学習指導案
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単元名 |
技術を活用して災害時の問題を解決できるシステムをつくろう |
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掲載年度 |
令和５年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
【中学校・技術】３年（技術を活用して災害時の問題を解決できるシステムをつくろう）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業です。内容「Ｄ情報の技術」の学習において、災害という特殊な環境を想定することで、システムの自動化の重要性を理解し、限られたセンサで出力の制御を考えながら課題解決能力を育成する授業内容です。micro-bitを用いたプログラミングでは、課題の解決策となる計測・制御システムを構想し、大まかな動作を具体化していきます。技術分野だけでなく、理科や社会などの知識も活用し、統合的な問題解決に取り組みます。 |
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単元名 |
人との接し方（上手な断り方） |
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掲載年度 |
令和５年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
自立活動 |
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学習指導案 |
【特別支援・自立活動】特別支援学級（中学校） 学習指導案.pdf |
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担当者 |
特別支援教育担当 |
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コメント |
特別支援学級における「自立活動」の授業で、自立活動のねらいである「２ 心理的な安定」「３ 人間関係の形成」「６ コミュニケーション」に関する内容が含まれた授業です。ロールプレイを通して自分の考えや意見を相手に意思表示できる内容となっています。日常生活の中で、すぐに取り組める実践です。 |
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単元名 |
目指そう！自立した食生活～安全な調理～ |
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掲載年度 |
令和５年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
【中学校・家庭】１年（目指そう！自立した食生活～安全な調理～）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
題材を貫く課題を「安全でおいしいハンバーグ（=最強ハンバーグ）」とし、生徒が課題解決をしていく指導内容です。また、調理実習では、調理計画をしっかりと立てさせることで、生徒が主体となってハンバーグを調理します。調理実習では、ハンバーグの付け合わせに冷凍ブロコッリー及び乾燥マッシュポテトを使用することで加工食品の取り扱いも行っています。調理実習後は、調理計画を見直すことで、家庭での実践へ繋げる工夫も見られます。 |
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単元名 |
エネルギー変換の技術で、防災時に役立つ照明機器を開発しよう！ |
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掲載年度 |
令和５年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
【中学校・技術】２年（エネルギー変換の技術で、防災時に役立つ照明機器を開発しよう！）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業です。内容「Ｃエネルギー変換の技術」の学習において、既存の製品から技術の工夫を読み取る活動を通して、技術の見方・考え方に気付くことができる内容です。 ブレッドボードを用いた製作の活動では、生徒が様々な回路構成を試行錯誤し、最適な設計を短時間で実行できます。防災や安全についての問題発見・課題設定を行い、課題の解決について生徒が主体的に学習を進められるような題材計画も参考になります。 |
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単元名 |
資源・エネルギーから見た日本の特色 |
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掲載年度 |
令和５年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
【中学校・社会】２年（資源・エネルギーから見た日本の特色）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
日本の資源・エネルギーについて、「個で考える→グループで話し合う→グループを超えた意見交換」という流れで課題追究する授業となっています。授業の終わりでは個に戻って考える時間もしっかりと確保されており、グループ活動を中心とする授業として参考になる実践です。また、SDGｓの観点を取り入れた授業づくりや学びのつながりを意識した単元計画についても参考になります。 |
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単元名 |
「健康上の問題点を、食生活の工夫で解決しよう」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
【中学校・家庭】２年 健康上の問題点を、食生活の工夫で解決しよう.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
魚離れという日本の食生活に焦点を当て、本時の学習課題を『自分の家族の魚離れを防ぐための魚料理を考えよう』と設定しています。生徒にとって身近な学習内容となっているので、自分事として魚の調理に関する課題を解決し、調理の計画を工夫することができる学習となっています。また、各自の魚料理の調理計画をグループで共有することで、よりよい調理計画を考えることができます。 |
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単元名 |
「日常食の調理」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
【中学校・家庭】２年 日常食の調理「調理の計画」.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
エキスパート学習で習った調理の各段階をGoogle スプレッドシートにまとめ、それをもとに調理計画を立てる指導案です。調理計画の中での安全・衛生に留意することに焦点を当て、食品や調理用具等を適切に扱うことができる生徒を育てる内容です。また、ＩＣＴを活用し、互いの意見を共有することで調理実習への安全意識を高めることにもつながる指導となっています。 |
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単元名 |
「技術で、持続可能な社会の構築を目指したシステムを開発しよう！」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
【中学校・技術】３年 技術で、持続可能な社会の構築を目指したシステムを開発しよう！.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
３年間の学習を踏まえた統合的な問題の解決を取り扱う授業です。農業に関わる問題や災害に関わる問題に焦点を当て、計測・制御システムの技術を活用し、自分なりの工夫で問題を解決しようとする態度を育成します。学んだことや体験したことを生活に生かせるという実感を持ち、主体的に学び続けていけるような授業の構成となっています。 |
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単元名 |
「エネルギー変換の技術を活用して生活の課題を解決しよう」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
【中学校・技術】２年 エネルギー変換の技術を活用して生活の課題を解決しよう.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
エネルギー変換の技術において、自分で見出した問題から適切な課題を設定し、制約の中で最適解を見つける学習を展開します。生徒たちは、構想から電気回路の設計、電気回路の製作、筐体の実装といったものづくりの一連の流れを通して、問題解決活動を経験します。また、学習効率が上がるよう、ポイントを押さえて効果的にＩＣＴを活用しています。 |
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単元名 |
The Way to School |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
【中学校・外国語】１年 The Way to School.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
自分の尊敬する人物や紹介したい人物について、友達やALTに伝える話すこと［発表］の実践です。第４時（本時１）では、教師と生徒とのやり取りや音読指導を通して、教科書本文の読解を深め、リテリング活動へと繋げています。第５時（本時２）では、生徒同士のやり取りを通して、生徒が自分の考えをまとめていきます。また、生徒自身が話す活動の様子を撮影し、生徒自らの気付きを促すと共に、学習前と学習後を比較させることで学習の成果を実感させる工夫のある授業です。 |
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単元名 |
動物の体のつくりと働き 「刺激と反応」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
【中学校・理科】２年 動物の体のつくりと働き「刺激と反応」.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
刺激と反応について、陸上競技のフライングを題材にする等学習内容を日常でおきている現象と関連付けて考えさせる授業です。また、単元を通した学習課題を設定し、学習に必然性や見通しをもたせたり、学習後には変容や成長を自覚させたりする単元計画や、実験を正確に行うための方法を立案する時間の設定、ICTを活用することで実験結果を共有しより深い考察につなげる等、工夫した取組です。 |
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単元名 |
人はなぜ働くのか 「好きな仕事か安定かなやんでいる」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
【中学校・道徳】3年 人はなぜ働くのか 好きな仕事か安定かでなやんでいる .pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
道徳科における効果的なICT活用のあり方の検証のために作成した指導案です。「人はなぜ働くのか」をテーマに「好きな仕事」か「安定した仕事」かの議論を通して、勤労の意義を自分なりに見出していきます。ＩＣＴの活用に合わせた板書の工夫により、生徒の思考の深まりが可視化できる授業構成となっています。 |
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単元名 |
１年１組野鳥学会で研究結果を発表しよう「『言葉』をもつ鳥、シジュウカラ」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【中学校・国語】１年 1年1組野鳥学会で研究結果を発表しよう .pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
言語活動の工夫により、生徒が協働的な学びの中で「読むこと」の力を高めることができるように構想された単元です。発表原稿や補助スライドを作成する際には、「手書き」と「タブレット端末の活用」を選択することができ、自分に合った学習ツールを生徒自身が考えて決定する環境を整えています。 |
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単元名 |
「球技 ドッヂビー」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R01中教科別体全般_球技（ドッジビー）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
体の動きのぎこちない生徒に対して、ドッヂビーという教具を使うことで、投げる捕る動作を自然に身に付けさせる学習展開となっています。基礎技能を確実に習得させた上で、ペアで楽しんだり、ゲーム化したりしながら、どの子も楽しめる工夫が散りばめられています。 |
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単元名 |
「写真立て作り」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
作業学習 |
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学習指導案 |
R01中作全般_写真立て作り.pdf |
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担当者 |
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コメント |
各生徒に仕事の役割を明確にさせて、スムーズに学習に取り組むことのできるように工夫された作業学習の指導案です。作業場所を構造化したり、一つの一つの活動に対して、きめ細やかな支援をしたりすることで、どの班も意欲的に作業に取り組むことができる授業展開となっています。 |
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単元名 |
陸上競技（長距離走） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30中体1年_陸上競技（長距離走）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
自ら学び、主体的な活動を行わせるために、各自に目標や課題を設定させ、解決方法を提示したり、思考させたりすることで体力や記録の向上を図ります。本授業ではＬＳＤとインターバル走を取り入れて自分のペースを守りながら走ることを目指しています。 |
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単元名 |
武道（柔道） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30中体3年_武道（柔道）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
柔道の特性を味わわせられるよう、攻防においてどのようにしたら相手を崩して技を繰り出せるかを思考させていく授業を展開しています。本授業では、自己の課題を明確にし、試行錯誤しながらグループで協力して課題解決を目指しています。 |
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単元名 |
心の中の世界 ～形・色・イメージの創造～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H30中美2年_心の中の世界 ～形・色・イメージの創造～.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
丁寧でとても分かりやすい指導案で「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。ワークシートを使用し、子供たちから豊かな発想が生まれてくる手立てが明確な実践です。 |
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単元名 |
言葉でリズムアンサンブルをつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30中音特支_言葉でリズムアンサンブルをつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
特別支援学級で身近な言葉を用いてリズムアンサンブルをつくるためのスモールステップでグループを広げていく工夫を紹介しています。既習事項との関わりなども含め、特別支援学級の「音楽」についてどう展開しようか悩んでいる方にも是非参考にしていただきたいです。 |
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単元名 |
音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30中音3年_音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
知識構成型ジグソー法を用いた授業展開です。担当する標題に分かれてのエキスパート活動、他の標題について知るジグソー活動などを盛り込んでいます。 |
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単元名 |
身のまわりの現象（音の世界） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H30中理1年_身のまわりの現象（音の世界）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「救急車のサイレンの音が変わるのはなぜか？」を単元を貫く問いとして設定するとともに、知識構成型ジグソー法による協調学習により、単元の学習の見通しや学びの必然性をもたせています。また、学習内容を日常生活へ活用させる場面を設定し、知識の体系化を図る工夫をしています。 |
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単元名 |
連立方程式の利用 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H30中数2年_連立方程式の利用.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
各調査をもとに生徒の実態にせまることで、実態に合った授業展開を行っています。また、ICTの活用や見通しをもたせるなどの主体的な学び、グループ活動の中で生徒の教え合いやまとめのなかで自己との対話をさせるなどの対話的な学びにより、深い学びへと結びつけています。 |
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単元名 |
シャガールの世界を散歩してみよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H29中美1年_シャガールの世界を散歩してみよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
シャガールの「二つの花」という作品を活用し、対話型の鑑賞を展開しています。クラス全体とグループでの鑑賞をタイミングよく取り入れています。「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。 |
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単元名 |
イメージをふくらませる音楽の力を感じ取ろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H29中音1年_イメージをふくらませる音楽の力を感じ取ろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
シューベルト作曲「魔王」を教材として、詩の内容と音楽が密接に関わっていることを知覚し、要素同士が密接に関わって音楽表現を生み出していることを感受する学習を展開しています。知識構成型ジグソー法を用いた実践です。 |
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単元名 |
我が国の伝統と文化の尊重「日本の音階に親しみ創作マスターになろう」（箏体験） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H29中音1年_箏創作.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
民謡音階と琉球音階を扱い、箏の簡単な知識や奏法から、箏のもつ独特の音色や日本音階の雰囲気を味わい、創作活動を行っていく授業展開です。 |
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単元名 |
歌唱表現をより発展させよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H29中音2年_歌唱表現をより発展させよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
合唱コンクール後に、より表現をグレードアップさせる展開の紹介です。知識構成型ジグソー法を用いた実践です。事例は「翼をください」ですが、他の曲でも活用可能な汎用性のある学習モデルです。 |
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単元名 |
父へのメッセージ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H29中道徳1年_父へのメッセージ.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
小グループでの話合いを全体の前で再現させることで、周りで見ている生徒に新たな視点で考えるきっかけを与えています。思考ツールを生かして反対側の意見を引き出し、話合いを深めています。 |
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単元名 |
電流とそのはたらき |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H29中理2年_電流とそのはたらき.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
生徒が電流に関する基礎的な知識・技能を確実に獲得できるよう、単元を学習内容のまとまりでいくつかに分割した「モジュール」によって、課題解決に取り組める単元設計となっています。また、リトル・ティーチャーシステムを取り入れ、生徒同士の学び合いを促進する実践です。 |
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単元名 |
図形の調べ方（証明の進め方） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29中数2年＿図形の調べ方.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
三角形の辺や角に着目し、２つの三角形が合同になることを証明し表現することを、本時の課題としています。既習事項を基に考え、他者の証明を読み取ることで、数学的な見方・考え方を働かせることをねらいとした実践です。 |
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単元名 |
モアイは語るー地球の未来 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H29中国2年_モアイは語る－地球の未来.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
説明的文章の学習における「書き手の意見と根拠の関係」に着目し、三角ロジックで思考を可視化して主張をとらえる学習指導案です。三角ロジックの学習過程が基礎から示してあり、他教材でも活用可能な汎用性のある学習モデルとなっています。 |
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単元名 |
球技 「ゴール型 サッカー」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H27中保体2 球技（サッカー）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「ゴールを決める」「ゴールを守る」という基本を身に着けさせるとともに、力いっぱいボールを蹴ることを意識させ、仲間との教え合い、励まし合いから、技能を高め、協力することの大切さを身に付けさせるような工夫をしています。言葉がけを意識しています。 |
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単元名 |
食材にこだわる（内容Ｂ食生活と自立） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H27中技家(家)1年 食材にこだわる.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「内容Ｂ食生活と自立」の（２）ア，ウについて題材を設定し、加工食品の選択をする実践です。食品の表示等に対する知識を基に、多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。 |
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単元名 |
声部の役割を理解し、強弱や速度の変化を生かした表現を工夫しよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H27中音3年 声部の役割.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
NHK全国学校音楽コンクールの課題曲「信じる」を、各声部の役割と全体の響きとの関わりなどから、表現を工夫していこうという実践です。 |
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単元名 |
プロデュース ＭＹ絵本 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H27中美3 MY絵本.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ハードカバーの絵本制作を通して、中学校３年生にふさわしく自分を見つめる学習となっている実践です。学校全体で取り組んでいる話合い活動を取り入れています。 |
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単元名 |
「巨匠に学ぶ（ゲルニカ）」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H26中学校 美術 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ピカソの作品に対する思いを知り、新たな価値観を学ぶ鑑賞授業です。共に学び合い、教え合う協調的な学習の形を取り入れています。ゲルニカの作品の気に入った部分を描きうつす活動をおこない、自分の感じたことを大切にさせています。 |
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単元名 |
表情豊かに表現を工夫し、合唱しよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H28中音1年_合唱しよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
合唱コンクールの取組の中で、最終仕上げの段階に入った場面です。お互いに、思いや意図を伝え合うことができるような工夫があります。また、付箋を用い、表現についての話合いをもとに練習に生かしていく授業展開です。 |
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単元名 |
世界の諸地域 オセアニア州 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H27中社１年 世界の諸地域.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
オセアニア州の地域的特色を様々な面から大観し、追究する主題「アジア諸国との結びつき」を設定しています。また、世界の諸地域の州ごとの履修順序を工夫した実践です。 |
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単元名 |
天使の声 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H28中道2年_天使の声.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
本人、両親、町民の三者の立場に分かれ、それぞれの視点から「生きることの意味」について考えさせています。違った視点から一つの道徳的価値を見つめさせ、多面的な視点から本時のねらいに迫っています。 |
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単元名 |
二次方程式 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H27中数3年 二次方程式.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「花壇（長方形）に通路をつくる」という面積に関する二次方程式の活用問題で本時を導入しています。多様な解決を比較検討したり、発展問題を解決したりすることを通して、既習の二次方程式を活用するよさを実感させることをねらいとした実践です。 |
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単元名 |
一次方程式 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H28中数1年_1次方程式.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
比例式を解くことを、本時の課題としています。既習事項を基に考え、発展問題に取り組むことを通して、数学的な技能を身に付けることをねらいとした実践です。 |
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単元名 |
きずなを読む 「君は『最後の晩餐』を知っているか」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H27中国2年 きずなを読む.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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評論文の特徴や価値を理解するため、教材文から読み取った評論文の特徴や筆者の表現の工夫を生かし、評論文を書くという実践です。読み取ったことを生かして生徒が実際に書くことで、より深く評論文を理解することをねらいとしています。 |
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単元名 |
「日本の諸地域」～九州地方～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H28中社2年_日本の諸地域.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
九州地方について、自然環境や歴史的背景などの考察を基にして追求し、地域的特色をとらえさせる実践です。単元を通して課題の解決に迫るとともに、小グループの活動を中心とした学習方法に工夫が見られます。 |
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単元名 |
紀行文を楽しもう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28中国3年_紀行文を楽しもう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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「おくのほそ道」で学んだ俳諧紀行文の学習を活用し、修学旅行での体験を踏まえ、俳諧紀行文を創作する実践です。作品の「紀行文」と虚構による創作の融合による文学的価値を学び、実の場で実践するという学習が示されています。 |
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単元名 |
『握手』 ～感想から批評へ～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28中国3年_握手.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
『握手』という作品を読み、「批評の観点」に基づき、グループで交流しながら作品の批評を行う実践です。批評を効果的に行うために、「批評語彙」や「批評の観点」を示し、グループ間での意見交換を活発にする工夫が示されています。 |
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単元名 |
プランターで野菜を育てよう（内容Ｃ生物育成に関する技術） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H26中学校技術１年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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生物育成に関する技術＝栽培技術として題材を設定し、１５時間扱いの指導計画のうちの『技術を適切に評価し活用する授業場面』の学習指導案です。栽培技術が社会や環境に果たしている役割や影響について理解させ、その技術の課題を明確にしたうえで多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。 |
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単元名 |
日本音楽の響き「和楽器（箏）を演奏しよう」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H26中学校音楽１年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「さくらさくら」を箏で体験する３時間扱いの学習指導案です。箏の基礎的な奏法の習得をペア学習を通して身に付けていきます。 |
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単元名 |
We're talking 6 電話をしよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H26中学校外国語２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
電話での会話を題材とした学習指導案です。電話での英語表現に関するペア活動、グループで取り組む１分間電話会話活動を踏まえ、グループでオリジナルのスキットを作成させ、発表まで行わせます。スキットの発表を見た生徒に、感想や意見を英語で表現させることを通して、授業そのものを英語でのコミュニケーションの場とする工夫がなされています。 |
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単元名 |
Program6 Le'ts Talk about Things Japanese. |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H26中学校外国語３年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
１年生の教科書の音読、単語テスト・英作文テスト、修学旅行を題材として過去分詞の後置修飾を復習させるためのICTを活用したクイズなど、生徒たちの興味関心に配慮し、基礎的な英語の力を高めるための様々な工夫がなされている授業です。本文の内容理解では、習熟度に応じた学習活動も設定されています。 |
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単元名 |
運動とエネルギー |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
Ｈ２６中学校理科３年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
力が働いたときの運動の様子と力が働かないときの物体の運動の様子を比較することにより、等速直線運動について理解を深めることをねらいとした学習指導案です。 |
