学習指導案
| 単元名 | 中世の日本 モンゴルの襲来 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和７年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | 【中学校・社会】１年（中世の日本 モンゴルの襲来）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業です。本授業の特徴は、グループで追究したことをロールプレイ形式で表現する点です。「元寇が日本にどのような影響を与えたのか」という課題をグループで分担して追究し台本にまとめていきます。単元を通して、個別の学びと協働的な学びを往還する中で、生徒の学びに向かう主体性を育むとともに学習の基盤となる資質・能力の育成が目指されています。 |
| 単元名 | 日本の諸地域 関東地方 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和７年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | 【中学校・社会】２年（日本の諸地域 関東地方）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 「地理的分野内容Ｃ 日本の様々な地域（３）日本の諸地域」を受けて展開された授業です。関東地方に見られる課題を整理し、地理的な見方・考え方やこれまでの日本の諸地域で学んできた考察の視点、既習の知識を働かせ、課題の要因に迫っていきます。本指導案には、小学校との系統性、各地域の学習で中核とする考察の視点などが整理されています。単元を広くとらえて学習計画を構想していく際に、大変参考になる指導案です。 |
| 単元名 | 近代前半の日本 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和６年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | 【中学校・社会】２年（近代前半の日本） .pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 「問い」を大切にした歴史的分野の授業です。中心発問となるメインクエスチョン（MQ）を追究する上での資料や、問いを通しての学習内容、目指す生徒の姿などが明確になっています。また、指導の手立てや単元計画の中では、生徒の実態を踏まえ具体的な手立てが複数示されています。単元を通して生徒の資質・能力をバランスよく育成する授業づくりの参考となる指導案です。 |
| 単元名 | 政党と政治 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和６年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | 【中学校・社会】３年（政党と政治）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、政党の働きについてについて考える公民的分野の授業です。「政治家カード」を活用し、立場を明確にして考えることで思考力・判断力・表現力の育成を目指しています。個々の立場を明確にしロールプレイを通して、多面的・多角的に考察することのできる授業展開は、社会科以外に授業づくりにおいても参考になるものです。 |
| 単元名 | 資源・エネルギーから見た日本の特色 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和５年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | 【中学校・社会】２年（資源・エネルギーから見た日本の特色）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 日本の資源・エネルギーについて、「個で考える→グループで話し合う→グループを超えた意見交換」という流れで課題追究する授業となっています。授業の終わりでは個に戻って考える時間もしっかりと確保されており、グループ活動を中心とする授業として参考になる実践です。また、SDGｓの観点を取り入れた授業づくりや学びのつながりを意識した単元計画についても参考になります。 |
| 単元名 | オセアニア州 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | 【中学校社会】１年オセアニア州.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 埼玉県学力・学習状況調査の結果をもとに生徒観が記述されており、伸ばそうとする力が明確になっています。また、単元の指導計画・評価計画においては、指導改善に生かす評価と評定に用いる評価がきちんと位置付けられ、無理のない評価が行われています。さらに、社会科の授業で効果的なICTの活用場面が示されており、参考になります。 |
| 単元名 | 「日本の諸地域 中国・四国地方」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H25 社会 ２年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「他地域との結びつき」を中核にして、中国・四国地方の地域的特色を追究する授業展開です。地域的特色を追究する段階で、協調学習を取り入れ、ジグソー活動ではエキスパート資料や調べたことを発表し合い、マインドマップにまとめ、クロストーク活動ではポスターセッションを行い、地域的特色をまとめる等様々な言語活動を活用しています。 |
| 単元名 | 世界の諸地域 アフリカ州 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | 中・社会科指導案H24.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | アフリカ州の自然、歴史、文化、産業の特色について様々な資料を関連付け考察させます。それらの資料を基に児童労働について関連図にまとめ、自分の考えを表現する授業の学習指導案です。 |
| 単元名 | 欧米諸国のアジア進出と日本の開国 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H26 中学校社会２年（歴史）.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 生徒にとって市民革命や産業革命は初めて学習する内容です。そのために、小学校で学んだペリーの来航から課題を設定し、世界に目を向けさせ、生徒の追究意欲を引き出す工夫をしています。地理的分野とも関連させながら学習を展開していきます。 |
| 単元名 | 九州地方 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H26 中学校社会２年（地理）.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「自然環境」を中核にして、九州地方の地域的特色を追究する授業展開です。地域的特色を追究する段階で、事象間の関連をウェビングマップに整理する活動を取り入れています。また、防災対策について考えるさせる手立てとして、理科の学習とも関連させています。 |