて学習している点が参考になります。 |
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単元名 |
Ｅｇｇ Ｄｒｏｐ 〜全てはキミを守るために〜 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
【高校美術】A表現「Egg Drop 〜全てはキミを守るために〜」.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
題材名が生徒の意欲を喚起するものになっており、題材について（１）生徒の実態と、（２）本題材を指導するにあたってでは、今まで生徒が学んできたことと、期待することが詳細に記されており、とても素晴らしいです。また、指導と評価の計画 評価方法・留意点の部分では、観点別に詳細に記されています。ワークシートからは、教科横断的な視点が感じられ、実際に授業を展開していく中で、最終的にどのような制作物が出来上がるのか、とても興味深いです。 |
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単元名 |
自主作成教材「What should be done for children～」 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
【コミュニケーション英語Ⅰ】自作教材「What should be done for children~」.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
自主作成教材ですが、多くの教科書でも取り上げられている題材であるSDGｓのなかから「教育」にフォーカスしたものを選んでいます。①授業の目標、目的がはっきりと書かれています。②プレライティングとポストライティングで、それらが達成できたかを客観的に判断することができるようにしてあります。以上２点が大いに参考になります。アウトプットには英語のみを使っているところも、現在の高校外国語科の課題を踏まえた良い点です。 |
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単元名 |
遺伝情報の分配 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
【高校理科】生物基礎 遺伝.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
ＤＮＡやＲＮＡのはたらきについて、知識の伝達のみにならないよう学び合いを取り入れ協働して課題解決をすることで、主体的に学び、他者に表現する力を育成することを目的としています。また、医療やゲノム編集などバイオテクノロジーに触れ、生物現象と日常生活や社会との関わりを考えさせています。緊急事態宣言中の分散登校時の指導案で、クラス参加とオンライン参加とで差異のない授業の展開を心掛けています。 |
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単元名 |
リスク社会とその希望 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【高校国語】 現代文B「リスク社会とその希望」.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
現代社会の問題点を指摘した教材を通して、生徒自身が直面するリスク社会の課題やそれについての自己の意見をもたせ、主体的に将来を切り拓かせたいと考えています。筆者の主張に対して自らの意見を構築し、小論文を作成する言語活動を設定しました。小論文を作成する前に、グループで筆者の主張を考察し、情報を分析・整理することで、自らの考えに厚みをもたせる工夫をしています。書くことへの苦手意識を軽減するために効果的な手立てを講じている実践です。 |
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単元名 |
「身銭」を切るコミュニケーション |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【高校国語】現代文A「身銭を切るコミュニケーション」 .pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
筆者の考えるコミュニケーション論について、自分の身の回りのことに関連付けて考えさせることにより、身近な問題として捉えさせ、社会生活に生かすことをねらいとしています。自分の考えを表現することが苦手な生徒が多いことを踏まえ、クラス内での対話を経て考えを論述するという学習活動を設定することにより、生徒の主体的な学びを引き出しています。授業者オリジナルの「対話を深める合い言葉」「質問のキーワード」もぜひ参考としてください。 |
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単元名 |
Tour in New York City |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
【中学校外国語】２年（おすすめ観光プランを伝える）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
ALTに「おすすめのニューヨーク観光プラン」を伝えるために、ニューヨークの観光地に関しての説明や魅力などをまとまりのある文章で書くという明確な目的、場面、状況等が設定された言語活動を中心に単元計画が立てられています。本時においては、教師との対話とペア活動を繰り返しながら、話すこと（やり取り）を通して内容面と言語面の指導を行い、最後に観光プランを書く活動を行う展開となっています。 |
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単元名 |
命のタスキ |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
【中学校道徳】１学年（「命のタスキ」D生命の尊さ）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
令和３年度中学校初任者研修で、視聴していただいた授業映像の指導案です。本授業は、「教師の指導の明確な意図（道徳的価値、児童生徒、教材）」のもと構想されています。命の連続性に焦点を当て、命は色々なことを乗り越え、生き抜くことで受け継がれてきたものであることに気付かせ、かけがえのない生命を精一杯生き抜こうとする態度を育てることを目指す授業です。 |
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単元名 |
はさみを見つめて・見つけて |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
【中学校美術】１学年(鑑賞).pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
アンケートをとって生徒の実態を把握し、課題を明らかにした上で、題材を設定し、鑑賞活動への関心を高めています。また、埼玉県中学校教育課程指導・評価資料にのっとり、本時の学習の展開の表の部分に留意点を示す吹き出しを付けるなど、わかりやすい記述がされています。 |
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単元名 |
オセアニア州 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
【中学校社会】１年オセアニア州.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
埼玉県学力・学習状況調査の結果をもとに生徒観が記述されており、伸ばそうとする力が明確になっています。また、単元の指導計画・評価計画においては、指導改善に生かす評価と評定に用いる評価がきちんと位置付けられ、無理のない評価が行われています。さらに、社会科の授業で効果的なICTの活用場面が示されており、参考になります。 |
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単元名 |
「戸部君」がいることによる作品の魅力を考えよう「星の花が降るころに」 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【中学校国語】１年（「戸部君」がいることによる作品の魅力を考えよう「星の花が降るころに」）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
生徒同士が対話しながら読みを深めることができるよう、課題設定に工夫が見られる実践です。主人公ではない「戸部君」に注目して物語を読ませることにより、「戸部君」の描かれ方の変化から主人公の変容や細部の表現の効果に気付かせることができています。着目させたい描写や目指したい生徒像を具体的に教師がもっていることが指導案から伝わってきます。 |
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単元名 |
５の１オリンピックをしよう |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
【小学校特活】５年（５の１オリンピックをしよう）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
コロナ禍による全校での運動会の中止や学級としての活動の減少という状況の中で、児童から提案された価値ある議題を取り上げた内容です。これまでの集会活動における課題をクリアできるよう、児童とともに具体的な提案理由やめあてを設定しています。話合い活動や集会活動の計画をする際は、児童の実態に応じて教師の支援を適切におこなっており、実践の積み重ねを感じさせます。 |
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単元名 |
一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
【小学校特活】３年（一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
児童が、これまでの経験をもとにしながら学級集会活動の計画や実践をおこなっています。集会活動の目的を意識できるようにするために「一人一人がかがやく」という視点をもたせ、計画委員と綿密な事前打合せをしています。これまでの話合い活動における課題を児童自身に意識させ、積極的に支援するなど、実践活動の計画だけでなく話合いのスキルの向上をも狙った実践です。 |
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単元名 |
わたしって何 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
【小学校道徳】６年（「わたしって何」D生命の尊さ）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
令和３年度小学校初任者研修で、視聴していただいた授業映像の指導案です。本授業は、「教師の指導の明確な意図（道徳的価値、児童生徒、教材）」のもと構想されています。家族の自分に対する思いから考える生命の尊さを視点に、自分のこれまでの生命に関わる経験を振り返ることで、自己の生き方についての考えを深めることを目指す授業です。 |
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単元名 |
「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
【小学校道徳】2・3年複式（「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」D自然愛護）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
本授業は、複式学級における授業です。一人の教員が、第２学年と第３学年で異なる教材を用いて行う授業です。授業者が、「直接指導」「間接指導」「合同指導」のバランスを取りながら、両学年を渡り歩き（わたり）、両学年の学習過程をずらしながら（ずらし）、授業を展開しています。「間接指導」を成立させるための「直接指導」や手立ての工夫は、通常の学級においても参考となるものです。本授業は、道徳科としてはもちろん、埼玉県内の複式学級の貴重な実践として、みなさんに知っていただきたい授業です。 |
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単元名 |
「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
【小学校道徳】2・3年複式（「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」D自然愛護）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
本授業は、複式学級における授業です。一人の教員が、第２学年と第３学年で異なる教材を用いて行う授業です。授業者が、「直接指導」「間接指導」「合同指導」のバランスを取りながら、両学年を渡り歩き（わたり）、両学年の学習過程をずらしながら（ずらし）、授業を展開しています。「間接指導」を成立させるための「直接指導」や手立ての工夫は、通常の学級においても参考となるものです。本授業は、道徳科としてはもちろん、埼玉県内の複式学級の貴重な実践として、みなさんに知っていただきたい授業です。 |
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単元名 |
Let’s think about our food. |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
【小学校外国語】６年（Let’s think about our food.）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
家庭科での食材の栄養素の学習を踏まえて、「先生のために弁当メニューを作る」というゴールを設定し、自身の考えや思いを整理し、話すこと（発表）を目指す単元計画です。第１時で単元の目標とその目的・理由を児童と共有し、音声によるインプットを十分に行い、やり取りを通して、単元末の発表へとつながる構成になっています。モジュールやICTを有効に活用し、主体的にコミュニケーションを図る児童の育成を目指す実践となっています。 |
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単元名 |
発明！鉄棒で楽しもう |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
【小学校体育】２年（発明！鉄棒で楽しもう）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
単元を通してどうしたら鉄棒を楽しむことができるかを子供たちに問い、子供たちが主体的に遊び方を考えられるようにしています。また、子供たちの関わりも豊富でお互いの良さを認め合える授業展開になっています。このように低学年期に運動の楽しさを十分に味わわせる授業を行うことで、運動好きな児童・生徒の育成にもつながります。 |
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単元名 |
うごく うごく わたしの おもちゃ |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
生活 |
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学習指導案 |
【小学校生活】２年（うごくうごくわたしのおもちゃ） .pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
身近にある物を使っておもちゃ作りをしながら、遊びの面白さや不思議さに気付いていく学習活動です。「見付ける」「試す」「見通す」「工夫する」などの試行錯誤を繰り返す中で、児童が自分の思いや願いを実現し、自分らしさを出せるようにきめ細やかな指導をしています。さらに、単元を通して、友達との関わりも大切にしていて、約束やルールが大切なことや、それを守って遊ぶと楽しいことなどにも気付くよう指導しています。 |
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単元名 |
流れる水の働き |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
【小学校理科】５年（流れる水の働き）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
単元を貫く問いを設定し、学習の見通しをもたせるとともに、学習内容と日常生活との関連を図った単元設計となっています。また、実験動画を撮影して繰り返し見たりスロー再生して検証したり、考えを共有して深めたりと、ICTを効果的に活用して問題解決の過程を充実させる工夫がされています。児童が主体的に取り組み、科学的概念の定着を図るよう工夫された実践です。 |
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単元名 |
振り子のきまり |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
【小学校理科】５年（ふりこのきまり）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
振り子を使ったおもちゃ作りという単元を通した課題設定により、学習に必然性をもたせた指導計画となっています。単元の後半では、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。また、ICTを活用し、実験結果を共有し比較したり多面的に考えたりしながらより深い考察ができるように工夫しています。 |
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単元名 |
計算のきまり |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
【小学校算数】４年（計算のきまり）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
１人１台のタブレット端末を活用した授業です。教科書のデジタルコンテンツや学習活動端末支援Webシステムを使用した授業の流れが具体的に示されています。ドットの数の求め方を図や式に表したり、図や式から考え方を読み取って説明したりする活動を通して、式に表すことのよさに気付かせる指導をしています。 |
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単元名 |
物語のなぞを解き明かそう！「きつねの窓」 |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【小学校国語】６年（物語のなぞを解こう「きつねの窓」）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
小学校生活最後の「読むこと（文学的文章）」の単元として相応しい、児童が主役となる単元構成になっています。初読の感想から児童が自分たちで読むことの課題（なぞ）を設定し、学習計画を立てます。課題を解決するために児童が協働して読み進めていくことができるよう、思考ツールやＩＣＴを効果的に活用しています。読めば読むほどに発見のある、読むことが好きになる授業デザインが光る実践です。 |
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単元名 |
墨をつかった 自分だけの世界 |
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掲載年度 |
令和２年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
R02小図６年_墨をつかった 自分だけの世界 .pdf |
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担当者 |
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コメント |
児童の実態でアンケートを分析し、子供たちの自己肯定感を高める手立てを考えており、「小川町の誇りともいえる和紙を用いたりして…」の部分は、教科横断的な視点でとらえられています。また、本時の学習展開の表は、各視点の吹き出しがあり、活動の様子などが写真入で、授業がとてもイメージしやすいです。子供たちに興味を持たせるための数多くの工夫と熱意を見て取れるとても素晴らしい指導案です。 |
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単元名 |
みんながシュート！みんながゴール！シュートサッカー！ |
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掲載年度 |
令和２年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R02小体３年_ボール運動（ゴール型ゲーム）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
仲間との豊かなかかわりの中、進んで運動に取り組む児童の育成に向けて、本授業では、新型コロナウイルス感染予防に対する様々な工夫をして、チームのかかわりを大切にし、たくさんシュートができるような攻め方をチームで考えさせています。コロナだからかかわれないのではなく、どうすればかかわれるのかを考えた授業です。 |
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単元名 |
マット運動 |
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掲載年度 |
令和２年度 |
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校種 |
特別支援高等部 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R02特高体２年_マット運動.pdf |
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担当者 |
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コメント |
アンケートを通して生徒の実態を把握し、どのような力を生徒に身に付けさせたいかが単元を通して明確にされている。体育ファイルやルーブリックを活用し、自分が取り組むための学習を視覚的に理解できるような工夫がされている。また、学習の様子をiPadで撮影し、授業の終わりに映像を見て振り返りを行っている。生徒一人一人が意欲的に取り組む姿が印象的でした。なお、指導案の詳細は担当までご連絡ください。 |
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単元名 |
カエルの数列 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
特別支援中学部 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
R01特中数３年_カエルの数列.pdf |
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担当者 |
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コメント |
中学部でありながら、高等学校の学習内容である数列への導入を狙った意欲的な実践です。題材のカエルの数列は教科書に頼らないオリジナルです。手作りパズルは、視覚障害のある生徒のために扱いやすいよう工夫されており、懸命にパズルを解く生徒の姿が感動的でした。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。 |
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単元名 |
頭脳で勝負！体育祭で勝利をつかむため、記録分をまとめよう。 |
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掲載年度 |
令和２年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
R02中国１年_シカの『落穂拾い』.pdf |
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担当者 |
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コメント |
「シカの落ち穂拾い」―フィールドノートの記録から体育祭の練習を記録にとり、記録文にまとめるために、説明的文章を読んで筆者の書き方の工夫を読み取るという学習展開です。事実（図表）と意見の書き方を捉えながら、図表の有用感を実感できる工夫がされています。魅力的な言語活動により、生徒の主体的な学びを引き出し、思考・表現する必然性が生まれています。 |
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単元名 |
チャレンジ ～自分だけの方法を探すためのチームトライアル～ |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
R01高美工２年_ビデオ表現.pdf |
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担当者 |
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コメント |
題材の指導と評価の計画等、作例に準拠し、詳細かつ綿密に書かれた指導案です。特に 指導と評価の計画では、見取る観点と留意点が詳細かつ適切に表記されています。映像メディアの授業は、生活にとても身近な存在でありながら、浸透していないように感じるところもありますので貴重な指導案例です。 |
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単元名 |
消費者問題と消費者の権利 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
R01高家１年＿消費者問題と消費者の権利.pdf |
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担当者 |
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コメント |
消費者問題について、生徒の身近な携帯電話で使われている無料アプリの利用規約を用いて、生徒の興味・関心を高めながら、主体的な意思決定を育成する授業展開となっています。 |
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単元名 |
What do you have on Monday? |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
R01小外５年_What do you have on Monday.pdf |
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担当者 |
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コメント |
単元で扱う語彙や表現について、到達目標を明確にすることで、各時間の目標が明確になり、目標と評価の一体化につながるものとなっています。音声での指導を充実させ、教師と児童のやり取りを中心に授業を組み立てている。十分に表現に触れた段階で、児童の様子をみとる評価計画になっています。 |
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単元名 |
「おいしい給食」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
R01小道３年_「おいしい給食」（内容項目：B感謝）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
内容項目Ｂ【感謝】の授業です。「明確な指導観（価値観、児童観、教材観）」のもと構想されており、学習内容が明確です。 「環境教育」の視点をもった授業で、現代的課題を扱う授業を行う際に参考となります。『広げよう！STOP温暖化－未来の私たちのために－（埼玉県環境部作成）』冊子を効果的に使用しています。生活科、社会科、国語科等における既習やこれからの学習内容との関連を踏まえた「教科横断的」な視点をもった「系統性」のある授業となっています。 【感謝】について考えを深める際、「自分が支えられていることへの気付 |
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単元名 |
「へんてこ山の物語」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
R01小図４年_絵画・へんてこ山の物語 .pdf |
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担当者 |
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コメント |
児童の実態と問題点を客観的に把握するためにアンケートをとり、授業改善に役立てています。また、構想を練る段階では、「自分のアイデアを友だちに伝えたり、アドバイスし合ったりして、対話を通して発想を広げさせたい。」とあり、主体的・対話的で深い学びの視点に準拠しています。全体的にとても見やすく分かりやすい指導案でした。 |
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単元名 |
「食べて元気に 伝統食のよさを見つけよう」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
R01小家５年_食べて元気に伝統食のよさを見つけよう.pdf |
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担当者 |
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コメント |
言語活動の充実について取り組んだ授業です。 ご飯とみそ汁が伝統食であり、そのよさをみつけるために、グループでの話し合い活動を取入れた全員参加型の授業です。 |
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単元名 |
「体の動きを高める運動」（体つくり運動） |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R01小体６年_体つくり運動（体の動きを高める運動）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
本単元では、体への気付き・体の調整・仲間との交流をねらう「体ほぐしの運動」と、自分の体力向上を直接ねらって行う「体の動きを高める運動」とを組み合わせて単元を構成しています。本時では、サーキット形式で自己の体力や体の状態に応じて、運動の行い方をグループで工夫していく授業です。 |
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単元名 |
スペース見つけて、ラン！パス！ゴール！ |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R01小体６年_ボール運動（ゴール型：アルティメット）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
本単元では、アルティメットを簡易化したものを取り組みました。目指す動きの習得に向けて、課題を見付けたり、解決方法を伝え合ったりする力の育成を目指しています。本時では、チームで課題を解決できるように話し合ったことをゲーム中に伝え合うことをねらっています。 |
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単元名 |
「北小フェスティバルの出し物を決めよう」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
R01小特５年_北小フェスティバルの出し物を決めよう.pdf |
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担当者 |
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コメント |
児童会集会での学級の出し物に関する話合いです。年間を通してさまざまな議題で話合いの経験を積み重ね、少数意見を生かした折り合いの付け方を児童が学んでいます。本時では、教師は児童のイメージ共有と決まっていることの内容の確認について声をかけていました。 |
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単元名 |
「学級紹介コーナーを作ろう」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
R01小特６年_学級紹介コーナーを作ろう.pdf |
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担当者 |
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コメント |
これまでの学級活動の確かな実践を基に、児童から提案された議題をタイミングよく取り上げています。事前の活動を充実させたり提案理由の文言を工夫したりして、児童が意欲的に話し合い、自発的・自治的な活動を行えるよう配慮しています。 |
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単元名 |
作られた『物語』を超えて |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
R01中国３年_論説文「作られた物語を超えて」.pdf |
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担当者 |
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コメント |
「どちらの主張が納得できる？～文章を批判的に読み比べ、より納得感のある文章を選ぼう～「作られた『物語』を超えて」 ２つの論説文を比較し、どちらが納得できるかという視点で批判的に読み、自分の考えを書くという学習展開です。根拠を明確にして自分の考えを説明するために、「三角ロジック」を用いて、筆者の主張の把握や自分の考えの説明をしています。 |
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単元名 |
近代の俳句 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
R01中国３年_近代の俳句.pdf |
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担当者 |
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コメント |
「語りと向き合う」『近代の俳句』 「俳句を読み比べ、選評を語り合う」という言語活動を設定しています。俳句の選評の特徴や書き方を学んだ上で、自分で作った俳句を互いに読み合い、選評を書いて伝えるという学習展開です。俳句を深く読み味わうために、作品を読み比べて分析し、互いに伝え合うことで、その魅力や価値に気付けるような工夫が取り入れられています。 |
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単元名 |
「式の計算の利用」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
R01中数３年_式の計算の利用.pdf |
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担当者 |
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コメント |
不思議さ、面白さのある問題を設定し、因数分解を利用するよさや、その公式の中身にせまっていく実践です。問題に疑問を持たせることや、適用範囲を広げても成り立つことなど様々な工夫がなされています。 |
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単元名 |
「水溶液の性質」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
R01中理１年_水溶液の性質.pdf |
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担当者 |
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コメント |
物質の溶解度に関する資料をもとに、実際に実験を行った際にはどのような現象が確認されるかを演繹的に考え、仮説に基づく課題解決を行う指導計画となっています。また、授業終盤で、塩化アンモニウムが再結晶する様子を観察できるように工夫し、今後に学習する再結晶についての興味・関心を高め、学習の必然性をもたせる工夫がされています。 |
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単元名 |
「理想の街を紹介しよう」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
R01中外２年_理想の街（There be構文）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
生徒の意欲を喚起するために、場面設定を工夫し、活動を繰り返しながら単元のゴールに向かうような指導計画となっています。活動によって形態を工夫し、既習表現を積極的に活用させるような工夫がされています。 |
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単元名 |
「社会における問題を見出し、計測・制御システムを用いて解決しよう」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
R01中技３年_内容Ｄ(3)計測・制御システムによる統合的な問題解決.pdf |
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担当者 |
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コメント |
本題材では、第３学年で取り上げる統合的な問題の解決として、農業に関わる問題を計測・制御システムを用いて解決することとしています。イメージマップを用いて問題を発見して課題を設定し、解決方法をアクティビティ図でかき、micro:bitで課題解決を行う流れになっています。 |
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単元名 |
「健康な生活と疾病の予防」（保健） |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R01中保体３年_保健（健康な生活と疾病の予防）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
本単元では、人間の健康は、主体と環境がかかわり合って成り立つこと、健康を保持増進し、疾病を予防するためには、それにかかわる要因に対する適切な対策があることについて考えていく内容です。本時では、知識構成型ジグソー法を取り入れて、協調学習を進めています。 |
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単元名 |
「球技（ネット型・バレーボール）」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R01中保体３年_球技（バレーボール）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
本単元では、仲間との関わりの中で、学習した知識や技能を活用し、協働的に課題を解決することで全員をチームに貢献させることをねらっています。また、得意・不得意なども踏まえながら、生涯にわたってバレーボールに親しむ方法を一人一人に考えさせています。本時では、空いた場所に打ち返すことをチームで連携しながらねらっています。 |
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単元名 |
正多面体とオイラーの多面体定理（図形の性質） |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
R01高数１年_図形の性質.pdf |
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担当者 |
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コメント |
事実のみの確認で終えてしまいそうな題材である正多面体を、オイラーの多面体定理と関連付けながら、多面的・多角的に考察し、概念の意味理解を促し、深い学びを実現する指導案です。プレゼンテーションソフトを利用することで、効率的な授業を展開しています。 |
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単元名 |
小説を読む（二）「ナイン」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
R01高国３年_現代文A小説.pdf |
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担当者 |
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コメント |
「語り」の構造に着眼させ、その効果を考えさせます。生徒相互の話合いを中心に授業を展開させ、表現に即し、根拠を持って思考する力を育成します。キーワードとなる言葉に着目し、表現の効果や働きを考えることで、言葉への意識を高めることを促す授業の工夫がなされています。 |
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単元名 |
河川と海岸の小地形 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
R01高地理_河川と海岸の小地形.pdf |
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担当者 |
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コメント |
自然地理分野の小地形のうち、特に河川地形について、身近な地域を取り上げ、言葉の説明だけでなく、模型写真や現地の写真、ＧＩＳなどを活用して理解を促す内容となっています。また、古地図や歴史的文献にもふれることで、防災学習や歴史の視点から地理教材を見る際のヒントにもなる学習指導案です。 |
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単元名 |
自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
R01高公民_自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち.pdf |
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担当者 |
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コメント |
新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、高等学校における「人間としての在り方生き方に関する教育」との関連性を意識した単元構成となっています。 |
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単元名 |
社会保障制度の課題 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
R01高公民_社会保障制度の課題.pdf |
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担当者 |
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コメント |
新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、社会保障制度に関する一連の学習を通して、社会に参画するための資質を養うことを狙いとした単元構成案の導入となる指導案です。 |
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単元名 |
少子高齢社会における社会保障の充実・安定化 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
R01高公民_社会保障を受けるべき対象はどこか.pdf |
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担当者 |
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コメント |
新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、社会保障制度に関する一連の学習を通して、社会に参画するための資質を養うことを狙いとした単元構成案の中で、知識攻勢型ジグソー法を用いて社会保障を受けるべき対象について考える学習指導案です。 |
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単元名 |
"From Child to Adult: When do you change?" |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
R01高外コ英Ⅰ_From Child to Adult.pdf |
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担当者 |
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コメント |
所属校のCan-doリストに基づき、どのような生徒を育てたいかをしっかり決め、そのために年間を通してどんな計画であるか。さらにこの単元ではどこまでを目標とするか。この時間ではどこまでできればよいか。生徒像を明確にしながら、広い視野で計画を立てているところが、とてもよくできていて、指導案を作成する上で参考になります。 |
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単元名 |
「現代社会と健康」応急手当 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R01高保体１年_保健（応急手当）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
知識構成型ジグソー法を活用した応急手当の学習指導案です。 |
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単元名 |
「球技」ゴール型（バスケットボール） |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R01高保体２年_球技（ゴール型：バスケットボール）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
バスケットボールにおいて，生徒が主体的に学習に取り組むための授業の工夫がされており，基本技能習得のためのドリルやシュート練習がシステマティックに構成されています。ICTを活用し，生徒の視覚から知識を身に付けさせることで技能の育成を目指した学習指導案です。 |
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単元名 |
思い切って １-(3) 「勇気」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H25 道徳 ２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
読み物資料「ぼく よびに いってくる」を使用し、よいことと悪いことの区別をし、よいと思うことを進んで行おうとする態度を育てることをねらいとした道徳学習指導案です。立場を明確にした話合いを大切にした学習指導過程が展開されています。 |
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単元名 |
自分の目標に向かって １-(2)「希望･努力」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
小・道徳指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「彩の国の道徳」の中の資料「道ひとすじに 荻野吟子」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※ 総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施） |
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単元名 |
イニシャルの落書き |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
小学校道徳.pdf |
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担当者 |
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コメント |
彩の国の道徳の「イニシャルの落書き」を用いて、自分の傑作品であるイニシャルを机に「描く」「描かない」という葛藤について、話し合う公徳心をねらいとした授業です。 |
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単元名 |
「たがいのおとをきこう」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H25 音楽 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「あいあい」「やまびこごっこ」「とんくるりん とんくるりん」「こいぬのマーチ」を使って、聴き合いながら歌ったり、強弱を感じ取らせたり、拍の流れに乗って演奏させたりする展開例です。また、本時では初めてグループ学習を取り入れています。 |
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単元名 |
「ビー玉、だいぼうけん」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H25 図工 ５年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
身近な材料の特徴を生かし、ビー玉が転がる仕掛けをつくる題材の指導案です。グループの活動を通じて発想や構想の能力を育成します。 |
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単元名 |
栄養のバランスを考えた食事を作ろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
小・家庭科指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
目的に合った物の選び方や買い物について、購入した物の品質や価格、使ってみた感想などの情報を基に考えたり工夫したり、言語活動を取り入れた学習指導案です。 |
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単元名 |
いろいろな音色を感じ取ろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
小・音楽指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
音の特徴や音色の違いを生かして、自分たちの思いや意図をもちながら楽器で表現することをねらいとしている学習指導案です。 |
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単元名 |
かしこく・楽しく・短時間で汚れ撃退！「きれいにしよう クリーン大作戦」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H25 家庭 ６年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
なぜ汚れるのか、何のために掃除をするのかを知り、その場に合った掃除の仕方を考え工夫して、身の回りを快適にすることができる能力を育てていく授業が展開されています。 |
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単元名 |
世界で一つだけの5年3組カルタをつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H25 特活 ５年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「世界で一つだけの5年3組カルタ」をつくるための話合いを通して、お互いのよさや、協力することの大切さに気づき、学級集団としてさらに高めることを目指す学級活動の学習指導案です。 |
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単元名 |
「図表を使って書けるかな？」 「シカの『落ち穂拾い』─フィールドノートの記録から」の学習を生かし、記録文を書く学習 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H25 国語 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
教科書の記録文から筆者の表現の仕方や効果的な図表の使い方を学び、他教科で記録文やレポートを書く際の基本を身に付ける学習である。入学して半年たった自分の生活を振り返り、図表にし分析するという、生徒にとって身近な話材を生かした指導案である。 |
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単元名 |
「図形の調べ方」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29中数2年＿図形の調べ方.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
既習を基に発展的な問題（星形の内角の和を求める問題）を、単に練習、習熟問題とし扱うのではなく、数学的な思考力・表現力を育成することをねらいとし、生徒の多様な考えを引き出す問題解決型の学習を展開する指導例です。 |
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単元名 |
「日本の諸地域 中国・四国地方」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H25 社会 ２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「他地域との結びつき」を中核にして、中国・四国地方の地域的特色を追究する授業展開です。地域的特色を追究する段階で、協調学習を取り入れ、ジグソー活動ではエキスパート資料や調べたことを発表し合い、マインドマップにまとめ、クロストーク活動ではポスターセッションを行い、地域的特色をまとめる等様々な言語活動を活用しています。 |
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単元名 |
世界の諸地域 アフリカ州 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
中・社会科指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
アフリカ州の自然、歴史、文化、産業の特色について様々な資料を関連付け考察させます。それらの資料を基に児童労働について関連図にまとめ、自分の考えを表現する授業の学習指導案です。 |
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単元名 |
「生命の連続性」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H25 理科３年 .pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
遺伝子の組み合わせについて、小球モデルを使ってシミュレーション実験を行い、形質が子や孫にどのように伝わっていくかについて考察させ、遺伝に規則性があることを理解させていきます。実際モデルを使うことでイメージをつくり、トウモロコシの２色の粒の割合がなぜ黄色：白色＝３：１になるの考えさせます。また、話し合いの活動においても、「司会役」「発表役」「評価役」の役割をあたえて思考力を高めます。 |
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単元名 |
地球と宇宙 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
中・理科指導案H24「地球と宇宙」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
実際の観察がむずかしい太陽系の天体を、粘土を使って太陽系ミニモデルで表し、体育館で天体間の距離や大きさを実感させるように工夫した学習指導案です。 |
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単元名 |
集団を支える一員として 4-(4) ｢役割と責任の自覚｣ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H25 道徳 ２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
読み物資料「明りの下の燭台」を使用し、集団の一員としての役割を果たし、集団生活の向上に努めようとする心情を育てる」ことをねらいとした道徳学習指導案です。小グループでの話合いを取り入れた学習指導過程が展開されています。 |
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単元名 |
「to不定詞を活用したドリル＆タスク活動」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H25 外国語 ２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「ショッピング」をテーマとしたタスク活動の中で、不定詞の3用法を活用させ、評価まで行う授業です。生徒の興味関心を生かし、具体的な場面設定の中で不定詞の運用させていくとても楽しい授業です。 |
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単元名 |
着実にやり抜く強い意志 1-(2)｢希望・勇気・強い意志｣ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
中・道徳指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「彩の国の道徳」の中の資料「心の涼風」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※ 総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施） |
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単元名 |
「いろいろな音を見つけて、情景をリズム音楽で表現しよう」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H25 音楽 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「下座音楽」等を鑑賞した後に、イメージに合った音楽を生徒一人一人が創作していく展開例です。 |
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単元名 |
「フレーズの特徴を生かした表現を工夫しよう」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H25 音楽 １年 (1).pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「浜辺の歌」を使って、情景をイメージしながら歌ったり、歌詞の情景や曲のまとまりに合わせて、音楽表現を工夫させたりしています。また、第２時で生徒自身が描いた絵を取り上げ、表現に結び付けていきます。 |
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単元名 |
「持ちたい・見せたいブックカバー」文字と形の構成 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H25 美術 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
レタリングや色の知識など、デザインの基礎的な内容を学びながら、実際に生活に生かすことのできるブックカバーを制作する題材の指導案です。 |
