学習指導案
| 単元名 | 球技 「ゴール型 サッカー」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 体育・保健体育 |
| 学習指導案 | H27中保体2 球技（サッカー）.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「ゴールを決める」「ゴールを守る」という基本を身に着けさせるとともに、力いっぱいボールを蹴ることを意識させ、仲間との教え合い、励まし合いから、技能を高め、協力することの大切さを身に付けさせるような工夫をしています。言葉がけを意識しています。 |
| 単元名 | 評論「現代日本の開化」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高国3年_現代日本の開化.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 内発的な西洋の開化と外発的な日本の開化という二項対立の評論を読み、筆者との対話を通して、学習者の生きる現代社会を主体的に捉えさせるという、「主体的・対話的な学び」の視点を取り入れた実践です。 |
| 単元名 | 評論「科学の限界」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H27高国１年 科学の限界.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。 |
| 単元名 | 「心温まるラブレター」「お礼というボランティア」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高道1年_心温まるラブレター他.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 思いやりについての行動をしっかり分析した上で授業を構成しています。一つの実践をもとにクラスや学年の実態に応じて、発問の仕方や切り込み方を工夫しています。 |
| 単元名 | 「言葉や音階の特徴を生かし、表現を工夫して作曲しよう」～曲種にあった音階づくり～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | H28高音1年_表現を工夫して作曲しよう.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 作曲の基礎編では個人で考える活動を主に、応用編では個人で身につけた力を集結して、グループでの作曲活動に意欲的に取り組ませる活動を様々な工夫を用い段階を追って指導をしています。 |
| 単元名 | 対数関数 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 算数・数学 |
| 学習指導案 | H27高数2年 指数対数.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 底の変換を行うことで、いろいろな底の対数を同じ底の対数で表せることを学びます。また、対数関数の概形と特徴を学び、グラフをかかせることで、指数関数との関係に気付かせ、その有用性について考えることができる実践です。 |
| 単元名 | 金属イオンの分離と確認 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 理科 |
| 学習指導案 | H28高理3年_金属イオンの分離と確認.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 実験を通して、分属試薬を用いた陽イオンの系統的分離について学ぶ内容になっています。また実験技術の習得も目的になります。 |
| 単元名 | Lesson6 'Life in a Jar' |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 外国語・外国語活動 |
| 学習指導案 | H28高外2年_Life in a Jar.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | ペア・ワークやグループ・ワークを効果的に取り入れ、その後、教師・生徒のフィードバックを交え指導しています。4技能を通じてコミュニケーションを図ろうとする態度や、理解、表現する能力を育成しています。 |
| 単元名 | いのちの判断 |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高道3年_いのちの判断.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 脳死や臓器移植についての知識を確認しながら映像資料を取り入れることで自分事としてとらえさせています。２つの立場を明確にした話合いを進めていく中で自分自身の考えを深めています。 |
| 単元名 | 月面に降り立たなかった男 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高道3年_月面に降り立たなかった男.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 知識構成型ジグソー法を取り入れ、集団の一員としての役割や責任について考えていこうとするものです。課題を提示した後に、三者の立場に分かれてエキスパート活動を行い、その後、ジグソーで三者の考えを交流させて話合いを行っています。 |