学習指導案データベース

学習指導案

単元名 残したいもの、伝えたいもの
掲載年度 令和７年度
校種 小学校
学年等 4年
教科 社会・地理歴史・公民
学習指導案  【小学校・社会】４年（残したいもの、伝えたいもの）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　県内の伝統や文化の学習の「つかむ」過程の授業です。川越まつりを事例として取り上げ、資料をもとに児童の関心を高めたり、疑問を抱かせたりして学習問題づくりを児童とともに行う授業が展開されました。 　授業者が撮影・編集したまつりの動画資料を使って、児童の伝統的な行事への関心を高めるとともに、昔の写真と今の写真を対比的に提示して「まちの様子は変わっているのに、今も昔も変わらずにまつりが行われている」という点に着目させていき、学習問題づくりに向かっていきます。
単元名 単位量当たりの大きさ 「比べ方を考えよう（１）」
掲載年度 令和７年度
校種 小学校
学年等 5年
教科 算数・数学
学習指導案  【小学校・算数】５年（単位量当たりの大きさ 「比べ方を考えよう（１））.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　本指導案は、算数科の「単位量当たりの大きさ」の学習を、台風時の雨量と川の水位変化という理科教育及び防災教育の視点と関連付けて扱う教科横断的な授業です。実際のデータを基に、水位がどの時間帯にどの程度上昇したかを数値化して捉えることで、児童が自ら危険を予測し、生活に生かす力を育むことを目指します。算数的な見方・考え方を理科や防災の課題に活用することで、主体的に学び続ける資質の育成を図る授業です。
単元名 水溶液の性質
掲載年度 令和７年度
校種 小学校
学年等 6年
教科 理科
学習指導案  【小学校・理科】６年（水溶液の性質）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　水溶液の性質を学ぶ授業です。「３つの汚れには、どの液性の洗剤を使えばよいでしょうか」という問題について、家庭科で学んだ内容やこれまでの学習を生かしながら考え、実験で得られた結果をもとに解決を目指します。この授業は、当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施されたもので、理科と家庭科の教科横断的な学びを通して、「誰もが豊かでよりよい未来を創造するための問題発見・解決能力」の育成を目指しています。
単元名 曲想の変化を楽しみ、歌声をひびかせよう
掲載年度 令和７年度
校種 小学校
学年等 6年
教科 音楽
学習指導案  【小学校・音楽】６年（曲想の変化を楽しみ、歌声をひびかせよう）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　子供たちが「ペガサス」の歌詞を活用し、主体的に工夫して歌い、一体感を深める実践です。卒業や市内音楽会を意識づけ、歌詞のテーマ想像で理解を促し、自己の声の特徴を踏まえたパート選択のチェックシートも用意するなど、本時だけでなく、継続的な学びが光る指導案となっています。また、「曲のテーマ」からイメージを引き出す手立てや、模造紙で気づきを共有するグループワークは表現の工夫を楽しくし、鑑賞では別視点から音楽の素を学べる内容で、参考にしたい工夫が多い実践です。
単元名 ごちそうパクパク大作戦！体も心もまんぷく動物園（ゲーム・ボールゲーム）
掲載年度 令和７年度
校種 小学校
学年等 1年
教科 体育・保健体育
学習指導案  【小学校・体育】１年（ごちそうパクパク大作戦！体も心もまんぷく動物園！！（ゲーム・ボールゲーム））.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　「ヘビさんポーズ」「ゴリラさんスロー」など、動きのポイントを動物のイメージ言葉で翻訳し、低学年児童が直感的に理解できるよう工夫しています。また、「エプロン型教具」や「ブルーシート」を活用し、誰もが「捕る」成功体験を味わえる環境を構成。さらに、単元前半で身に付けた「投げる・捕る」動きを、後半のゲームで統合・活用する段階的な学習過程を構築しています。児童が技能の向上を実感しながら、安心してゲームの楽しさに没頭できる、低学年指導のモデルとなる実践です。
単元名 ひがし忍術学園学園～忍者になって思い切り動ける体をつくりだそう！（体つくりの運動遊び・多様な動きをつくる運動遊び）
掲載年度 令和７年度
校種 小学校
学年等 1年
教科 体育・保健体育
学習指導案  【小学校・体育】１年（ひがし忍術学園～忍者になって思い切り動ける体をつくりだそう！～（体つくりの運動遊び・多様な動きをつくる運動遊び））.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　「忍者修行」という世界観で1年生の意欲を高め、多様な動きに挑戦させる単元構成です。仙田満氏の「遊環構造」理論に基づいた場の工夫により、児童が自律的に動き回れる環境を構築。「個から集団へ」と学習活動を展開する他、互いの良さを認める「伝え合いタイム」や関わりを可視化する「ニコニコ印」、全員で挑戦課題に挑む「集団的達成教材」を導入しています。運動の得意・苦手にかかわらず、一体感と達成感を味わいながら動きの質を高めていける、低学年指導のヒントが詰まった実践事例です。
単元名 ドッカンキックで得点ゲットだぜ！（ゲーム・ボールゲーム）
掲載年度 令和７年度
校種 小学校
学年等 2年
教科 体育・保健体育
学習指導案  【小学校・体育】２年（ドッカンキックで得点ゲットだぜ！（ゲーム・ボールゲーム））.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　２年生のボール蹴りゲームにおいて、自己決定の場を意図的に設定し、意欲の向上や思考の深まりを促す工夫が凝らされた実践です。「得点コーン」の位置を話し合う「考えタイム」に加え、個々の実態に応じて「置く・転がす・弾ませる」の３種から選べるルールを導入。さらに「ななめから、ドッカンキック！」等の合言葉で動きのコツを共有し、技能差を埋めながら、誰もが「できた！」を味わえるよう配慮されています。全児童が主体的に活躍できる、きめ細やかな指導案です。
単元名 フラッグフットボール（ボール運動・ゴール型）
掲載年度 令和７年度
校種 小学校
学年等 5年
教科 体育・保健体育
学習指導案  【小学校・体育】５年（フラッグフットボール（ボール運動・ゴール型））.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　体育科の枠を超え、あらゆる学習の基盤となるコンピテンシーとしての「言語能力」の育成を意図した実践です。作戦タイムを合意形成に向けた重要な「言語活動」として位置付けています。中でも、「直前の作戦の振り返り→作戦の選択→根拠の共有→チーム内で作戦の根拠を声に出して言い合う」というハドル（話合い）のプロセスを重視しており、活動を自分事として捉えさせるための具体的な手立てとして機能しています。実社会でも生きる汎用的な資質・能力を、フラッグフットボールを通して高めることを目指した指導案です。
単元名 つないで・つないで・アタックNO.1 ソフトバレーボール（ボールゲーム・ネット型）
掲載年度 令和７年度
校種 小学校
学年等 6年
教科 体育・保健体育
学習指導案  【小学校・体育】６年（つないで・つないで・アタックNO.1 ソフトバレーボール（ボール・ネット型ゲーム））.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　６年生のネット型において、チーム全員でボールを「つなぐ」達成感を味わわせる実践です。「２タッチ目はキャッチ可」「１ラリーで必ず３人が触る」等のルールを設定し、技能差や恐怖心を緩和。誰もが安心して攻撃に参加できる環境を構成しています。また、「レシーバーのフォロー（２人目）」「スパイクしやすい場所への移動（３人目）」といったボールを持たない動きを明確化。タブレット端末も活用して連携を深め、チーム一丸となって攻撃を組み立てる喜びを実感させる、高学年のボール運動の魅力を味わわせる工夫が詰まった指導案です。
単元名 中世の日本　モンゴルの襲来
掲載年度 令和７年度
校種 中学校
学年等 1年
教科 社会・地理歴史・公民
学習指導案  【中学校・社会】１年（中世の日本　モンゴルの襲来）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業です。本授業の特徴は、グループで追究したことをロールプレイ形式で表現する点です。「元寇が日本にどのような影響を与えたのか」という課題をグループで分担して追究し台本にまとめていきます。単元を通して、個別の学びと協働的な学びを往還する中で、生徒の学びに向かう主体性を育むとともに学習の基盤となる資質・能力の育成が目指されています。
単元名 日本の諸地域　関東地方
掲載年度 令和７年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 社会・地理歴史・公民
学習指導案  【中学校・社会】２年（日本の諸地域　関東地方）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　「地理的分野内容Ｃ　日本の様々な地域（３）日本の諸地域」を受けて展開された授業です。関東地方に見られる課題を整理し、地理的な見方・考え方やこれまでの日本の諸地域で学んできた考察の視点、既習の知識を働かせ、課題の要因に迫っていきます。本指導案には、小学校との系統性、各地域の学習で中核とする考察の視点などが整理されています。単元を広くとらえて学習計画を構想していく際に、大変参考になる指導案です。
単元名 関数の利用
掲載年度 令和７年度
校種 中学校
学年等 3年
教科 算数・数学
学習指導案  【中学校・数学】３年（関数の利用）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　本指導案は、社会科で学ぶ市場経済のしくみと、数学科の一次関数の学習を有機的に結び付けた教科横断的な授業実践です。自動販売機の飲料価格の変化という身近な社会問題を題材に、生徒はデータを関数として捉え、予測や考察を行います。現代社会の見方と数学的な見方を往還させることで、現実の課題を多面的に捉え、数学の学びを生活へ生かす力の育成をめざしています。一次関数は2年生で学習しますが、社会科公民的分野との関連を踏まえ、3年生を想定した指導案となっています。
単元名 “筝”の様々な音色を味わおう
掲載年度 令和７年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 音楽
学習指導案  【中学校・音楽】２年（”箏”の様々な音色を味わおう）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　「箏」の系統的な体験を通して、音色や響きと奏法の関わりを理解し、それらが生み出す特質や雰囲気を味わいながら表現の学習に取り組む実践です。ペア学習による奏法の発見を通じた「問題解決学習」や、教員による範奏をブラインド越しに聴き、音に注目して奏法を考える活動も参考にしたい実践です。箏特有の音色や響きが生み出す特質や雰囲気を感受し、言語化する学習を通じて、表現活動のみならず鑑賞活動の学びにもつなげる、体験を多く取り入れた指導案となっています。
単元名 陸上競技（長距離走）
掲載年度 令和７年度
校種 中学校
学年等 1年
教科 体育・保健体育
学習指導案  【中学校・保健体育】１年（陸上競技（長距離走））.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」における実践事例です。長距離走への苦手意識を払拭し、豊かなスポーツライフを実現するため、他教科（衣服の素材／家庭科・音楽のリズム／音楽科・色彩の効果／美術科）などの知見を単元計画に導入。「衣服の選択」や「リズム」といった多角的な視点から走ることを捉え直し、掲示物や学習カードを用いて生徒の関心を高めています。自己の生活と運動を結び付け、生涯スポーツの基礎を培うための工夫が凝らされた指導案です。
単元名 武道（柔道）
掲載年度 令和７年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 体育・保健体育
学習指導案  【中学校・保健体育】２年（武道（柔道））.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　中学校2年生の柔道において、ICT端末を活用した動画分析により、自らの動きを客観的に捉えさせる実践です。練習や試合の様子を撮影し、班で「良かった点」や「改善点」を話し合うことで、課題解決に向けた「思考・判断・表現」の力を育んでいます。また、「相手の動きに応じた基本動作」の習得を重視し、受け身等の安全指導を徹底。伝統文化としての柔道の特性に触れつつ、生徒が恐怖心なく安心して攻防の楽しさを味わえるよう工夫された、武道指導の実践事例です。
単元名 スキーマと記憶
掲載年度 令和７年度
校種 高等学校
学年等 2年
教科 国語
学習指導案  【高等学校・論理国語】２年（スキーマと記憶）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　本指導案は、「論理国語」における「スキーマと記憶」の学習を軸に、社会科（日本史探究）と関連付けながら、生徒自身の学び方をメタ的に捉え直すことをねらいとした教科横断的な授業実践です。文章の内容理解にとどまらず、「スキーマ」という概念を手がかりに、自らの思考や記憶の在り方を振り返る学習活動が位置付けられています。個人での思考、グループでの協働、教科を越えた共有を往還させる学習過程が工夫されており、生徒が自身の学習方法を見直し、主体的に改善しようとする態度の育成につながる実践となっています。
単元名 草書の学習　～書譜を読む～
掲載年度 令和７年度
校種 高等学校
学年等 2年
教科 書道
学習指導案  【高等学校・書道】２年（草書の学習～書譜を読む～）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　漢字の書「草書の学習」は、文字が読めないために生徒には取り組みにくい。「書譜」は、孫過庭が自らの書論を「草書」で表現した名筆です。臨書表現学習の前に、皆で力を合わせ「書譜を読む」（学習活動として「観点の確認」「鑑賞」「意見交換」「自己評価」「発表会」）により、より豊かな鑑賞学習と表現学習の一体化を図り実施しました。さらに、鑑賞学習での「指導と評価の一体化」の実践（評価法）を学ぶことができます。
単元名 男声合唱の魅力を知り、その魅力を伝えよう
掲載年度 令和７年度
校種 高等学校
学年等 1年
教科 音楽
学習指導案  【高等学校・音楽】１年（男声合唱の魅力を知り、その魅力を伝えよう）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　本題材は男子校ならではの特性を効果的に引き出した実践です。卒業式での無伴奏男声四部合唱は校風を生かした取り組みであり、男声合唱の魅力を考えるためICTを活用し、生徒の声を多く取り入れています。特にリレーやハンドサイン学習、一次とラストのフォームアンケート活用においては、男子校ならではのよさに気づく質問があり、生徒の変容を感じ取りやすく、大変参考になります。お互いの声を聞き合う大切さやアンサンブルの楽しさ、他者との調和を実感する日々の取り組みが背景にある題材です。
単元名 聴き手に伝わるギター二重奏をしよう
掲載年度 令和７年度
校種 高等学校
学年等 1年
教科 音楽
学習指導案  【高等学校・音楽】１年（聴き手に伝わるギター二重奏をしよう）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　本題材は「ギター二重奏」の実践で、生徒の試奏を通して音色や奏法を深めるペア学習を取り入れています。成功体験や楽器に触れやすい環境づくり、音名唱など継続的な学びも工夫されています。 アポヤンド奏法とアルアイレ奏法の音色の違いを生かし、伴奏を聴きながら楽曲全体をどう表現するか根拠をもって取り組む実践となっています。苦手な生徒も「きらきら星」の簡単フレーズで楽しみつつ、奏法の違いで表現の工夫を味わい、自分が心地よい音色を追求する時間が多く盛り込まれた参考になる実践です。
単元名 気持ちの切り替えに重点をおいた指導
掲載年度 令和７年度
校種 小学校
学年等 3年
教科 自立活動
学習指導案  【小学校・自立活動】３年（気持ちの切り替えに重点を置いた指導）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 障害による学習上または、生活上の困難を改善・克服することを目的とし、【４ 環境の把握】と【６ コミュニケーション】を関連付けて取り組んだ自立活動の授業実践です。９０分の授業の中で活動内容と時間配分を工夫し、静と動を上手に取り入れながら、本人の抱える困難さに対し的確にアプローチした授業となっています。
単元名 防災について学ぼう ～“もしも”に備えて防災グッズを準備しよう～
掲載年度 令和７年度
校種 中学校
学年等 特別支援学級
教科 その他
学習指導案  【中学校・生活単元】１２３年（防災について学ぼう）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　生活単元学習で「防災について学ぼう～“もしも”に備えて防災グッズを準備しよう～」を設定し、防災グッズの作成を行う授業実践です。生徒たちの実態を踏まえ、全体説明では視覚情報を生かせるようにプレゼンテーションソフトを用いて作成方法の説明を行い、見通しをもたせました。作業する時間では、すべての工程が1枚になっている手順表と、１工程が１枚ずつ書かれた手順表の２種類の手順表を用意し、作成の手立てとしました。振り返りの時間を設定し、全体で考えを共有しながら次の学習へつなげる授業となっています。
単元名 「集中して課題に取り組み、適切なコミュニケーション方法を身に付けるための学習」
掲載年度 令和７年度
校種 特別支援高等部
学年等 1年
教科 自立活動
学習指導案  【特支・自立活動】１年（集中して課題に取り組み、適切なコミュニケーション方法を身に付けるための学習）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　障害による学習上または、生活上の困難を改善・克服することを目的とした「自立活動」の取組を通して「よりよく生活するために必要なことは何か」という視点で考えられた授業実践です。適切なコミュニケーションが取れるような課題設定や、実態に合わせた指導内容を工夫し取り組んだ授業となっています。
単元名 地球的課題への取組
掲載年度 令和６年度
校種 高等学校
学年等 1年
教科 社会・地理歴史・公民
学習指導案  【高等学校・地理歴史】１年（地球的課題への取組）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　国立教育政策研究所の令和６年度教育課程実践検証協力校事業として実践された授業です。中項目「地球的課題と国際協力」について、「相互に関係し合う、地球的課題の関係性をまとめよう」という単元を貫く問いに基づき、多くの資料を活用しながらジグソー法による学習活動を展開しています。観点別学習状況の評価の進め方についても、観点ごとに学習の見取りに関する具体的な説明が加えられており、参考になる点が非常に多い大変優れた事例です。
単元名 １０のまとまりの便利さを知ろう
掲載年度 令和６年度
校種 特別支援高等部
学年等 2年
教科 算数・数学
学習指導案  【特別支援・数学】２年（１０のまとまりの便利さを知ろう）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　卒業後の働くことを意識した指導内容です。 １０のまとまりの理解を深め活用できるように、学習教材や場の設定に工夫が見られます。個々の実態に応じて課題に取り組む速度や意欲が様々であるため、課題の量や難易度を調整する等、支援の手立てが組まれています。また、互いに活動している様子を見合う場面を意図的に設定し、相手の工夫点や違いに気づきながら、学習活動への動機づけを意識した授業となっています。
単元名 もっとSステキな自分に、S好きな自分になって、T友達と仲良くなろう
掲載年度 令和６年度
校種 小学校
学年等 特別支援学級
教科 自立活動
学習指導案  【小学校・自立活動】456年（もっとステキな自分に、好きな自分になって、友達と仲良くなろう）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　障害による学習上または、生活上の困難を改善・克服することを目的とした「自立活動」の内容項目【３　人間関係の形成（２）（３）（４）、６　コミュニケーション（５）】についての指導内容です。ソーシャルスキルトレーニングの手法を用いて体験的に学ぶ活動を通して、人との関係をつくったり、人との良好な関係を維持したりするための社会的スキルを獲得することをねらいとしている授業となっています。
単元名 自分の取扱い説明書を作成しよう
掲載年度 令和６年度
校種 中学校
学年等 通級指導教室
教科 自立活動
学習指導案  【中学校・自立活動】通級３年（自分の取扱い説明書を作成しよう）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　障害による学習上または、生活上の困難を改善・克服することを目的とした「自立活動」の取組を通して「自己の特性理解を進めいくために必要なことは何か」という視点を基に考えられた指導内容です。また、他者視点をもち、生活や社会のスキルについて、生徒の実態に合わせた指導内容を考えて、静と動をバランス良く組み込んだ授業となっています。
単元名 行草書の学習で「字典」を有効に活用する
掲載年度 令和６年度
校種 高等学校
学年等 2年
教科 書道
学習指導案  【高等学校・書道】２年（行草書の学習で「字典」を有効に活用する）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　「行草の書」の学習（臨書及び創作）で「字典」を有効に活用した実践例の紹介です。「字典の使い方と活用法を身に付ける」ことを「学習のねらい」として、埼玉県が実施している「ジグソー活動」（生徒同士の学び合い活動）を通じて、具体的に「書の伝統に基づき、効果的に表現するための技能を身に付ける」ための実践例です。参考にし活用ください。
単元名 ぼくはぼく（合唱）
掲載年度 令和６年度
校種 高等学校
学年等 2年
教科 音楽
学習指導案  【高等学校・音楽】２年（ぼくはぼく）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　本題材はジグソー法の実践指導案です。歌唱活動を行う際に、A：【歌詞から読み解くチーム】詞との関わりや主人公の性格・心情のイメージについて。B：【楽譜から読み解くチーム】楽譜（旋律や休符）から作曲家の心情ついて。C：【記号から読み解くチーム】強弱記号が表す作曲者の意図について。３つの視点から音楽的な仕掛けに少しずつ発見できるようになっていく、生徒が考え、思いを引き出し、具現化させる工夫があり、大変参考となる授業実践です。※著作物のため、ワークシートの楽譜等の取り除きにご理解ください。
単元名 サウンドロゴについて理解を深め、社会における音楽の力を考えよう
掲載年度 令和６年度
校種 高等学校
学年等 2年
教科 音楽
学習指導案  【高等学校・音楽】２年（サウンドロゴについて理解を深め、社会における音楽の力を考えよう）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　本題材は音楽科の生徒に向けて楽典、和声の領域を超えて、身近なCMを活用することで、これまで培った音楽の力をより引き出し、高めていく指導案となっています。特にサウンドロゴの聴音や、使用されている音素材を知ることで企業の思いやねらいに迫り、味わいながら学んでいきます。今回はICT【figma】を活用し、他者との考えを比較したり、何度も音を聴く活動を設け、協働してコミュニケーションを取りながら創作していく授業実践です。 ※stアカウントをお持ちでない方はQRコードを読み取ることができません。ご注意ください。
単元名 情報の技術
掲載年度 令和６年度
校種 中学校
学年等 3年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【中学校・技術】３年（情報の技術）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　本授業では、スマート農業のシステムモデル制作を通して、情報の技術とこれまでの学習を統合的に活用して問題を解決してく力を養います。センサやアクチュエータを使用し、スマート農業の模型を製作。身近なプログラムを例に、その仕組みを理解し、生活に役立つための計測・制御システムを開発します。 　課題解決では、情報の技術だけでなく、他の内容で学んだ知識や技能を活用し、統合的な問題解決を体験。学習した知識・技能を生活に生かそうとする態度を育て、未来の技術発展を主体的に支える人材の育成を目指します。
単元名 材料と加工の技術
掲載年度 令和６年度
校種 中学校
学年等 1年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【中学校・技術】１年（材料と加工の技術）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　本授業では、制約条件の中で問題解決のアイデアを出し、製作を通して技術を学びます。時間内に完成するように設計し、試行錯誤しながら、粘り強く課題に取り組む力を育みます。 　学習内容は、小学校での既習内容や生活体験と関連付け、社会と技術の繋がりを実感できる内容です。社会の技術開発と課題解決の共通点に気付き、技術による問題解決を自分事として捉え、持続可能な社会の構築に貢献できる人材の育成を目指します。
単元名 化学変化と原子・分子
掲載年度 令和６年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 理科
学習指導案  【中学校・理科】２年（化学変化と原子・分子）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　線香を用いた実験を通して、質量保存の法則について探究する授業です。「開いた系」における線香の燃焼実験で、線香の質量と燃焼によって生じた灰の質量が等しくなるのは何分後かを、生徒たちが自ら追究していきます。単元をとおして「化学変化と質量」について学が深まっていきます。この授業は、当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施されたもので、理科と数学の教科横断的な学びを通して、「新たな価値を生み出し、持続可能な社会をつくる問題発見・解決能力」の育成を目指しています。
単元名 運動とエネルギー
掲載年度 令和６年度
校種 中学校
学年等 3年
教科 理科
学習指導案  【中学校・理科】３年（運動とエネルギー）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　自動車がビルから隣のビルへ飛び移るアニメのワンシーンから子供たちの探究がスタートします。既習事項をもとに仮説を立て、その仮説を証明するための実験を考案する授業が展開されます。水平方向の運動と鉛直方向の運動を組み合わせた発展的な学習内容です。この授業は、当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施されたもので、理科と数学の教科横断的な学びを通して、「新たな価値を生み出し、持続可能な社会をつくる問題発見・解決能力」の育成を目指しています。
単元名 近代前半の日本
掲載年度 令和６年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 社会・地理歴史・公民
学習指導案  【中学校・社会】２年（近代前半の日本） .pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　「問い」を大切にした歴史的分野の授業です。中心発問となるメインクエスチョン（MQ）を追究する上での資料や、問いを通しての学習内容、目指す生徒の姿などが明確になっています。また、指導の手立てや単元計画の中では、生徒の実態を踏まえ具体的な手立てが複数示されています。単元を通して生徒の資質・能力をバランスよく育成する授業づくりの参考となる指導案です。
単元名 歌舞伎とオペラの音楽の特徴を比較して、多様な音楽のよさや美しさを味わおう
掲載年度 令和６年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 音楽
学習指導案  【中学校・音楽】２年（歌舞伎とオペラの音楽の特徴を比較して、多様な音楽のよさや美しさを味わおう）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　歌舞伎とオペラの双方を音楽の「共通点」や「相違点」、その音楽だけに見られる『固有性』について、比較鑑賞し、対話を重ねていくプロセスから、自分なりに音楽の見方・考え方を働かせ、美しさや味わい方を深めていく学習指導案となっています。特に、聴き取った音楽の特徴がどの音楽を形づくっている要素に関わるものなのか「感じ取ったこと」と「音楽を形づくっている要素」との関わりを明確にする活動とワークシートは指導と評価の一体化を図る授業改善の参考となるものです。
単元名 政党と政治
掲載年度 令和６年度
校種 中学校
学年等 3年
教科 社会・地理歴史・公民
学習指導案  【中学校・社会】３年（政党と政治）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、政党の働きについてについて考える公民的分野の授業です。「政治家カード」を活用し、立場を明確にして考えることで思考力・判断力・表現力の育成を目指しています。個々の立場を明確にしロールプレイを通して、多面的・多角的に考察することのできる授業展開は、社会科以外に授業づくりにおいても参考になるものです。
単元名 みんなの楽しみをふくらませたい！日光なるほどブックを作ろう！ 「鳥獣戯画を読む」「発見、日本文化のみりょく」
掲載年度 令和６年度
校種 小学校
学年等 6年
教科 国語
学習指導案  【小学校・国語】６年（みんなの楽しみをふくらませたい！日光なるほどブックを作ろう！）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　修学旅行先の日光のよさを伝えることを共通の目的とした上で、児童が自分事として「書くこと」及び「読むこと」の力を高めていくことができるよう、一部自由進度学習を取り入れた学習過程となっています。児童自身が設定した課題を意識して、学ぶ相手や学び方を自己決定する授業デザインは、現在注目されていますが、本実践は、課題設定や教師の指導と支援、場づくりについてヒントとなる記載が見られます。導入や終末において、児童が自分の学びをアウトプットする時間を大事に確保している点も参考になります。
単元名 ミシンでたのしくソーイング
掲載年度 令和６年度
校種 小学校
学年等 5年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【小学校・家庭】５年（ミシンでたのしくソーイング）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　苦手意識を少しでもなくして、ミシンを使った実習に意欲的に取り組めるように工夫した指導内容です。児童は題材の始めに、実物観察からミシン縫いの良さに気づき、ミシンの使い方についての学習をします。「生活を豊かにする布を用いた製作」の計画では、各々が製作するランチョンマットを、「いつ・だれが・どう使用するのか」を設定し、自分が製作したい大きさ・形を考え、主体的に課題を設定して取り組めるよう工夫しています。
単元名 図形の角を調べよう
掲載年度 令和６年度
校種 小学校
学年等 5年
教科 算数・数学
学習指導案  【小学校・算数】５年（図形の角を調べよう）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　振り返りの場面では、授業者が期待（想定）する具体的な記述されており、授業のゴールが明確であることがわかります。また、適応問題の場面では、本時で育成したい資質・能力が育成できたかをみとるために、答えを求めるだけではなく、その根拠をペア等で説明させる手立てがとられています。さらに、自力解決の場面では、予想されやすい順に児童の考え方が記述されていたり、評価の場面では、つまずきの見られる児童への支援が明確であったり、誰一人取り残すことのない「令和の日本型学校教育」を実現する一助となる学習指導案です。
単元名 せんりつの重なりを感じ取ろう
掲載年度 令和６年度
校種 小学校
学年等 4年
教科 音楽
学習指導案  【小学校・音楽】５年（せんりつの重なりを感じ取ろう）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　本題材では、自分の言葉で楽曲のよさを表すことが難しい児童に向けて、鑑賞「ファランドール」より旋律の重なり合う面白さに注目して表現と鑑賞を関連させ、ICTを活用した提示のタイミングはとても参考になります。 特に、音楽の特徴を捉えて気づいたことや感じたことを言葉でまとめる活動において、学びの接続を図りながら児童が実感をもって、対話を深めていける実践となっています。自らの考えを引き出すICTの活用や、「音楽を形づくっている要素」をしぼり、求める姿を明確にしたところは特に参考にしたい部分です。
単元名 てこの規則性
掲載年度 令和５年度
校種 小学校
学年等 6年
教科 理科
学習指導案  【小学校・理科】６年（てこの規則性）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、プロジェクト型の学習をとおして、てこの規則性についての目標を達成する授業です。各グループで考えた計画をもとに、グループごとに活動を進め、問題解決していく点も参考になる授業です。
単元名 技術を活用して災害時の問題を解決できるシステムをつくろう
掲載年度 令和５年度
校種 中学校
学年等 3年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【中学校・技術】３年（技術を活用して災害時の問題を解決できるシステムをつくろう）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業です。内容「Ｄ情報の技術」の学習において、災害という特殊な環境を想定することで、システムの自動化の重要性を理解し、限られたセンサで出力の制御を考えながら課題解決能力を育成する授業内容です。micro-bitを用いたプログラミングでは、課題の解決策となる計測・制御システムを構想し、大まかな動作を具体化していきます。技術分野だけでなく、理科や社会などの知識も活用し、統合的な問題解決に取り組みます。
単元名 集中力・コミュニケーション能力に課題のある児童の個別学習
掲載年度 令和５年度
校種 小学校
学年等 通級指導教室
教科 自立活動
学習指導案  【特別支援・自立活動】発達障害・情緒障害通級指導教室　学習指導案　.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　障害による学習上または、生活上の困難を改善・克服することを目的とした「自立活動」の取組を通して「気持ちよく生活するために、今、必要なことは何か」という視点を大切にし、考えられた指導内容です。また、児童の実態に合わせた指導内容を時間の配分を考えて静と動が取り入れられて取り組んだ授業となっています。
単元名 側音化構音のある児童の指導
掲載年度 令和５年度
校種 小学校
学年等 通級指導教室
教科 自立活動
学習指導案  【特別支援・自立活動】難聴・言語障害通級指導教室　学習指導案　.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　難聴・言語障害通級指導教室に通う児童の中で、「側音化構音」は、対象者が多い指導内容です。発音指導の基本となる舌の作り方を丁寧に段階を踏んで、課題音を解決するための指導へつながるように基本をしっかりと身に付けるための内容となっています。どの難聴・言語障害通級指導教室でも行われる指導内容です。
単元名 人との接し方（上手な断り方）
掲載年度 令和５年度
校種 中学校
学年等 特別支援学級
教科 自立活動
学習指導案  【特別支援・自立活動】特別支援学級（中学校） 学習指導案.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　特別支援学級における「自立活動」の授業で、自立活動のねらいである「２　心理的な安定」「３　人間関係の形成」「６　コミュニケーション」に関する内容が含まれた授業です。ロールプレイを通して自分の考えや意見を相手に意思表示できる内容となっています。日常生活の中で、すぐに取り組める実践です。
単元名 音色の違いを味わおう
掲載年度 令和５年度
校種 高等学校
学年等 1年
教科 音楽
学習指導案  【高等学校・音楽】１年（音楽Ⅰ　音色の違いを感じ取ろう）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　生徒が本時に思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を「音色」に絞ることにより、主体的・対話的で深い学びの実現を図った鑑賞の実践です。 教材は、Ｃ.ドビュッシー作曲の「月の光」です。本来の演奏楽器はピアノですが、あえて６種類の楽器による演奏を鑑賞し、聴き比べをさせることで、「音色」を知覚・感受しやすくする工夫をしています。また、音楽の日常化を図るためにまとめに新たな取組（ＣМに起用するＢＧМ決め）を取り入れた意欲的な内容になっています。
単元名 漢字仮名交じりの書
掲載年度 令和５年度
校種 高等学校
学年等 3年
教科 書道
学習指導案  【高等学校・書道】３年（書道Ⅲ　漢字仮名交じりの書）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　社会生活に欠かせない「手紙」について、「風信帖」「十七帖」、藤原佐理「離洛帖」「恩命帖」「国申文帖」、良寛、坂本龍馬、野口シカ、夏目漱石の各手紙について学び合いと気付き学習、鑑賞学習の後、「巻紙作品」の伝統的な表現形式や基本構成を学び、各自が身に付けた力を駆使して「お世話になった中学校の先生に対して感謝の気持ちと高校生活を通じての自己の成長を伝える手紙」を作成し実際に送る、表現と鑑賞、生活に活用したすぐれた総合学習を実施しました。埼玉県が誇る県立大宮光陵高等学校「書道科」の実践の一端を紹介します。
単元名 書いて伝える　社会に対する意見文を書く
掲載年度 令和５年度
校種 高等学校
学年等 1年
教科 国語
学習指導案  【高等学校・国語】１年（現代の国語　意見文を書く）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　これまで、高等学校国語科の課題の一つとして、「『書くこと』の領域の学習が十分におこなわれていない」ことが指摘されてきました。平成30年度告示の学習指導要領で共通必履修科目として新設された「現代の国語」では、「書くこと」の領域の時間が30～40時間程度と最も多く、重視されていることが、本実践では意識されています。「対話的・短時間・省力」をキーワードとし、生徒同士での相互採点やＩＣＴの活用も取り入れた内容です。
単元名 モデル化とシミュレーション「お金のシミュレーション」
掲載年度 令和５年度
校種 高等学校
学年等 1年
教科 情報
学習指導案  【高等学校・情報】１年（SS情報　モデル化とシミュレーション）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　モデル化とシミュレーションにおける実践で、生徒の興味を引く題材となっています。学習指導案内に掲載されているQRコードから、授業時に使用されたデータやスライドを確認することもできます。SSH指定校でのSS情報という教科名ですが、「情報Ⅰ」で取り扱う単元と同じ内容です。数学科や家庭科との教科横断的な内容であるとともに、大学入学共通テストで問われるデータ分析の力も伸ばすことができる工夫を凝らされた実践です。
単元名 目指そう！自立した食生活～安全な調理～
掲載年度 令和５年度
校種 中学校
学年等 1年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【中学校・家庭】１年（目指そう！自立した食生活～安全な調理～）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　題材を貫く課題を「安全でおいしいハンバーグ（=最強ハンバーグ）」とし、生徒が課題解決をしていく指導内容です。また、調理実習では、調理計画をしっかりと立てさせることで、生徒が主体となってハンバーグを調理します。調理実習では、ハンバーグの付け合わせに冷凍ブロコッリー及び乾燥マッシュポテトを使用することで加工食品の取り扱いも行っています。調理実習後は、調理計画を見直すことで、家庭での実践へ繋げる工夫も見られます。
単元名 エネルギー変換の技術で、防災時に役立つ照明機器を開発しよう！
掲載年度 令和５年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【中学校・技術】２年（エネルギー変換の技術で、防災時に役立つ照明機器を開発しよう！）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業です。内容「Ｃエネルギー変換の技術」の学習において、既存の製品から技術の工夫を読み取る活動を通して、技術の見方・考え方に気付くことができる内容です。 ブレッドボードを用いた製作の活動では、生徒が様々な回路構成を試行錯誤し、最適な設計を短時間で実行できます。防災や安全についての問題発見・課題設定を行い、課題の解決について生徒が主体的に学習を進められるような題材計画も参考になります。
単元名 資源・エネルギーから見た日本の特色
掲載年度 令和５年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 社会・地理歴史・公民
学習指導案  【中学校・社会】２年（資源・エネルギーから見た日本の特色）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　日本の資源・エネルギーについて、「個で考える→グループで話し合う→グループを超えた意見交換」という流れで課題追究する授業となっています。授業の終わりでは個に戻って考える時間もしっかりと確保されており、グループ活動を中心とする授業として参考になる実践です。また、SDGｓの観点を取り入れた授業づくりや学びのつながりを意識した単元計画についても参考になります。
単元名 もののあたたまり方
掲載年度 令和５年度
校種 小学校
学年等 4年
教科 理科
学習指導案  【小学校・理科】４年（もののあたたまり方）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、日常生活との関連から児童の疑問を引き出し、問題を設定し、ねらいに迫っていく授業です。思考ツールの活用や児童が説明する場面で教科横断する点も参考になる授業です。
単元名 表現の工夫をとらえて読み、「新里小・日本画美術館」でよさを伝えよう 「『鳥獣戯画』を読む」「調べた情報の用い方」「日本文化を発信しよう」
掲載年度 令和５年度
校種 小学校
学年等 6年
教科 国語
学習指導案  【小学校・国語】6年(表現の工夫をとらえて読み、「新里小・日本画美術館」でよさを伝えよう」「『鳥獣戯画』を読む」「調べた情報の用い方」「日本文化を発信しよう」）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　国語科における個別最適な学びと協働的な学びにより、児童の自己肯定感及び自己有用感を高めることをねらいとした授業実践です。文章を読んで筆者の表現の効果を考える場面では、児童が自分で学び方を選ぶことができるよう、タブレットと紙を準備したり、交流相手を探して自由に教室内を歩く時間を設けたりする等、自己決定の場が複数用意されています。まとめや振り返りを自分の言葉で書けるように観点を明確にしている点も、授業づくりの参考になります。
単元名 リズムアンサンブルをつくろう
掲載年度 令和５年度
校種 小学校
学年等 6年
教科 音楽
学習指導案  【小学校・音楽】6年（リズムアンサンブルをつくろう）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　児童が本時に思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を「変化」に絞ることにより、主体的・対話的で深い学びの実現を図った音楽づくりの実践です。 音楽づくりは、グループで活動することが多く、個人の思いや意図が反映されなかったり、評価の見取りが難しかったりという課題があります。　 本実践では、題材構成の工夫により、個人の思いや意図が反映され、一人一人の活動がよく見える内容となっています。また、児童全員をＢ評価に導くために、学習活動をスモールステップで無理のない内容になっています。
単元名 I play soccer on Mondays.月曜日には何をする？
掲載年度 令和５年度
校種 小学校
学年等 5年
教科 外国語・外国語活動
学習指導案  【小学校・外国語】５年（月曜日には何をする？）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　小学校外国語の基本理念の一つに、「言語活動を通して、文や文構造への理解を図る」があります。本指導案は、本時の基本表現について、文構造の指導をALTとのインタラクションやICTを活用した言語活動の中で繰り返し聞いたり話したりすることで気づきを促し、理解させる工夫が見られます。また、授業冒頭でALTと児童が別室に移動しフリートークを行うことで、既習の「知識及び技能」を生きて働かせる場面が設定されている点も参考になる実践事例です。
単元名 食べて元気に
掲載年度 令和５年度
校種 小学校
学年等 5年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【小学校・家庭】6年（食べて元気に）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　児童主体が難しい「栄養学習」を児童が主体的に取り組んでいる指導内容です。児童は、食育を通して多くの栄養についての知識をもっています。今まで身に付けてきた食育の知識をフル活用して、食品の栄養的な特徴及び身体に必要な栄養素の種類と主な働きについて学んでいきます。栄養についての専門的な内容については、栄養教諭を活用し、児童の考えや質問に対応していきます。学習内容の定着が課題となっている「栄養学習」を食育とコラボし、家庭科と食育の両面でアプローチしたところが工夫となっています。
単元名 明治の国づくりを進めた人々
掲載年度 令和５年度
校種 小学校
学年等 6年
教科 社会・地理歴史・公民
学習指導案  【小学校・社会】６年（明治の国づくりを進めた人々）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、明治維新の諸改革の重要性について考える授業です。 国語での学習を生かした２つのグループでの話合い活動が行われています。自分の考えを様々な視点から広げたり、互いの考えを比較したりしながら、自分の考えをまとめることのできる授業となっています。
単元名 麦の生産量をふやす～先人のはたらき　権田愛三～
掲載年度 令和５年度
校種 小学校
学年等 4年
教科 社会・地理歴史・公民
学習指導案  【小学校・社会】４年（麦の生産量を増やす）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、地域の発展に尽くした先人についての授業です。児童が学習内容を身近に感じられる学習活動や資料の工夫が単元を通して見られます。また、言語能力の育成に向け他教科との関連が意識され、児童・地域の実態を踏まえた単元計画となっています。
単元名 自分の役割を果たし、協力して製品をつくろう
掲載年度 令和４年度
校種 特別支援中学部
学年等 全般
教科 作業学習
学習指導案  【特別支援学校・作業学習】中学部（自分の役割を果たし、協力して製品をつくろう）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　高等部へ進学すると、現場実習など将来働くために必要な学習や体験が控えています。そのために、中学部の段階から作業学習をはじめ職業・家庭の職業分野を中心に生徒の働く意欲を培う指導案となっています。将来の職業生活や社会自立に向けて基礎となる資質・能力を育み、働く意欲や、集団のなかでのキャリア教育の視点をねらいとした指導案です。ICTの活用や、ユニバーサルデザイン、作業ノート等の個に応じた支援ツールなどもぜひ参考にしてみてください。
単元名 写真を公開する前に ・・・ （情報モラル）
掲載年度 令和４年度
校種 特別支援高等部
学年等 全般
教科 情報
学習指導案  【特別支援学校・情報】高等部（写真を公開する前に・・・）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　生徒たちは、日常的に自宅でLINEやTwitter、YouTube等のSNSを使用している。その背景から、情報の授業で、機器の使い方だけでなく、情報モラルについても取り上げられた内容の学習指導案です。　トラブルの多くは、SNS等におけるメッセージや写真を送信してしまうことによって起きます。写真を公開する際に気を付けなければならないことをテーマに、顔が見えないネット上においても他者を思いやる気持ちを醸成するICTを活用した指導案となっています。ぜひ参考にしてみてください。
単元名 発達障害・情緒障害通級指導教室　自立活動
掲載年度 令和４年度
校種 小学校
学年等 特別支援学級
教科 自立活動
学習指導案  【小学校・自立活動】発・情通級（心理的な安定等）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　児童が精神的に安定して学習に取り組み、想いを自分の言葉で伝え、少しでも豊かな人間関係を構築できるようにという思いで作られた指導案です。この指導案では、「話を意識して聞き取るトレーニング」などSST（ソーシャルスキルトレーニング）を取り入れた授業を展開しています。継続した指導により、在籍学級でも通級指導教室でも安定して授業を受けられるようになるよい事例の指導案です。
単元名 ○時間○分後の時計を理解しよう
掲載年度 令和４年度
校種 特別支援中学部
学年等 全般
教科 算数・数学
学習指導案  【特別支援学校・数学科】中学部（○時間○分後の時計を理解しよう）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　日常生活場面で簡単な時刻や時間を求める力を身につけさせる指導案となっています。パワーポイントで作成した時計教材やアプリを活用して数学の学習に苦手意識のある生徒でも関心を持って取り組める工夫をしています。難易度の違うアプリとドリルを用意し、選べるようにすることで、実態差の広いグループでも個別の実態に応じた内容になっています。スケジュールを立て、見通しを持つ力を育むために、独自のICT教材を作成・活用しています。これからの授業でのICT活用の参考にしてください。
単元名 「漢字の書（拓本学習）」～自身の手で拓本手本をつくる～
掲載年度 令和４年度
校種 高等学校
学年等 1年
教科 書道
学習指導案  【高等学校・書道】１年（書道Ⅰ　漢字の書）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　漢字の書では、多くの時間「古典の拓本」を使用し臨書学習を実施しています。学芸員の資格を持つ指導者が「生徒自身の手により『拓本手本』を作成する授業」を実施しました。実体験を通じた「生徒自身の気付きのシェア学習」（①「拓本の種類」②「拓本の採り方の種類」③「拓本の採り方」）により、古典の臨書学習と生活や社会の中の書、書の伝統や文化につながる協働作業による授業を紹介します。
単元名 「〇〇スーパーで買い物をしよう」（数と計算）
掲載年度 令和４年度
校種 小学校
学年等 特別支援学級
教科 算数・数学
学習指導案  【小学校・算数科】自・情特別支援学級（スーパーで買い物をしよう）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　特別支援学級で行う算数の授業を、買い物学習と組み合わせて行う指導案です。自立活動の時間に作成したお店屋さんの商品を活用し、児童が進んで活動できる内容となっています。　学年が異なる児童の実態にあわせた課題に取り組み、たし算やかけ算、わり算など日常生活により近い場面を想定した学習となっています。活動の見通しが持てるように視覚的な掲示を用いるとともに児童が、スムーズに活動できるように場の動線をわかりやすく工夫されています。
単元名 「漢字の書（草書の学習）」～表現力と鑑賞力を広げる～
掲載年度 令和４年度
校種 高等学校
学年等 3年
教科 書道
学習指導案  【高等学校・書道】３年（書道Ⅲ　漢字の書）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　書道Ⅲの目標は「書道の創造的な諸活動を通じて」「創造的に表現するための技能を身に付ける」ことにあります。漢字の書「草書の学習」を通じ、漢字の書、仮名の書、漢字仮名交じりの書のすべての分野に共通して大切な「作品効果」（①「行の流れ」②「字間・行間」③「墨量の変化」）をテーマに「生徒自身の気付きのシェア学習」をしました。書の美を深く捉える作品表現や鑑賞学習に有効な授業を紹介します。
単元名 データの活用「データサイエンス入門」
掲載年度 令和４年度
校種 高等学校
学年等 全般
教科 情報
学習指導案  【高等学校・情報】１年（情報Ⅰ　データの活用）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　令和４年度入学生より共通必履修科目となった情報Ⅰにおけるデータサイエンス分野の導入に係る実践です。教師にとっても生徒にとっても難易度が高い本単元の指導について、身近なデータを用いた具体例からわかりやすい導入をされています。実践例の少ない単元のため、本時の取組以外にも「単元の評価規準」や「指導と評価の計画」等、非常に参考となります。また、当センターまなプロで実証授業に参加したライフイズテック株式会社の教材を実践に使用されています。
単元名 側音化構音のある児童の指導
掲載年度 令和４年度
校種 小学校
学年等 特別支援学級
教科 自立活動
学習指導案  【小学校・自立活動】難・言通級（側音化構音）.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　構音検査を行い、丁寧に児童の実態とその背景要因を把握した上で、課題を明確に示し、効果的な支援を施していることがよく分かる指導案です。　この指導案には、口唇周りと舌の脱力、呼気出しに取り組み、構音操作を改善していく展開となっている。「ポワンのお口」「ホットケーキのベロ」「かぜだしΘ」などユニークなワードを使い、子供が主体的に活動したくなる工夫が多く掲載されています。
単元名 評論「学問のすすめ」（福沢諭吉）・「国家の夢、個人の鐘」（中江兆民）・「断片」（夏目漱石）
掲載年度 令和４年度
校種 高等学校
学年等 全般
教科 国語
学習指導案  【高等学校・国語】３年（論理国語　近代文語文）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　混迷した時代を生きた３人の知識人の評論をジグソー法を用いて読み解き、「私たちはどう生きるべきか」までを生徒たちに話し合わせようという授業実践です。「主体的・対話的で深い学び」の効果的な一例としてご活用いただけると思います。また、平成３０年度告示の学習指導要領に基づき、教科を「論理国語」としておりますが、「古典B」の教材としても使用できます（元々は「古典B」の内容に沿って行った実践のため）。
単元名 連句に親しむ
掲載年度 令和４年度
校種 高等学校
学年等 全般
教科 国語
学習指導案  【高等学校・国語】２年（言語文化　連句に親しむ）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　日本の伝統文化「連句」を用いることで、我が国の言語文化について造詣を深めるとともに、実際に連句を作成し、批評しあうことで、「思考力・判断力・表現力」も育成しようという学習内容です。連句というものの性質上、長文を書くことが得意ではない生徒でも取り組みやすく、また周りと話し合うことで「主体的・対話的で深い学び」にも繋がります。生徒が言葉に親しむきっかけの授業として使ってみてください。
単元名 ２次関数（２次不等式）
掲載年度 令和４年度
校種 高等学校
学年等 1年
教科 算数・数学
学習指導案  【高等学校・数学】１年（数学Ⅰ　２次不等式）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　２次不等式は生徒にとって理解しにくい内容でもありますが、知識構成型ジグソー法を用いて、生徒の「学ぶ力」を引き出し「主体的・対話的で深い学び」を実践されており、非常に参考になります。２次不等式の解の意味を理解させ、２次不等式の解を求めることができるようにするとともに、グラフを活用することのよさを生徒が認識できるよう、ＩＣＴを効果的に活用している場面もあり、指導の工夫がされた授業実践です。
単元名 物質量と化学反応式
掲載年度 令和４年度
校種 高等学校
学年等 全般
教科 理科
学習指導案  【高等学校・理科】２年（化学基礎　物質量と化学反応式）　.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　水溶液の調整方法について、実験器具や操作方法を簡単に紹介した後、誤った操作方法を行った場合の誤差について答えの定まらない「問い」を設定します。課題解決に向けて、生徒同士で協議をさせることで、思考力・判断力・表現力等の育成を目指す実践です。本授業は令和４年度高等学校中堅教諭等資質向上研修の公開授業として実施しています。また、２年生を対象として実施していますが、「基礎」を付す科目の実施学年は学校によって多様であることから、観点別評価の実施に向けて評価基準の設定にも取り組んでいます。
単元名 「ダンボールをいかして夢のある建物を作ろう！」
掲載年度 令和４年度
校種 高等学校
学年等 1年
教科 図画工作・美術・工芸
学習指導案  【高等学校・美術】１年（美術Ⅰ　ダンボールをいかして夢のある建物を作ろう！）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　本題材は、A表現(1)絵画・彫刻　B鑑賞の指導を目的としています。学習の内容は、A表現(2)デザインとしてもよさそうですが、自己と向き合うことを大事にするために、あえて“夢のある建物をつくろう”と題して、(1)絵画・彫刻の指導としています。本時の授業では、鑑賞の視点を示したり、鑑賞の方法を工夫したりと、生徒が主体的に学習に向かうための仕掛けが随所に見られます。また、本題材の活動を通して、自分との対話、仲間との対話、素材との対話、生活との対話が生まれ、深い学びが実現しています。
単元名 生態系と生物の多様性
掲載年度 令和４年度
校種 高等学校
学年等 全般
教科 理科
学習指導案  【高等学校・理科】２年（科学と人間生活　生態系とその保存）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　生物多様性やバイオームに関する映像やICTを活用した資料の調査等の探究から、生態系と生物の多様性、生態系のバランスの保全について理解させる実践です。話し合い、レポートの作成、発表を行うことで、「思考力・判断力・表現力等」を育成します。また、課題を設定し、小グループによる協働で学ぶ態度を育成することをねらいとし、事前に設定した評価基準にもとづいて「主体的に学習に取り組む態度」を評価しようとした取組です。
単元名 「日常食の調理」
掲載年度 令和４年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【中学校・家庭】２年　日常食の調理「調理の計画」.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　エキスパート学習で習った調理の各段階をGoogle スプレッドシートにまとめ、それをもとに調理計画を立てる指導案です。調理計画の中での安全・衛生に留意することに焦点を当て、食品や調理用具等を適切に扱うことができる生徒を育てる内容です。また、ＩＣＴを活用し、互いの意見を共有することで調理実習への安全意識を高めることにもつながる指導となっています。
単元名 「健康上の問題点を、食生活の工夫で解決しよう」
掲載年度 令和４年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【中学校・家庭】２年　健康上の問題点を、食生活の工夫で解決しよう.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　魚離れという日本の食生活に焦点を当て、本時の学習課題を『自分の家族の魚離れを防ぐための魚料理を考えよう』と設定しています。生徒にとって身近な学習内容となっているので、自分事として魚の調理に関する課題を解決し、調理の計画を工夫することができる学習となっています。また、各自の魚料理の調理計画をグループで共有することで、よりよい調理計画を考えることができます。
単元名 「自分を見つめて ～２０２３年発 ２０ＸＸ年の自分からの招待状～」
掲載年度 令和４年度
校種 小学校
学年等 6年
教科 総合的な学習(探究)の時間
学習指導案  【小学校・総合】6年自分を見つめて～２０２３年発　２０ＸＸ年の自分からの招待状～.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　創造した自分の未来を実現させるために、未来に向かって具体的な計画を立てていく実践です。単元を通して、未来逆算型思考のもと、他者からの意見を取り入れることにより、より明確な道筋を立てていきます。本時では、学級のメンバーの意見をＰＭＩツールにまとめ、その情報を基に、話し合いが繰り広げられます。外部人材の活用や思考ツールの活用など、児童が主体的に学習に取り組めるように、様々な工夫がされた授業実践です。
単元名 「作ってためして」
掲載年度 令和４年度
校種 小学校
学年等 2年
教科 生活
学習指導案  【小学校・生活】2年作ってためして.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　児童の「やりたい！知りたい！学びたい！」を引き出す中央小型ＰＢＬの開発をテーマとした実践です。本時は、児童がグループ内の多様な他者との関わり合いの中から異学年の友達が楽しめる「おもちゃランド」を作り上げていく、協働的な学び合いに視点を置いた授業展開となっています。そして、整理・分析をする場面では目的に応じた思考ツールを活用したり、振り返りの場面では写真や動画を活用したりと、ＩＣＴを効果的に活用し、より考えを深められる指導の工夫がされた授業実践です。
単元名 ひきざん
掲載年度 令和４年度
校種 小学校
学年等 1年
教科 算数・数学
学習指導案  【小学校・算数】1年ひきざん .pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　日常生活からの数学化を意識した単元計画の工夫をしています。単元を貫く探究課題を設定することで、学びの必然性や学習意欲の持続を促し、主体的な学びを目指しています。さらに、教科横断的な視点により、生活科と関連した単元計画となっています。本時では、児童に身近な場面設定による問題提示の工夫や、ＩＣＴ、ブロック操作などを適切な場面で活用する指導の工夫がされた授業実践です。
単元名 １年１組野鳥学会で研究結果を発表しよう「『言葉』をもつ鳥、シジュウカラ」
掲載年度 令和４年度
校種 中学校
学年等 1年
教科 国語
学習指導案  【中学校・国語】１年　1年1組野鳥学会で研究結果を発表しよう .pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　言語活動の工夫により、生徒が協働的な学びの中で「読むこと」の力を高めることができるように構想された単元です。発表原稿や補助スライドを作成する際には、「手書き」と「タブレット端末の活用」を選択することができ、自分に合った学習ツールを生徒自身が考えて決定する環境を整えています。
単元名 人はなぜ働くのか　「好きな仕事か安定かなやんでいる」
掲載年度 令和４年度
校種 中学校
学年等 3年
教科 特別の教科　道徳
学習指導案  【中学校・道徳】3年　人はなぜ働くのか　好きな仕事か安定かでなやんでいる　.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　道徳科における効果的なICT活用のあり方の検証のために作成した指導案です。「人はなぜ働くのか」をテーマに「好きな仕事」か「安定した仕事」かの議論を通して、勤労の意義を自分なりに見出していきます。ＩＣＴの活用に合わせた板書の工夫により、生徒の思考の深まりが可視化できる授業構成となっています。
単元名 動物の体のつくりと働き　「刺激と反応」
掲載年度 令和４年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 理科
学習指導案  【中学校・理科】２年　動物の体のつくりと働き「刺激と反応」.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　刺激と反応について、陸上競技のフライングを題材にする等学習内容を日常でおきている現象と関連付けて考えさせる授業です。また、単元を通した学習課題を設定し、学習に必然性や見通しをもたせたり、学習後には変容や成長を自覚させたりする単元計画や、実験を正確に行うための方法を立案する時間の設定、ICTを活用することで実験結果を共有しより深い考察につなげる等、工夫した取組です。
単元名 The Way to School
掲載年度 令和４年度
校種 中学校
学年等 1年
教科 外国語・外国語活動
学習指導案  【中学校・外国語】１年 The Way to School.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　自分の尊敬する人物や紹介したい人物について、友達やALTに伝える話すこと［発表］の実践です。第４時（本時１）では、教師と生徒とのやり取りや音読指導を通して、教科書本文の読解を深め、リテリング活動へと繋げています。第５時（本時２）では、生徒同士のやり取りを通して、生徒が自分の考えをまとめていきます。また、生徒自身が話す活動の様子を撮影し、生徒自らの気付きを促すと共に、学習前と学習後を比較させることで学習の成果を実感させる工夫のある授業です。
単元名 「エネルギー変換の技術を活用して生活の課題を解決しよう」
掲載年度 令和４年度
校種 中学校
学年等 2年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【中学校・技術】２年　エネルギー変換の技術を活用して生活の課題を解決しよう.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　エネルギー変換の技術において、自分で見出した問題から適切な課題を設定し、制約の中で最適解を見つける学習を展開します。生徒たちは、構想から電気回路の設計、電気回路の製作、筐体の実装といったものづくりの一連の流れを通して、問題解決活動を経験します。また、学習効率が上がるよう、ポイントを押さえて効果的にＩＣＴを活用しています。
単元名 「技術で、持続可能な社会の構築を目指したシステムを開発しよう！」
掲載年度 令和４年度
校種 中学校
学年等 3年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【中学校・技術】３年　技術で、持続可能な社会の構築を目指したシステムを開発しよう！.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　３年間の学習を踏まえた統合的な問題の解決を取り扱う授業です。農業に関わる問題や災害に関わる問題に焦点を当て、計測・制御システムの技術を活用し、自分なりの工夫で問題を解決しようとする態度を育成します。学んだことや体験したことを生活に生かせるという実感を持ち、主体的に学び続けていけるような授業の構成となっています。
単元名 「生活を支えるお金と物」
掲載年度 令和４年度
校種 小学校
学年等 5年
教科 家庭・技術家庭
学習指導案  【小学校・家庭】５年 生活を支えるお金と物.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　 「林間学校の食材を買う」という児童の生活に密着な題材で、児童が主体的に学習に取り組める内容となっています。前時のノートの買い物の学習を生かし、本時では、林間学校で調理するカレーの材料を選ぶ視点を考え、情報収集する授業となっています。ノートという身近なものから、野菜という児童にとってあまりなじみのないものを買う過程を上手に接続する授業となっています。また、持続可能な社会の担い手、自立した消費者の育成のため、無駄なく買い物をするための工夫も盛り込んだ授業実践です。
単元名 やりとげる　ひたむきな心　「へこたれない　きせきのりんご」
掲載年度 令和４年度
校種 小学校
学年等 4年
教科 特別の教科　道徳
学習指導案  【小学校・道徳】4年　やりとげるひたむきな心　きせきのりんご.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　道徳科における効果的なICT活用のあり方の検証のために作成した指導案です。導入では、短時間で子供たちに課題意識を持たせます。そして展開では、多面的・多角的な意見を引き出し、深い学びに向かうツールとして活用していきます。ICTを効果的に活用し子供たちが「目標を実現するために大切なこと」について活発な議論を交わし、納得解が得られる授業実践です。
単元名 「いろいろ色水」
掲載年度 令和４年度
校種 小学校
学年等 2年
教科 図画工作・美術・工芸
学習指導案  【小学校・図画工作】２年いろいろ色水.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　図工・美術における効果的なICT活用のあり方についての調査研究のために作成した指導案です。活動の見取りが難しいと言われる造形遊びですが、本題材では、ICTを活用して子供たちの活動や思いを教師が意図をもって記録しています。インタビューにより、子供たちは自分の学びを実感し、教師も子供達の学びに気づくことができました。子供たちの声に耳を傾け、よくみて、対話をしている温かい実践です。
単元名 “My hero” あこがれの人をしょうかいしよう。
掲載年度 令和４年度
校種 小学校
学年等 5年
教科 外国語・外国語活動
学習指導案  【小学校・外国語】５年　My hero あこがれの人をしょうかいしよう.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　聞き手に配慮することに焦点を宛てた話すこと［発表］の実践です。単元の目標の中に「自分や自分のあこがれの人を知ってもらために」という明確な目的・場面・状況を設定し、本時の授業では、聞き手（ALT)に配慮するためには、アイコンタクトなど非言語だけではなく、既習表現を使ってどのような内容を伝えたらよいかを子供たちと一緒に考えています。活動の時間を十分に確保し、中間指導を入れながら、子供たちが言語活動に取り組む授業展開となっています。
単元名 グラフや表を使って、６年生や先生たちの心を動かす意見文を書こう「グラフや表を用いて書こう」
掲載年度 令和４年度
校種 小学校
学年等 5年
教科 国語
学習指導案  【小学校・国語】グラフや表を使って、６年生や先生たちの心を動かす意見文を書こう.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　「書くこと」の指導における、個別最適な学びのモデルとなる実践です。意見文を書く際には、「紙に書く」・「タブレット端末に入力する」のどちらかを選択することができるようにし、自分に合った方法で「書くこと」と向き合うことができるよう、環境を整えています。学習者の視点で構想された、書くことが好きな児童を育てる授業実践です。
単元名 昔ばなしを楽しもう　～はっけよいのこった金太郎～
掲載年度 令和３年度
校種 特別支援中学部
学年等 全般
教科 国語
学習指導案  【特支・国語】昔ばなしをたのしもう　～はっけよいのこった金太郎～.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　肢体不自由校の類型Ⅳの教育課程での教科「国語」の授業の学習指導案です。HPでは「省略」となっていますが、生徒一人一人の実態から、個人目標、学習評価の観点、展開時の指導・支援の手立てが丁寧に書かれています。配置図や教材・教具も紹介されていて、学習指導案を見て授業風景が想像できます。絵本に登場する人や動物が、順番に登場し、順番に相撲を取るという展開です。そして、見るだけでなく、自分たちでも体験してみる。多くの学校で取り組まれる授業展開となっています。
単元名 器楽「世界に一つだけの花」
掲載年度 令和３年度
校種 特別支援中学部
学年等 全般
教科 音楽
学習指導案  【特支・音楽】器楽「世界に一つだけの花」 .pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　中学部の生徒が「世界に一つだけの花」の器楽合奏に取り組みました。各自がキーボードやギター、打楽器や木琴、卓上ベルを担当しています。事前にアセスメントを丁寧に行い、個々に応じた目標を設定し、友達と合わせて表現する楽しさを味わわせることに加え、生徒自身が自分の力を発揮できるようにしました。多くの教員が一緒に指導をするため、共通理解して評価ができるよう、個々の評価だけでなくパート練習時の評価表や合奏時の評価表等も作成し、皆で共通して評価ができるようにしています。
単元名 手指の操作性と注視する力を高める学習
掲載年度 令和３年度
校種 特別支援小学部
学年等 4年
教科 自立活動
学習指導案  【特支・自立活動】手指の操作性と注視する力を高める学習 .pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　「太田stageⅢ－２」や「NCプログラムー発達記録チャート」を活用して、丁寧に子供の実態とその背景要因を把握した上で、課題を明確に示し、効果的な支援を施していることがよく分かる指導案です。この指導案には、言語表出を高めるために、言葉によるやりとりでの成功体験を積ませ、気持ちや要求を適切に表現できるようになるまでの支援内容が掲載されています。
単元名 手指の操作性と言語表出を高める学習
掲載年度 令和３年度
校種 特別支援小学部
学年等 4年
教科 自立活動
学習指導案  【特支・自立活動】手指の操作性と言語表出を高める学習.pdf
担当者 特別支援教育担当
コメント 　「太田stageⅠ－３」や「NCプログラムー発達記録チャート」を活用して、丁寧に子供の実態とその背景要因を把握した上で、課題を明確に示し、効果的な支援を施していることがよく分かる指導案です。この指導案には、指先を使う課題を中心に、本児の得意とする「聴覚」への言葉かけによる支援を交えながら、課題に注目して取り組んでいく力を育てていく過程が掲載されています。
単元名 仮名の書の古典に学ぼう
掲載年度 令和３年度
校種 高等学校
学年等 1年
教科 書道
学習指導案  【高校書道】仮名の書の古典に学ぼう.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　生徒が日常生活でなじみの薄い、平安の仮名（古典の仮名）の導入に際し漢字の書の楷書と比較して、ジグソー学習により、生徒自身の気付きや主体的で対話的な活動を生徒の実態に即して実施しています。特に、書道の専門性だけでなく「➀スピードを測定、②構造の違い、③役割の違い」に焦点を当て、仮名の書の基本的な用筆・運筆、字形、全体の構成について、生徒自身が墨書しながら気付き、意見交換をし主体的に考えて学習している点が参考になります。
単元名 Ｅｇｇ　Ｄｒｏｐ　〜全てはキミを守るために〜
掲載年度 令和３年度
校種 高等学校
学年等 3年
教科 図画工作・美術・工芸
学習指導案  【高校美術】A表現「Egg Drop　〜全てはキミを守るために〜」.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　題材名が生徒の意欲を喚起するものになっており、題材について（１）生徒の実態と、（２）本題材を指導するにあたってでは、今まで生徒が学んできたことと、期待することが詳細に記されており、とても素晴らしいです。また、指導と評価の計画 評価方法・留意点の部分では、観点別に詳細に記されています。ワークシートからは、教科横断的な視点が感じられ、実際に授業を展開していく中で、最終的にどのような制作物が出来上がるのか、とても興味深いです。
単元名 自主作成教材「What should be done for children～」
掲載年度 令和３年度
校種 高等学校
学年等 全般
教科 外国語・外国語活動
学習指導案  【コミュニケーション英語Ⅰ】自作教材「What should be done for children~」.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　自主作成教材ですが、多くの教科書でも取り上げられている題材であるSDGｓのなかから「教育」にフォーカスしたものを選んでいます。①授業の目標、目的がはっきりと書かれています。②プレライティングとポストライティングで、それらが達成できたかを客観的に判断することができるようにしてあります。以上２点が大いに参考になります。アウトプットには英語のみを使っているところも、現在の高校外国語科の課題を踏まえた良い点です。
単元名 遺伝情報の分配
掲載年度 令和３年度
校種 高等学校
学年等 全般
教科 理科
学習指導案  【高校理科】生物基礎　遺伝.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　ＤＮＡやＲＮＡのはたらきについて、知識の伝達のみにならないよう学び合いを取り入れ協働して課題解決をすることで、主体的に学び、他者に表現する力を育成することを目的としています。また、医療やゲノム編集などバイオテクノロジーに触れ、生物現象と日常生活や社会との関わりを考えさせています。緊急事態宣言中の分散登校時の指導案で、クラス参加とオンライン参加とで差異のない授業の展開を心掛けています。
単元名 リスク社会とその希望
掲載年度 令和３年度
校種 高等学校
学年等 全般
教科 国語
学習指導案  【高校国語】 現代文B「リスク社会とその希望」.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　現代社会の問題点を指摘した教材を通して、生徒自身が直面するリスク社会の課題やそれについての自己の意見をもたせ、主体的に将来を切り拓かせたいと考えています。筆者の主張に対して自らの意見を構築し、小論文を作成する言語活動を設定しました。小論文を作成する前に、グループで筆者の主張を考察し、情報を分析・整理することで、自らの考えに厚みをもたせる工夫をしています。書くことへの苦手意識を軽減するために効果的な手立てを講じている実践です。
単元名 「身銭」を切るコミュニケーション
掲載年度 令和３年度
校種 高等学校
学年等 全般
教科 国語
学習指導案  【高校国語】現代文A「身銭を切るコミュニケーション」 .pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　筆者の考えるコミュニケーション論について、自分の身の回りのことに関連付けて考えさせることにより、身近な問題として捉えさせ、社会生活に生かすことをねらいとしています。自分の考えを表現することが苦手な生徒が多いことを踏まえ、クラス内での対話を経て考えを論述するという学習活動を設定することにより、生徒の主体的な学びを引き出しています。授業者オリジナルの「対話を深める合い言葉」「質問のキーワード」もぜひ参考としてください。