学習指導案
| 単元名 | 「ごんぎつね」 登場人物の心情を考え、音読発表会をしよう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H26小学校国語４年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 音読発表会をゴールに据えた「単元を貫く言語活動」の視点を生かした学習指導案です。想像を広げて読むことや読みとったことを音読で工夫することを苦手としてる児童の実態を把握し、付けたい力を明確にしています。児童が主体的に学び、叙述を丁寧に読むことを大切にした学習指導案です。 |
| 単元名 | 『握手』 ～感想から批評へ～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28中国3年_握手.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 『握手』という作品を読み、「批評の観点」に基づき、グループで交流しながら作品の批評を行う実践です。批評を効果的に行うために、「批評語彙」や「批評の観点」を示し、グループ間での意見交換を活発にする工夫が示されています。 |
| 単元名 | 紀行文を楽しもう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28中国3年_紀行文を楽しもう.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「おくのほそ道」で学んだ俳諧紀行文の学習を活用し、修学旅行での体験を踏まえ、俳諧紀行文を創作する実践です。作品の「紀行文」と虚構による創作の融合による文学的価値を学び、実の場で実践するという学習が示されています。 |
| 単元名 | きずなを読む 「君は『最後の晩餐』を知っているか」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H27中国2年 きずなを読む.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 評論文の特徴や価値を理解するため、教材文から読み取った評論文の特徴や筆者の表現の工夫を生かし、評論文を書くという実践です。読み取ったことを生かして生徒が実際に書くことで、より深く評論文を理解することをねらいとしています。 |
| 単元名 | 評論「現代日本の開化」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高国3年_現代日本の開化.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 内発的な西洋の開化と外発的な日本の開化という二項対立の評論を読み、筆者との対話を通して、学習者の生きる現代社会を主体的に捉えさせるという、「主体的・対話的な学び」の視点を取り入れた実践です。 |
| 単元名 | 評論「科学の限界」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H27高国１年 科学の限界.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。 |
| 単元名 | 「心温まるラブレター」「お礼というボランティア」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高道1年_心温まるラブレター他.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 思いやりについての行動をしっかり分析した上で授業を構成しています。一つの実践をもとにクラスや学年の実態に応じて、発問の仕方や切り込み方を工夫しています。 |
| 単元名 | いのちの判断 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高道3年_いのちの判断.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 脳死や臓器移植についての知識を確認しながら映像資料を取り入れることで自分事としてとらえさせています。２つの立場を明確にした話合いを進めていく中で自分自身の考えを深めています。 |
| 単元名 | 月面に降り立たなかった男 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高道3年_月面に降り立たなかった男.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 知識構成型ジグソー法を取り入れ、集団の一員としての役割や責任について考えていこうとするものです。課題を提示した後に、三者の立場に分かれてエキスパート活動を行い、その後、ジグソーで三者の考えを交流させて話合いを行っています。 |
| 単元名 | 後味の悪い再会 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高道2年_後味の悪い再会.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 心情を追うだけでなく、登場人物の立場に立ち、二人の思いに自己を重ねて自分事として捉えさせています。グループ活動では、自分とは異なる考えにふれ、その後の自分自身の考えをさらに深めさせていきます。 |
| 単元名 | せつめいのくふうについて話し合おう 「すがたをかえる大豆」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H27小国3年 せつめいのくふう.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「食べ物のひみつブック」を書くことを学習のゴールとし、「すがたをかえる大豆」という教材文を、書き方の工夫を見つけながら読む、という複合単元により、「読むこと」と「書くこと」の能力の育成をねらいとする実践です。 |
| 単元名 | モアイは語るー地球の未来 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H29中国2年_モアイは語る－地球の未来.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 説明的文章の学習における「書き手の意見と根拠の関係」に着目し、三角ロジックで思考を可視化して主張をとらえる学習指導案です。三角ロジックの学習過程が基礎から示してあり、他教材でも活用可能な汎用性のある学習モデルとなっています。 |
| 単元名 | シャガールの世界を散歩してみよう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H29中美1年_シャガールの世界を散歩してみよう.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | シャガールの「二つの花」という作品を活用し、対話型の鑑賞を展開しています。クラス全体とグループでの鑑賞をタイミングよく取り入れています。「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。 |
| 単元名 | くらべてよもう・ずかんをつくろう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H29小国1年_くらべてよもう・ずかんをつくろう.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 児童に学習用語の指導を通して「読みの観点」を習得させることをねらいとした学習指導案です。「問い」と「答え」という学習用語に注目させ、事例の共通点を探しながら読み取り、それらを踏まえて図鑑作りに取り組みます。 |
| 単元名 | ６年１組展覧会を開こう！「この絵、私はこう見る」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H30小国4年_６年１組展覧会を開こう！～「この絵、私はこう見る」～.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 絵画の鑑賞文を書く活動をとおして、児童に、事実と意見を整理し、根拠をもって書くことを学ばせることをねらいとした実践です。モデル作品の提示や交流場面の設定など、児童が主体的で対話的な学習を行う工夫が示されています。 |
| 単元名 | この物語「〇〇な話」、どんな話？ |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28小国4年_この物語「○○な話」、どんな話？.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「物語を読む観点」を児童に伝え、観点を活用して物語の「中心人物」の心情を読み取る実践です。「物語が誰によって語られているか」という「視点」を観点の中心とし、中心人物の視点で心情の変化を読み取ります。 |
| 単元名 | 未来の豊野小も「超一流」に！ ～私が校長先生になったら～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28小国6年_「超一流」に！.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | よりよい学校作りのために、自分は何に取り組むか、という課題について、他者との関わりを通して自分の考えを深め、意見文を書く実践です。意見構築のために、グループ活動や校長先生との意見交換会を行う活動の工夫があります。 |
| 単元名 | 評論「学問のすすめ」（福沢諭吉）・「国家の夢、個人の鐘」（中江兆民）・「断片」（夏目漱石） |
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| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【高等学校・国語】３年（論理国語 近代文語文）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 混迷した時代を生きた３人の知識人の評論をジグソー法を用いて読み解き、「私たちはどう生きるべきか」までを生徒たちに話し合わせようという授業実践です。「主体的・対話的で深い学び」の効果的な一例としてご活用いただけると思います。また、平成３０年度告示の学習指導要領に基づき、教科を「論理国語」としておりますが、「古典B」の教材としても使用できます（元々は「古典B」の内容に沿って行った実践のため）。 |
| 単元名 | 連句に親しむ |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【高等学校・国語】２年（言語文化 連句に親しむ）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 日本の伝統文化「連句」を用いることで、我が国の言語文化について造詣を深めるとともに、実際に連句を作成し、批評しあうことで、「思考力・判断力・表現力」も育成しようという学習内容です。連句というものの性質上、長文を書くことが得意ではない生徒でも取り組みやすく、また周りと話し合うことで「主体的・対話的で深い学び」にも繋がります。生徒が言葉に親しむきっかけの授業として使ってみてください。 |
| 単元名 | １年１組野鳥学会で研究結果を発表しよう「『言葉』をもつ鳥、シジュウカラ」 |
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| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【中学校・国語】１年 1年1組野鳥学会で研究結果を発表しよう .pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 言語活動の工夫により、生徒が協働的な学びの中で「読むこと」の力を高めることができるように構想された単元です。発表原稿や補助スライドを作成する際には、「手書き」と「タブレット端末の活用」を選択することができ、自分に合った学習ツールを生徒自身が考えて決定する環境を整えています。 |