学習指導案
|
単元名 |
社会保障制度の課題 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
R01高公民_社会保障制度の課題.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、社会保障制度に関する一連の学習を通して、社会に参画するための資質を養うことを狙いとした単元構成案の導入となる指導案です。 |
|
単元名 |
科学と人間生活「物質の科学『材料とその利用』」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H26 高校 理科 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
新課程より開始された「科学と人間生活」の身の回りにある物質の性質に関するものです。本時は「金属」についてです。 身の回りにある金属から、金属が持つ基本的は性質を学びます。また、なぜ、そのような性質を持つかを金属結合や自由電子から考えます。 |
|
単元名 |
紀行文を楽しもう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H28中国3年_紀行文を楽しもう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「おくのほそ道」で学んだ俳諧紀行文の学習を活用し、修学旅行での体験を踏まえ、俳諧紀行文を創作する実践です。作品の「紀行文」と虚構による創作の融合による文学的価値を学び、実の場で実践するという学習が示されています。 |
|
単元名 |
肉牛の飼育 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
農業 |
|
学習指導案 |
R01高農１年_肉牛の飼育.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
飼育管理に対する興味・関心を高め、自主的・主体的な学びを促す指導内容です。座学と実験・実習のバランスに配慮し、学校農場の運営とも関連した授業展開の中で、今後の管理の改善方法を考えさせます。 |
|
単元名 |
自主作成教材「What should be done for children～」 |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
外国語・外国語活動 |
|
学習指導案 |
【コミュニケーション英語Ⅰ】自作教材「What should be done for children~」.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
自主作成教材ですが、多くの教科書でも取り上げられている題材であるSDGｓのなかから「教育」にフォーカスしたものを選んでいます。①授業の目標、目的がはっきりと書かれています。②プレライティングとポストライティングで、それらが達成できたかを客観的に判断することができるようにしてあります。以上２点が大いに参考になります。アウトプットには英語のみを使っているところも、現在の高校外国語科の課題を踏まえた良い点です。 |
|
単元名 |
自分の役割を果たし、協力して製品をつくろう |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
特別支援中学部 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
作業学習 |
|
学習指導案 |
【特別支援学校・作業学習】中学部（自分の役割を果たし、協力して製品をつくろう）.pdf |
|
担当者 |
特別支援教育担当 |
|
コメント |
高等部へ進学すると、現場実習など将来働くために必要な学習や体験が控えています。そのために、中学部の段階から作業学習をはじめ職業・家庭の職業分野を中心に生徒の働く意欲を培う指導案となっています。将来の職業生活や社会自立に向けて基礎となる資質・能力を育み、働く意欲や、集団のなかでのキャリア教育の視点をねらいとした指導案です。ICTの活用や、ユニバーサルデザイン、作業ノート等の個に応じた支援ツールなどもぜひ参考にしてみてください。 |
|
単元名 |
自分の目標に向かって １-(2)「希望･努力」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
小・道徳指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「彩の国の道徳」の中の資料「道ひとすじに 荻野吟子」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※ 総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施） |
|
単元名 |
自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
R01高公民_自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、高等学校における「人間としての在り方生き方に関する教育」との関連性を意識した単元構成となっています。 |
|
単元名 |
芳香族化合物の分離方法を考察する |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H25 化学 ３年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
有機化学の分野の、知識構成型ジグソー法を用いた協調学習の授業案です。まとめの時間では、クロストークの時間として間違った発表をしても他の班の発表から間違いに気付くことも踏まえ、授業を展開しています |
|
単元名 |
芸術交流会「Art Galleryがうまれるとき」～サンドブラスト技法によるグラス作品の展覧会のつくり方～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H28高美2年_Art Galleryがうまれるとき.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
音楽、書道、美術選択者による芸術交流会の企画や展示方法を題材としています。協調学習を活用しています。 |
|
単元名 |
表情豊かに表現を工夫し、合唱しよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H28中音1年_合唱しよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
合唱コンクールの取組の中で、最終仕上げの段階に入った場面です。お互いに、思いや意図を伝え合うことができるような工夫があります。また、付箋を用い、表現についての話合いをもとに練習に生かしていく授業展開です。 |
|
単元名 |
表現の工夫をとらえて読み、「新里小・日本画美術館」でよさを伝えよう 「『鳥獣戯画』を読む」「調べた情報の用い方」「日本文化を発信しよう」 |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【小学校・国語】6年(表現の工夫をとらえて読み、「新里小・日本画美術館」でよさを伝えよう」「『鳥獣戯画』を読む」「調べた情報の用い方」「日本文化を発信しよう」）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
国語科における個別最適な学びと協働的な学びにより、児童の自己肯定感及び自己有用感を高めることをねらいとした授業実践です。文章を読んで筆者の表現の効果を考える場面では、児童が自分で学び方を選ぶことができるよう、タブレットと紙を準備したり、交流相手を探して自由に教室内を歩く時間を設けたりする等、自己決定の場が複数用意されています。まとめや振り返りを自分の言葉で書けるように観点を明確にしている点も、授業づくりの参考になります。 |
|
単元名 |
見つけたことをはなしてみよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H26小学校 図画工作 ５年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
埼玉アートカードを活用した鑑賞の授業です。少人数グループで表現の特徴やよさを見つけたり、話合いを大切にした授業展開になっています。ワークシートも活用しています。 |
|
単元名 |
言葉でリズムアンサンブルをつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
特別支援学級 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H30中音特支_言葉でリズムアンサンブルをつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
特別支援学級で身近な言葉を用いてリズムアンサンブルをつくるためのスモールステップでグループを広げていく工夫を紹介しています。既習事項との関わりなども含め、特別支援学級の「音楽」についてどう展開しようか悩んでいる方にも是非参考にしていただきたいです。 |
|
単元名 |
計算のきまり |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
【小学校算数】４年（計算のきまり）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
１人１台のタブレット端末を活用した授業です。教科書のデジタルコンテンツや学習活動端末支援Webシステムを使用した授業の流れが具体的に示されています。ドットの数の求め方を図や式に表したり、図や式から考え方を読み取って説明したりする活動を通して、式に表すことのよさに気付かせる指導をしています。 |
|
単元名 |
評論「学問のすすめ」（福沢諭吉）・「国家の夢、個人の鐘」（中江兆民）・「断片」（夏目漱石） |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【高等学校・国語】３年（論理国語 近代文語文）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
混迷した時代を生きた３人の知識人の評論をジグソー法を用いて読み解き、「私たちはどう生きるべきか」までを生徒たちに話し合わせようという授業実践です。「主体的・対話的で深い学び」の効果的な一例としてご活用いただけると思います。また、平成３０年度告示の学習指導要領に基づき、教科を「論理国語」としておりますが、「古典B」の教材としても使用できます（元々は「古典B」の内容に沿って行った実践のため）。 |
|
単元名 |
評論「現代日本の開化」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H28高国3年_現代日本の開化.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
内発的な西洋の開化と外発的な日本の開化という二項対立の評論を読み、筆者との対話を通して、学習者の生きる現代社会を主体的に捉えさせるという、「主体的・対話的な学び」の視点を取り入れた実践です。 |
|
単元名 |
評論「科学の限界」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H27高国１年 科学の限界.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。 |
|
単元名 |
評論『〈顔〉という現象』 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
Ｈ26高等学校国語１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
評論文について、正確な語句の把握を元にした読解を目指しています。他者とのコミュニケーションの中で互いに確認する言語活動を取り入れ、身体性を実感させる工夫もされています。最後に意味段落ごとの要約を200字でまとめることを課し、読む力の育成を図っています。 |
|
単元名 |
評論（三）「『美しさの発見』について」 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
R01高国１年_国語総合評論.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
生徒が苦手としやすい「芸術論」について、日常生活との関わりを意識させ、自分に引き寄せた理解を促す工夫がなされています。個人での思考とグループや全体での思考を往還させることで、読みを深めていきます。評論読解の初期段階として、具体と抽象、比喩表現、対立構造にも着眼させる授業展開となっています。 |
|
単元名 |
説明的文章「鳥獣戯画を読む」 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
R01小国６年_説明的文章「鳥獣戯画を読む」.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
『鳥獣戯画を読む』『この絵、私はこう見る』 「読むこと」と「書くこと」の複合単元です。お気に入りの絵画作品の素晴らしさをキャプション（解説文）で紹介するために、説明的文章を読んで筆者の書き方の工夫を読み取るという学習展開です。絵を紹介する多様な表現に触れ、自分のものの見方を広げるため、「ワールド・カフェ」の手法等の工夫を取り入れています。 |
|
単元名 |
調理実習「西洋料理」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
H29高家3年_調理実習「西洋料理」.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
反転学習を取り入れた実践です。ホワイトソースの作り方、応用を学ぶ実習になっています。反転学習の動画（ＵＲＬ又はＱＲコードより検索）の紹介もあります。 |
|
単元名 |
販売実習を成功させよう！ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
作業学習 |
|
学習指導案 |
特別支援 作業学習 (1).pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
知的障害学級と自閉・情緒学級合同による作業学習「販売実習を成功させよう」の授業です。主たる作業だけではなく、その前後の挨拶や話を聞く態度、発表の仕方など丁寧に指導しています。 |
|
単元名 |
資源・エネルギーから見た日本の特色 |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
【中学校・社会】２年（資源・エネルギーから見た日本の特色）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
日本の資源・エネルギーについて、「個で考える→グループで話し合う→グループを超えた意見交換」という流れで課題追究する授業となっています。授業の終わりでは個に戻って考える時間もしっかりと確保されており、グループ活動を中心とする授業として参考になる実践です。また、SDGｓの観点を取り入れた授業づくりや学びのつながりを意識した単元計画についても参考になります。 |
|
単元名 |
身のまわりの現象（音の世界） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H30中理1年_身のまわりの現象（音の世界）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「救急車のサイレンの音が変わるのはなぜか？」を単元を貫く問いとして設定するとともに、知識構成型ジグソー法による協調学習により、単元の学習の見通しや学びの必然性をもたせています。また、学習内容を日常生活へ活用させる場面を設定し、知識の体系化を図る工夫をしています。 |
|
単元名 |
近代の俳句 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
R01中国３年_近代の俳句.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
「語りと向き合う」『近代の俳句』 「俳句を読み比べ、選評を語り合う」という言語活動を設定しています。俳句の選評の特徴や書き方を学んだ上で、自分で作った俳句を互いに読み合い、選評を書いて伝えるという学習展開です。俳句を深く読み味わうために、作品を読み比べて分析し、互いに伝え合うことで、その魅力や価値に気付けるような工夫が取り入れられています。 |
|
単元名 |
連句に親しむ |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【高等学校・国語】２年（言語文化 連句に親しむ）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
日本の伝統文化「連句」を用いることで、我が国の言語文化について造詣を深めるとともに、実際に連句を作成し、批評しあうことで、「思考力・判断力・表現力」も育成しようという学習内容です。連句というものの性質上、長文を書くことが得意ではない生徒でも取り組みやすく、また周りと話し合うことで「主体的・対話的で深い学び」にも繋がります。生徒が言葉に親しむきっかけの授業として使ってみてください。 |
|
単元名 |
連立方程式の利用 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H30中数2年_連立方程式の利用.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
各調査をもとに生徒の実態にせまることで、実態に合った授業展開を行っています。また、ICTの活用や見通しをもたせるなどの主体的な学び、グループ活動の中で生徒の教え合いやまとめのなかで自己との対話をさせるなどの対話的な学びにより、深い学びへと結びつけています。 |
|
単元名 |
運動とエネルギー |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
Ｈ２６中学校理科３年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
力が働いたときの運動の様子と力が働かないときの物体の運動の様子を比較することにより、等速直線運動について理解を深めることをねらいとした学習指導案です。 |
|
単元名 |
道ひとすじに ～日本最初の公認女子医師 荻野吟子～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H29小道徳6年_道ひとすじに.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
荻野吟子の生きてきた時代背景をしっかり押さえ、その上で主人公の生き方を自分事として考えさせています。教師からのメッセージカードは改めて自分自身を見つめ直すきっかけとして活用しています。 |
|
単元名 |
遺伝情報の分配 |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
【高校理科】生物基礎 遺伝.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
ＤＮＡやＲＮＡのはたらきについて、知識の伝達のみにならないよう学び合いを取り入れ協働して課題解決をすることで、主体的に学び、他者に表現する力を育成することを目的としています。また、医療やゲノム編集などバイオテクノロジーに触れ、生物現象と日常生活や社会との関わりを考えさせています。緊急事態宣言中の分散登校時の指導案で、クラス参加とオンライン参加とで差異のない授業の展開を心掛けています。 |
|
単元名 |
金属イオンの分離と確認 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H28高理3年_金属イオンの分離と確認.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
実験を通して、分属試薬を用いた陽イオンの系統的分離について学ぶ内容になっています。また実験技術の習得も目的になります。 |
|
単元名 |
長～～い紙 ザ ワールド |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H30小図3年_長～～い紙 ザ ワールド.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
アンケートを分析していることで、課題点が明確になっています。導入部分で児童の興味関心を喚起する工夫をしています。展開の指導上の留意点では造形遊びをICT機器の活用で教室が変化していく様子を視覚的にとらえられる工夫がされています。 |
|
単元名 |
関数y=ax² |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
【中学校数学】３年（y=ax2）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
関数y=ax²として捉えられる自動車の速度と制動距離の関係について、変化や対応の特徴を見いだし、表、式、グラフを相互に関連付けて考察し表現することができるようになることを目指した授業です。デジタル教科書や関数グラフソフトを活用して表やグラフを作成することで、生徒がじっくりと考える時間を確保しています。 |
|
単元名 |
関数の最大値と最小値（微分法と積分法） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H29高数２年_微分法と積分法.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
知識構成型ジグソー法を応用した指導案です。エキスパート活動はAとBの２種類。エキスパート活動後にメイン課題である三角関数の最大値と最小値を求める問題を配布し、ジグソー活動を行う流れになっています。 |
|
単元名 |
陸上競技（長距離走） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H30中体1年_陸上競技（長距離走）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
自ら学び、主体的な活動を行わせるために、各自に目標や課題を設定させ、解決方法を提示したり、思考させたりすることで体力や記録の向上を図ります。本授業ではＬＳＤとインターバル走を取り入れて自分のペースを守りながら走ることを目指しています。 |
|
単元名 |
集中力・コミュニケーション能力に課題のある児童の個別学習 |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
通級指導教室 |
|
教科 |
自立活動 |
|
学習指導案 |
【特別支援・自立活動】発達障害・情緒障害通級指導教室 学習指導案 .pdf |
|
担当者 |
特別支援教育担当 |
|
コメント |
障害による学習上または、生活上の困難を改善・克服することを目的とした「自立活動」の取組を通して「気持ちよく生活するために、今、必要なことは何か」という視点を大切にし、考えられた指導内容です。また、児童の実態に合わせた指導内容を時間の配分を考えて静と動が取り入れられて取り組んだ授業となっています。 |
|
単元名 |
集団を支える一員として 4-(4) ｢役割と責任の自覚｣ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H25 道徳 ２年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
読み物資料「明りの下の燭台」を使用し、集団の一員としての役割を果たし、集団生活の向上に努めようとする心情を育てる」ことをねらいとした道徳学習指導案です。小グループでの話合いを取り入れた学習指導過程が展開されています。 |
|
単元名 |
電流とそのはたらき |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H29中理2年_電流とそのはたらき.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
生徒が電流に関する基礎的な知識・技能を確実に獲得できるよう、単元を学習内容のまとまりでいくつかに分割した「モジュール」によって、課題解決に取り組める単元設計となっています。また、リトル・ティーチャーシステムを取り入れ、生徒同士の学び合いを促進する実践です。 |
|
単元名 |
青の洞門 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H29小道徳6年_青の洞門.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
実際に岩を削ったり、実物の写真を見たりすることで、児童に臨場感と問題意識をもたせる工夫をしています。課題を提示するまでの過程を大事に扱い、アンケートや児童の初発の感想から児童の意識を高め、本時の展開につなげています。 |
|
単元名 |
面積のはかり方と表し方「広さを調べよう」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H27小算4年 面積のはかり方.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「L字型」（複合図形）の面積の求め方を考えることを、本時の課題としています。多様な考えを引き出し、解法の比較検討（練り上げ）を通して、数学的な思考力・表現力の育成をねらいとした実践です。 |
|
単元名 |
音のスケッチ 自分たちのケチャの音楽をつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H29小音5年_音のスケッチ 自分たちのケチャの音楽をつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
インターロッキングの音楽づくりの紹介となっています。ケチャの複雑な構造をかみ砕き、使いやすいワークシートを作っています。共通事項は、リズム、強弱、速度、反復を取り上げ、まとまりのある音楽になるように工夫しています。 |
|
単元名 |
音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H30中音3年_音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
知識構成型ジグソー法を用いた授業展開です。担当する標題に分かれてのエキスパート活動、他の標題について知るジグソー活動などを盛り込んでいます。 |
|
単元名 |
音色の違いを味わおう |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
【高等学校・音楽】１年（音楽Ⅰ 音色の違いを感じ取ろう）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
生徒が本時に思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を「音色」に絞ることにより、主体的・対話的で深い学びの実現を図った鑑賞の実践です。 教材は、Ｃ.ドビュッシー作曲の「月の光」です。本来の演奏楽器はピアノですが、あえて６種類の楽器による演奏を鑑賞し、聴き比べをさせることで、「音色」を知覚・感受しやすくする工夫をしています。また、音楽の日常化を図るためにまとめに新たな取組（ＣМに起用するＢＧМ決め）を取り入れた意欲的な内容になっています。 |
|
単元名 |
頭脳で勝負！体育祭で勝利をつかむため、記録分をまとめよう。 |
|
掲載年度 |
令和２年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
R02中国１年_シカの『落穂拾い』.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
「シカの落ち穂拾い」―フィールドノートの記録から体育祭の練習を記録にとり、記録文にまとめるために、説明的文章を読んで筆者の書き方の工夫を読み取るという学習展開です。事実（図表）と意見の書き方を捉えながら、図表の有用感を実感できる工夫がされています。魅力的な言語活動により、生徒の主体的な学びを引き出し、思考・表現する必然性が生まれています。 |
|
単元名 |
食べて元気に |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
【小学校・家庭】6年（食べて元気に）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
児童主体が難しい「栄養学習」を児童が主体的に取り組んでいる指導内容です。児童は、食育を通して多くの栄養についての知識をもっています。今まで身に付けてきた食育の知識をフル活用して、食品の栄養的な特徴及び身体に必要な栄養素の種類と主な働きについて学んでいきます。栄養についての専門的な内容については、栄養教諭を活用し、児童の考えや質問に対応していきます。学習内容の定着が課題となっている「栄養学習」を食育とコラボし、家庭科と食育の両面でアプローチしたところが工夫となっています。 |
|
単元名 |
食材にこだわる（内容Ｂ食生活と自立） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
H27中技家(家)1年 食材にこだわる.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「内容Ｂ食生活と自立」の（２）ア，ウについて題材を設定し、加工食品の選択をする実践です。食品の表示等に対する知識を基に、多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。 |
|
単元名 |
高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H30小体6年_高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
６年間の技能系統表をもとに、児童へ確実に技能保障をするために、各学年の指導内容を明確にして授業展開をしています。本授業では、「跳び箱ハンドブック」の活用、場の工夫、学習形態の工夫をして、大きな台上前転から首はね跳び、頭はね跳びの習得を目指しています。 |
|
単元名 |
麦の生産量をふやす～先人のはたらき 権田愛三～ |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
【小学校・社会】４年（麦の生産量を増やす）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、地域の発展に尽くした先人についての授業です。児童が学習内容を身近に感じられる学習活動や資料の工夫が単元を通して見られます。また、言語能力の育成に向け他教科との関連が意識され、児童・地域の実態を踏まえた単元計画となっています。 |
