学習指導案

単元名	「図表を使って書けるかな？」　「シカの『落ち穂拾い』─フィールドノートの記録から」の学習を生かし、記録文を書く学習
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H25 国語 １年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	教科書の記録文から筆者の表現の仕方や効果的な図表の使い方を学び、他教科で記録文やレポートを書く際の基本を身に付ける学習である。入学して半年たった自分の生活を振り返り、図表にし分析するという、生徒にとって身近な話材を生かした指導案である。

単元名	「鳥獣戯画」（説明的文章）を読む　～私が解説する「鳥獣戯画」絵解き巻物を作ろう～
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	国語
学習指導案	H25 国語 ６年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「絵巻物を作る」というゴールに向かい、児童がそれぞれの課題をもち、主体的に学べる工夫がみられる指導案です。「書くこと」に課題がある実態を踏まえ、筆者のものの見方・表現の仕方を教科書に掲載されている「鳥獣戯画」以外の作品で活用するという教材です。

単元名	「やまなし」（文学的文章）　作品の世界を深く味わおう　～読書ポスターを作り、学校の友達や先生に紹介しよう～
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	国語
学習指導案	H25 国語 ６年 (1).pdf
担当者	教育課程担当
コメント	宮沢賢治の他の作品を読み、読書ポスターを作成し、友達や先生と交流するという「単元を貫く言語活動」の視点を生かした指導案です。授業で身に付けた読む力を日常生活で文学作品を読む際に児童が活用できる教材です。

単元名	古典を楽しむ「平家物語」
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	国語
学習指導案	H26中学校国語２年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「平家物語」が持つ独特の古典のリズムを楽しみ、朗読することで内容の理解を深めることをねらいとした学習指導案です。また、埼玉県に縁のある武将のエピソードを読むことで、古典を身近に感じることができるよう工夫されています。生徒が主体的に学び、課題解決的な「単元を貫く言語活動」の視点を生かした学習指導案です。

単元名	評論『〈顔〉という現象』
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	Ｈ26高等学校国語１年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	評論文について、正確な語句の把握を元にした読解を目指しています。他者とのコミュニケーションの中で互いに確認する言語活動を取り入れ、身体性を実感させる工夫もされています。最後に意味段落ごとの要約を200字でまとめることを課し、読む力の育成を図っています。

単元名	「小説読解実践～「蜜柑」「白桃」（センター試験）～より
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H25 国語 ３年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	小説を、その表現の特徴や〈方法〉に注目しながら読ませ、さらにそれを適切に表現する力を養うことを目指した指導案です。グループワークも取り入れ、主体的に取り組ませる工夫もなされています。問題演習の授業に新たな視点を与えてくれる指導案です。

単元名	宿泊学習の思い出を残そう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	5年
教科	国語
学習指導案	H26小学校学級活動５年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「協力・絆・感動」をテーマに取り組んだ宿泊学習の「思い出マップ」を作るため、マップに載せること、楽しいマップにする工夫、作成の役割分担について話し合った学級活動指導案です。

単元名	「ごんぎつね」　登場人物の心情を考え、音読発表会をしよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	4年
教科	国語
学習指導案	H26小学校国語４年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	音読発表会をゴールに据えた「単元を貫く言語活動」の視点を生かした学習指導案です。想像を広げて読むことや読みとったことを音読で工夫することを苦手としてる児童の実態を把握し、付けたい力を明確にしています。児童が主体的に学び、叙述を丁寧に読むことを大切にした学習指導案です。

単元名	『握手』　～感想から批評へ～
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H28中国3年_握手.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	『握手』という作品を読み、「批評の観点」に基づき、グループで交流しながら作品の批評を行う実践です。批評を効果的に行うために、「批評語彙」や「批評の観点」を示し、グループ間での意見交換を活発にする工夫が示されています。

単元名	紀行文を楽しもう
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H28中国3年_紀行文を楽しもう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「おくのほそ道」で学んだ俳諧紀行文の学習を活用し、修学旅行での体験を踏まえ、俳諧紀行文を創作する実践です。作品の「紀行文」と虚構による創作の融合による文学的価値を学び、実の場で実践するという学習が示されています。

単元名	きずなを読む　「君は『最後の晩餐』を知っているか」
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	国語
学習指導案	H27中国2年　きずなを読む.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	評論文の特徴や価値を理解するため、教材文から読み取った評論文の特徴や筆者の表現の工夫を生かし、評論文を書くという実践です。読み取ったことを生かして生徒が実際に書くことで、より深く評論文を理解することをねらいとしています。

単元名	評論「現代日本の開化」
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H28高国3年_現代日本の開化.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	内発的な西洋の開化と外発的な日本の開化という二項対立の評論を読み、筆者との対話を通して、学習者の生きる現代社会を主体的に捉えさせるという、「主体的・対話的な学び」の視点を取り入れた実践です。

単元名	評論「科学の限界」
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H27高国１年 科学の限界.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。

単元名	「心温まるラブレター」「お礼というボランティア」
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H28高道1年_心温まるラブレター他.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	思いやりについての行動をしっかり分析した上で授業を構成しています。一つの実践をもとにクラスや学年の実態に応じて、発問の仕方や切り込み方を工夫しています。

単元名	いのちの判断
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H28高道3年_いのちの判断.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	脳死や臓器移植についての知識を確認しながら映像資料を取り入れることで自分事としてとらえさせています。２つの立場を明確にした話合いを進めていく中で自分自身の考えを深めています。

単元名	月面に降り立たなかった男
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H28高道3年_月面に降り立たなかった男.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	知識構成型ジグソー法を取り入れ、集団の一員としての役割や責任について考えていこうとするものです。課題を提示した後に、三者の立場に分かれてエキスパート活動を行い、その後、ジグソーで三者の考えを交流させて話合いを行っています。

単元名	後味の悪い再会
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	2年
教科	国語
学習指導案	H28高道2年_後味の悪い再会.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	心情を追うだけでなく、登場人物の立場に立ち、二人の思いに自己を重ねて自分事として捉えさせています。グループ活動では、自分とは異なる考えにふれ、その後の自分自身の考えをさらに深めさせていきます。

単元名	せつめいのくふうについて話し合おう　「すがたをかえる大豆」
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H27小国3年　せつめいのくふう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「食べ物のひみつブック」を書くことを学習のゴールとし、「すがたをかえる大豆」という教材文を、書き方の工夫を見つけながら読む、という複合単元により、「読むこと」と「書くこと」の能力の育成をねらいとする実践です。

単元名	モアイは語るー地球の未来
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	国語
学習指導案	H29中国2年_モアイは語る－地球の未来.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	説明的文章の学習における「書き手の意見と根拠の関係」に着目し、三角ロジックで思考を可視化して主張をとらえる学習指導案です。三角ロジックの学習過程が基礎から示してあり、他教材でも活用可能な汎用性のある学習モデルとなっています。

単元名	シャガールの世界を散歩してみよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H29中美1年_シャガールの世界を散歩してみよう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	シャガールの「二つの花」という作品を活用し、対話型の鑑賞を展開しています。クラス全体とグループでの鑑賞をタイミングよく取り入れています。「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。

単元名	くらべてよもう・ずかんをつくろう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H29小国1年_くらべてよもう・ずかんをつくろう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	児童に学習用語の指導を通して「読みの観点」を習得させることをねらいとした学習指導案です。「問い」と「答え」という学習用語に注目させ、事例の共通点を探しながら読み取り、それらを踏まえて図鑑作りに取り組みます。

単元名	６年１組展覧会を開こう！「この絵、私はこう見る」
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	国語
学習指導案	H30小国4年_６年１組展覧会を開こう！～「この絵、私はこう見る」～.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	絵画の鑑賞文を書く活動をとおして、児童に、事実と意見を整理し、根拠をもって書くことを学ばせることをねらいとした実践です。モデル作品の提示や交流場面の設定など、児童が主体的で対話的な学習を行う工夫が示されています。

単元名	この物語「〇〇な話」、どんな話？
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	4年
教科	国語
学習指導案	H28小国4年_この物語「○○な話」、どんな話？.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「物語を読む観点」を児童に伝え、観点を活用して物語の「中心人物」の心情を読み取る実践です。「物語が誰によって語られているか」という「視点」を観点の中心とし、中心人物の視点で心情の変化を読み取ります。

単元名	未来の豊野小も「超一流」に！　～私が校長先生になったら～
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	国語
学習指導案	H28小国6年_「超一流」に！.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	よりよい学校作りのために、自分は何に取り組むか、という課題について、他者との関わりを通して自分の考えを深め、意見文を書く実践です。意見構築のために、グループ活動や校長先生との意見交換会を行う活動の工夫があります。