学習指導案
|
単元名 |
６年１組展覧会を開こう！「この絵、私はこう見る」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H30小国4年_６年１組展覧会を開こう！～「この絵、私はこう見る」～.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
絵画の鑑賞文を書く活動をとおして、児童に、事実と意見を整理し、根拠をもって書くことを学ばせることをねらいとした実践です。モデル作品の提示や交流場面の設定など、児童が主体的で対話的な学習を行う工夫が示されています。 |
|
単元名 |
６年〇組だからできる卒業文集をつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H30小特6年_６年〇組だからできる卒業文集をつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
議題の選定理由及び提案理由について、クラス全体で共通理解が図れるよう書き方が工夫されています。どんな文集を作るのかを全体でイメージできるよう、提案理由の中の言葉（キーワード）を大事にした話合いを行っています。 |
|
単元名 |
５の１チャレンジ集会をしよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H28小特5年_5の1チャレンジ集会.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
提案理由を紙芝居形式にして発表させたり、大切な部分には線を入れたりして全体で内容を確認しています。今話し合っている柱には「注目サインカード」で示し、話合いの視点がずれないように工夫しています。学級会ノートには話型を貼り、日頃から発表の仕方を意識させています。 |
|
単元名 |
２年１組と１年１組がもっとなかよくなる会をしよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H27小特1年 2年1組と1年1組がもっとなかよくなる会をしよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
ペア学級である２年１組ともっとなかよくなりたいとの思いから提案された議題について、遊びの内容、なかよくなる工夫、係分担について話し合った学級活動の実践です。 |
|
単元名 |
２学期まとめの会をしよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H28小特2年_2学期のまとめの会.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
児童の実態をしっかり把握した上で実践しています。提案理由ではキーワードを取り上げ全体で共有することで、提案理由に沿った活発な話合いを行っています。板書では横の短冊で変化を出し、話合いの流れがわかるよう工夫がされています。 |
|
単元名 |
高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H30小体6年_高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
６年間の技能系統表をもとに、児童へ確実に技能保障をするために、各学年の指導内容を明確にして授業展開をしています。本授業では、「跳び箱ハンドブック」の活用、場の工夫、学習形態の工夫をして、大きな台上前転から首はね跳び、頭はね跳びの習得を目指しています。 |
|
単元名 |
食材にこだわる（内容Ｂ食生活と自立） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
H27中技家(家)1年 食材にこだわる.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「内容Ｂ食生活と自立」の（２）ア，ウについて題材を設定し、加工食品の選択をする実践です。食品の表示等に対する知識を基に、多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。 |
|
単元名 |
音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H30中音3年_音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
知識構成型ジグソー法を用いた授業展開です。担当する標題に分かれてのエキスパート活動、他の標題について知るジグソー活動などを盛り込んでいます。 |
|
単元名 |
音のスケッチ 自分たちのケチャの音楽をつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H29小音5年_音のスケッチ 自分たちのケチャの音楽をつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
インターロッキングの音楽づくりの紹介となっています。ケチャの複雑な構造をかみ砕き、使いやすいワークシートを作っています。共通事項は、リズム、強弱、速度、反復を取り上げ、まとまりのある音楽になるように工夫しています。 |
|
単元名 |
面積のはかり方と表し方「広さを調べよう」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H27小算4年 面積のはかり方.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「L字型」（複合図形）の面積の求め方を考えることを、本時の課題としています。多様な考えを引き出し、解法の比較検討（練り上げ）を通して、数学的な思考力・表現力の育成をねらいとした実践です。 |
|
単元名 |
青の洞門 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H29小道徳6年_青の洞門.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
実際に岩を削ったり、実物の写真を見たりすることで、児童に臨場感と問題意識をもたせる工夫をしています。課題を提示するまでの過程を大事に扱い、アンケートや児童の初発の感想から児童の意識を高め、本時の展開につなげています。 |
|
単元名 |
電流とそのはたらき |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H29中理2年_電流とそのはたらき.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
生徒が電流に関する基礎的な知識・技能を確実に獲得できるよう、単元を学習内容のまとまりでいくつかに分割した「モジュール」によって、課題解決に取り組める単元設計となっています。また、リトル・ティーチャーシステムを取り入れ、生徒同士の学び合いを促進する実践です。 |
|
単元名 |
集団を支える一員として 4-(4) ｢役割と責任の自覚｣ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H25 道徳 ２年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
読み物資料「明りの下の燭台」を使用し、集団の一員としての役割を果たし、集団生活の向上に努めようとする心情を育てる」ことをねらいとした道徳学習指導案です。小グループでの話合いを取り入れた学習指導過程が展開されています。 |
|
単元名 |
陸上競技（長距離走） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H30中体1年_陸上競技（長距離走）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
自ら学び、主体的な活動を行わせるために、各自に目標や課題を設定させ、解決方法を提示したり、思考させたりすることで体力や記録の向上を図ります。本授業ではＬＳＤとインターバル走を取り入れて自分のペースを守りながら走ることを目指しています。 |
|
単元名 |
関数の最大値と最小値（微分法と積分法） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H29高数２年_微分法と積分法.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
知識構成型ジグソー法を応用した指導案です。エキスパート活動はAとBの２種類。エキスパート活動後にメイン課題である三角関数の最大値と最小値を求める問題を配布し、ジグソー活動を行う流れになっています。 |
|
単元名 |
長～～い紙 ザ ワールド |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H30小図3年_長～～い紙 ザ ワールド.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
アンケートを分析していることで、課題点が明確になっています。導入部分で児童の興味関心を喚起する工夫をしています。展開の指導上の留意点では造形遊びをICT機器の活用で教室が変化していく様子を視覚的にとらえられる工夫がされています。 |
|
単元名 |
金属イオンの分離と確認 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H28高理3年_金属イオンの分離と確認.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
実験を通して、分属試薬を用いた陽イオンの系統的分離について学ぶ内容になっています。また実験技術の習得も目的になります。 |
|
単元名 |
道ひとすじに ～日本最初の公認女子医師 荻野吟子～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H29小道徳6年_道ひとすじに.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
荻野吟子の生きてきた時代背景をしっかり押さえ、その上で主人公の生き方を自分事として考えさせています。教師からのメッセージカードは改めて自分自身を見つめ直すきっかけとして活用しています。 |
|
単元名 |
運動とエネルギー |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
Ｈ２６中学校理科３年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
力が働いたときの運動の様子と力が働かないときの物体の運動の様子を比較することにより、等速直線運動について理解を深めることをねらいとした学習指導案です。 |
|
単元名 |
連立方程式の利用 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H30中数2年_連立方程式の利用.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
各調査をもとに生徒の実態にせまることで、実態に合った授業展開を行っています。また、ICTの活用や見通しをもたせるなどの主体的な学び、グループ活動の中で生徒の教え合いやまとめのなかで自己との対話をさせるなどの対話的な学びにより、深い学びへと結びつけています。 |
|
単元名 |
身のまわりの現象（音の世界） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H30中理1年_身のまわりの現象（音の世界）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「救急車のサイレンの音が変わるのはなぜか？」を単元を貫く問いとして設定するとともに、知識構成型ジグソー法による協調学習により、単元の学習の見通しや学びの必然性をもたせています。また、学習内容を日常生活へ活用させる場面を設定し、知識の体系化を図る工夫をしています。 |
|
単元名 |
販売実習を成功させよう！ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
作業学習 |
|
学習指導案 |
特別支援 作業学習 (1).pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
知的障害学級と自閉・情緒学級合同による作業学習「販売実習を成功させよう」の授業です。主たる作業だけではなく、その前後の挨拶や話を聞く態度、発表の仕方など丁寧に指導しています。 |
|
単元名 |
調理実習「西洋料理」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
H29高家3年_調理実習「西洋料理」.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
反転学習を取り入れた実践です。ホワイトソースの作り方、応用を学ぶ実習になっています。反転学習の動画（ＵＲＬ又はＱＲコードより検索）の紹介もあります。 |
|
単元名 |
評論『〈顔〉という現象』 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
Ｈ26高等学校国語１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
評論文について、正確な語句の把握を元にした読解を目指しています。他者とのコミュニケーションの中で互いに確認する言語活動を取り入れ、身体性を実感させる工夫もされています。最後に意味段落ごとの要約を200字でまとめることを課し、読む力の育成を図っています。 |
|
単元名 |
評論「科学の限界」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H27高国１年 科学の限界.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。 |
|
単元名 |
評論「現代日本の開化」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H28高国3年_現代日本の開化.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
内発的な西洋の開化と外発的な日本の開化という二項対立の評論を読み、筆者との対話を通して、学習者の生きる現代社会を主体的に捉えさせるという、「主体的・対話的な学び」の視点を取り入れた実践です。 |
|
単元名 |
言葉でリズムアンサンブルをつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
特別支援学級 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H30中音特支_言葉でリズムアンサンブルをつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
特別支援学級で身近な言葉を用いてリズムアンサンブルをつくるためのスモールステップでグループを広げていく工夫を紹介しています。既習事項との関わりなども含め、特別支援学級の「音楽」についてどう展開しようか悩んでいる方にも是非参考にしていただきたいです。 |
|
単元名 |
見つけたことをはなしてみよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H26小学校 図画工作 ５年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
埼玉アートカードを活用した鑑賞の授業です。少人数グループで表現の特徴やよさを見つけたり、話合いを大切にした授業展開になっています。ワークシートも活用しています。 |
|
単元名 |
表情豊かに表現を工夫し、合唱しよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H28中音1年_合唱しよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
合唱コンクールの取組の中で、最終仕上げの段階に入った場面です。お互いに、思いや意図を伝え合うことができるような工夫があります。また、付箋を用い、表現についての話合いをもとに練習に生かしていく授業展開です。 |
|
単元名 |
芸術交流会「Art Galleryがうまれるとき」～サンドブラスト技法によるグラス作品の展覧会のつくり方～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H28高美2年_Art Galleryがうまれるとき.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
音楽、書道、美術選択者による芸術交流会の企画や展示方法を題材としています。協調学習を活用しています。 |
|
単元名 |
芳香族化合物の分離方法を考察する |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H25 化学 ３年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
有機化学の分野の、知識構成型ジグソー法を用いた協調学習の授業案です。まとめの時間では、クロストークの時間として間違った発表をしても他の班の発表から間違いに気付くことも踏まえ、授業を展開しています |
|
単元名 |
自分の目標に向かって １-(2)「希望･努力」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
小・道徳指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「彩の国の道徳」の中の資料「道ひとすじに 荻野吟子」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※ 総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施） |
|
単元名 |
紀行文を楽しもう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H28中国3年_紀行文を楽しもう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「おくのほそ道」で学んだ俳諧紀行文の学習を活用し、修学旅行での体験を踏まえ、俳諧紀行文を創作する実践です。作品の「紀行文」と虚構による創作の融合による文学的価値を学び、実の場で実践するという学習が示されています。 |
|
単元名 |
科学と人間生活「物質の科学『材料とその利用』」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H26 高校 理科 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
新課程より開始された「科学と人間生活」の身の回りにある物質の性質に関するものです。本時は「金属」についてです。 身の回りにある金属から、金属が持つ基本的は性質を学びます。また、なぜ、そのような性質を持つかを金属結合や自由電子から考えます。 |
|
単元名 |
知らない間の出来事 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H28小道5年_知らない間の出来事.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
友達に関するクラスの実態を把握し、そこから学習課題を設定しています。補助的な発問を入れ、児童の気付かない視点に目を向かせてねらいに迫っています。道徳ノートを活用し計画的に自分自身とじっくり向き合う時間を設定しています。 |
|
単元名 |
着実にやり抜く強い意志 1-(2)｢希望・勇気・強い意志｣ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
中・道徳指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「彩の国の道徳」の中の資料「心の涼風」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※ 総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施） |
|
単元名 |
真の友情 ２-(３)「信頼・友情」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H27小道6年 ロレンゾの友達.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
資料「ロレンゾの友達」に登場する３人の人物の考えと自分自身の考えとを重ねながら話し合うことで、友達のことを考え、互いに信頼し、友情を深めようとする態度を育てることをねらった実践です。 |
|
単元名 |
男声合唱を楽しもう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H26高等学校音楽１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
音楽体験が少なかった生徒たちに合唱の素晴らしさを伝えようとした指導案です。音の聴取（４時間）⇒表現の工夫（２時間）⇒歌詞の内容や曲想の理解（２時間）⇒再度、表現の工夫（２時間）の流れで授業が進められます。 |
|
単元名 |
球技 ラグビーフットボール（ゴール型） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
R01高保体２年_球技（ゴール型：バスケットボール）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
ラグビーは、未経験者が多い単元です。そうした中でも、生徒の実態に合わせた指導計画を立て、丁寧な指導を実施されています。特に、特性であるコンタクトプレーを重視しています。 |
|
単元名 |
球技 「ゴール型 サッカー」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H27中保体2 球技（サッカー）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「ゴールを決める」「ゴールを守る」という基本を身に着けさせるとともに、力いっぱいボールを蹴ることを意識させ、仲間との教え合い、励まし合いから、技能を高め、協力することの大切さを身に付けさせるような工夫をしています。言葉がけを意識しています。 |
|
単元名 |
物のとけ方 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H30小理5年_物のとけ方.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
単元を貫く問いとして「水と食塩水を見分けるには」を設定し、単元の学習に必然性をもたせた指導計画となっています。また、単元の最後の時間に、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。 |
|
単元名 |
父へのメッセージ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H29中道徳1年_父へのメッセージ.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
小グループでの話合いを全体の前で再現させることで、周りで見ている生徒に新たな視点で考えるきっかけを与えています。思考ツールを生かして反対側の意見を引き出し、話合いを深めています。 |
|
単元名 |
水溶液の性質 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H28小理6年_水溶液の性質.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
児童自らが実験方法を計画して、実施し、結果から考察する授業実践です。既習の知識や技能を活用して、主体的に問題解決を行う授業展開になっています。 |
|
単元名 |
比例をくわしく調べよう［比例と反比例］ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H26小学校算数６年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「修学旅行の準備のためにも３００枚の画用紙を数えないで用意する」という身近な問題場面をもとに、本時までに学習してきた比例の性質を活用し,問題解決することをねらいとした学習指導案です。 |
|
単元名 |
武道（柔道） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H30中体3年_武道（柔道）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
柔道の特性を味わわせられるよう、攻防においてどのようにしたら相手を崩して技を繰り出せるかを思考させていく授業を展開しています。本授業では、自己の課題を明確にし、試行錯誤しながらグループで協力して課題解決を目指しています。 |
|
単元名 |
歌唱表現をより発展させよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H29中音2年_歌唱表現をより発展させよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
合唱コンクール後に、より表現をグレードアップさせる展開の紹介です。知識構成型ジグソー法を用いた実践です。事例は「翼をください」ですが、他の曲でも活用可能な汎用性のある学習モデルです。 |
|
単元名 |
歌で世界をめぐる～多様な歌の魅力～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H27高音1年 歌で世界を.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「ダニーボーイ」や「おおシャンゼリゼ」を、楽曲の背景と関わらせたり、音楽を形づくっている要素を知覚・感受させたりしながら、イメージをもって歌う実践です。 |
|
単元名 |
欧米諸国のアジア進出と日本の開国 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
H26 中学校社会２年（歴史）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
生徒にとって市民革命や産業革命は初めて学習する内容です。そのために、小学校で学んだペリーの来航から課題を設定し、世界に目を向けさせ、生徒の追究意欲を引き出す工夫をしています。地理的分野とも関連させながら学習を展開していきます。 |
|
単元名 |
栄養のバランスを考えた食事を作ろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
小・家庭科指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
目的に合った物の選び方や買い物について、購入した物の品質や価格、使ってみた感想などの情報を基に考えたり工夫したり、言語活動を取り入れた学習指導案です。 |
