学習指導案

単元名	書いて伝える　社会に対する意見文を書く
掲載年度	令和５年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	【高等学校・国語】１年（現代の国語　意見文を書く）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	これまで、高等学校国語科の課題の一つとして、「『書くこと』の領域の学習が十分におこなわれていない」ことが指摘されてきました。平成30年度告示の学習指導要領で共通必履修科目として新設された「現代の国語」では、「書くこと」の領域の時間が30～40時間程度と最も多く、重視されていることが、本実践では意識されています。「対話的・短時間・省力」をキーワードとし、生徒同士での相互採点やＩＣＴの活用も取り入れた内容です。

単元名	表現の工夫をとらえて読み、「新里小・日本画美術館」でよさを伝えよう 「『鳥獣戯画』を読む」「調べた情報の用い方」「日本文化を発信しよう」
掲載年度	令和５年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	国語
学習指導案	【小学校・国語】6年(表現の工夫をとらえて読み、「新里小・日本画美術館」でよさを伝えよう」「『鳥獣戯画』を読む」「調べた情報の用い方」「日本文化を発信しよう」）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	国語科における個別最適な学びと協働的な学びにより、児童の自己肯定感及び自己有用感を高めることをねらいとした授業実践です。文章を読んで筆者の表現の効果を考える場面では、児童が自分で学び方を選ぶことができるよう、タブレットと紙を準備したり、交流相手を探して自由に教室内を歩く時間を設けたりする等、自己決定の場が複数用意されています。まとめや振り返りを自分の言葉で書けるように観点を明確にしている点も、授業づくりの参考になります。

単元名	グラフや表を使って、６年生や先生たちの心を動かす意見文を書こう「グラフや表を用いて書こう」
掲載年度	令和４年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	国語
学習指導案	【小学校・国語】グラフや表を使って、６年生や先生たちの心を動かす意見文を書こう.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	「書くこと」の指導における、個別最適な学びのモデルとなる実践です。意見文を書く際には、「紙に書く」・「タブレット端末に入力する」のどちらかを選択することができるようにし、自分に合った方法で「書くこと」と向き合うことができるよう、環境を整えています。学習者の視点で構想された、書くことが好きな児童を育てる授業実践です。

単元名	１年１組野鳥学会で研究結果を発表しよう「『言葉』をもつ鳥、シジュウカラ」
掲載年度	令和４年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	【中学校・国語】１年　1年1組野鳥学会で研究結果を発表しよう .pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	言語活動の工夫により、生徒が協働的な学びの中で「読むこと」の力を高めることができるように構想された単元です。発表原稿や補助スライドを作成する際には、「手書き」と「タブレット端末の活用」を選択することができ、自分に合った学習ツールを生徒自身が考えて決定する環境を整えています。

単元名	連句に親しむ
掲載年度	令和４年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	国語
学習指導案	【高等学校・国語】２年（言語文化　連句に親しむ）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	日本の伝統文化「連句」を用いることで、我が国の言語文化について造詣を深めるとともに、実際に連句を作成し、批評しあうことで、「思考力・判断力・表現力」も育成しようという学習内容です。連句というものの性質上、長文を書くことが得意ではない生徒でも取り組みやすく、また周りと話し合うことで「主体的・対話的で深い学び」にも繋がります。生徒が言葉に親しむきっかけの授業として使ってみてください。

単元名	評論「学問のすすめ」（福沢諭吉）・「国家の夢、個人の鐘」（中江兆民）・「断片」（夏目漱石）
掲載年度	令和４年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	国語
学習指導案	【高等学校・国語】３年（論理国語　近代文語文）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	混迷した時代を生きた３人の知識人の評論をジグソー法を用いて読み解き、「私たちはどう生きるべきか」までを生徒たちに話し合わせようという授業実践です。「主体的・対話的で深い学び」の効果的な一例としてご活用いただけると思います。また、平成３０年度告示の学習指導要領に基づき、教科を「論理国語」としておりますが、「古典B」の教材としても使用できます（元々は「古典B」の内容に沿って行った実践のため）。

単元名	未来の豊野小も「超一流」に！　～私が校長先生になったら～
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	国語
学習指導案	H28小国6年_「超一流」に！.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	よりよい学校作りのために、自分は何に取り組むか、という課題について、他者との関わりを通して自分の考えを深め、意見文を書く実践です。意見構築のために、グループ活動や校長先生との意見交換会を行う活動の工夫があります。

単元名	この物語「〇〇な話」、どんな話？
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	4年
教科	国語
学習指導案	H28小国4年_この物語「○○な話」、どんな話？.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「物語を読む観点」を児童に伝え、観点を活用して物語の「中心人物」の心情を読み取る実践です。「物語が誰によって語られているか」という「視点」を観点の中心とし、中心人物の視点で心情の変化を読み取ります。

単元名	６年１組展覧会を開こう！「この絵、私はこう見る」
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	国語
学習指導案	H30小国4年_６年１組展覧会を開こう！～「この絵、私はこう見る」～.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	絵画の鑑賞文を書く活動をとおして、児童に、事実と意見を整理し、根拠をもって書くことを学ばせることをねらいとした実践です。モデル作品の提示や交流場面の設定など、児童が主体的で対話的な学習を行う工夫が示されています。

単元名	くらべてよもう・ずかんをつくろう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H29小国1年_くらべてよもう・ずかんをつくろう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	児童に学習用語の指導を通して「読みの観点」を習得させることをねらいとした学習指導案です。「問い」と「答え」という学習用語に注目させ、事例の共通点を探しながら読み取り、それらを踏まえて図鑑作りに取り組みます。

単元名	シャガールの世界を散歩してみよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H29中美1年_シャガールの世界を散歩してみよう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	シャガールの「二つの花」という作品を活用し、対話型の鑑賞を展開しています。クラス全体とグループでの鑑賞をタイミングよく取り入れています。「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。

単元名	モアイは語るー地球の未来
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	国語
学習指導案	H29中国2年_モアイは語る－地球の未来.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	説明的文章の学習における「書き手の意見と根拠の関係」に着目し、三角ロジックで思考を可視化して主張をとらえる学習指導案です。三角ロジックの学習過程が基礎から示してあり、他教材でも活用可能な汎用性のある学習モデルとなっています。

単元名	せつめいのくふうについて話し合おう　「すがたをかえる大豆」
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H27小国3年　せつめいのくふう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「食べ物のひみつブック」を書くことを学習のゴールとし、「すがたをかえる大豆」という教材文を、書き方の工夫を見つけながら読む、という複合単元により、「読むこと」と「書くこと」の能力の育成をねらいとする実践です。

単元名	後味の悪い再会
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	2年
教科	国語
学習指導案	H28高道2年_後味の悪い再会.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	心情を追うだけでなく、登場人物の立場に立ち、二人の思いに自己を重ねて自分事として捉えさせています。グループ活動では、自分とは異なる考えにふれ、その後の自分自身の考えをさらに深めさせていきます。

単元名	月面に降り立たなかった男
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H28高道3年_月面に降り立たなかった男.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	知識構成型ジグソー法を取り入れ、集団の一員としての役割や責任について考えていこうとするものです。課題を提示した後に、三者の立場に分かれてエキスパート活動を行い、その後、ジグソーで三者の考えを交流させて話合いを行っています。

単元名	いのちの判断
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H28高道3年_いのちの判断.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	脳死や臓器移植についての知識を確認しながら映像資料を取り入れることで自分事としてとらえさせています。２つの立場を明確にした話合いを進めていく中で自分自身の考えを深めています。

単元名	「心温まるラブレター」「お礼というボランティア」
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H28高道1年_心温まるラブレター他.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	思いやりについての行動をしっかり分析した上で授業を構成しています。一つの実践をもとにクラスや学年の実態に応じて、発問の仕方や切り込み方を工夫しています。

単元名	評論「科学の限界」
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H27高国１年 科学の限界.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。

単元名	評論「現代日本の開化」
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H28高国3年_現代日本の開化.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	内発的な西洋の開化と外発的な日本の開化という二項対立の評論を読み、筆者との対話を通して、学習者の生きる現代社会を主体的に捉えさせるという、「主体的・対話的な学び」の視点を取り入れた実践です。

単元名	きずなを読む　「君は『最後の晩餐』を知っているか」
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	国語
学習指導案	H27中国2年　きずなを読む.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	評論文の特徴や価値を理解するため、教材文から読み取った評論文の特徴や筆者の表現の工夫を生かし、評論文を書くという実践です。読み取ったことを生かして生徒が実際に書くことで、より深く評論文を理解することをねらいとしています。