学習指導案
| 単元名 | 評論「科学の限界」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H27高国１年 科学の限界.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。 |
| 単元名 | 評論「現代日本の開化」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高国3年_現代日本の開化.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 内発的な西洋の開化と外発的な日本の開化という二項対立の評論を読み、筆者との対話を通して、学習者の生きる現代社会を主体的に捉えさせるという、「主体的・対話的な学び」の視点を取り入れた実践です。 |
| 単元名 | 評論「学問のすすめ」（福沢諭吉）・「国家の夢、個人の鐘」（中江兆民）・「断片」（夏目漱石） |
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| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【高等学校・国語】３年（論理国語 近代文語文）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 混迷した時代を生きた３人の知識人の評論をジグソー法を用いて読み解き、「私たちはどう生きるべきか」までを生徒たちに話し合わせようという授業実践です。「主体的・対話的で深い学び」の効果的な一例としてご活用いただけると思います。また、平成３０年度告示の学習指導要領に基づき、教科を「論理国語」としておりますが、「古典B」の教材としても使用できます（元々は「古典B」の内容に沿って行った実践のため）。 |
| 単元名 | 計算のきまり |
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| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 算数・数学 |
| 学習指導案 | 【小学校算数】４年（計算のきまり）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | １人１台のタブレット端末を活用した授業です。教科書のデジタルコンテンツや学習活動端末支援Webシステムを使用した授業の流れが具体的に示されています。ドットの数の求め方を図や式に表したり、図や式から考え方を読み取って説明したりする活動を通して、式に表すことのよさに気付かせる指導をしています。 |
| 単元名 | 言葉でリズムアンサンブルをつくろう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 特別支援学級 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | H30中音特支_言葉でリズムアンサンブルをつくろう.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 特別支援学級で身近な言葉を用いてリズムアンサンブルをつくるためのスモールステップでグループを広げていく工夫を紹介しています。既習事項との関わりなども含め、特別支援学級の「音楽」についてどう展開しようか悩んでいる方にも是非参考にしていただきたいです。 |
| 単元名 | 見つけたことをはなしてみよう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 図画工作・美術・工芸 |
| 学習指導案 | H26小学校 図画工作 ５年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 埼玉アートカードを活用した鑑賞の授業です。少人数グループで表現の特徴やよさを見つけたり、話合いを大切にした授業展開になっています。ワークシートも活用しています。 |
| 単元名 | 表現の工夫をとらえて読み、「新里小・日本画美術館」でよさを伝えよう 「『鳥獣戯画』を読む」「調べた情報の用い方」「日本文化を発信しよう」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和５年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【小学校・国語】6年(表現の工夫をとらえて読み、「新里小・日本画美術館」でよさを伝えよう」「『鳥獣戯画』を読む」「調べた情報の用い方」「日本文化を発信しよう」）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 国語科における個別最適な学びと協働的な学びにより、児童の自己肯定感及び自己有用感を高めることをねらいとした授業実践です。文章を読んで筆者の表現の効果を考える場面では、児童が自分で学び方を選ぶことができるよう、タブレットと紙を準備したり、交流相手を探して自由に教室内を歩く時間を設けたりする等、自己決定の場が複数用意されています。まとめや振り返りを自分の言葉で書けるように観点を明確にしている点も、授業づくりの参考になります。 |
| 単元名 | 表情豊かに表現を工夫し、合唱しよう |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | H28中音1年_合唱しよう.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 合唱コンクールの取組の中で、最終仕上げの段階に入った場面です。お互いに、思いや意図を伝え合うことができるような工夫があります。また、付箋を用い、表現についての話合いをもとに練習に生かしていく授業展開です。 |
| 単元名 | 芸術交流会「Art Galleryがうまれるとき」～サンドブラスト技法によるグラス作品の展覧会のつくり方～ |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 図画工作・美術・工芸 |
| 学習指導案 | H28高美2年_Art Galleryがうまれるとき.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 音楽、書道、美術選択者による芸術交流会の企画や展示方法を題材としています。協調学習を活用しています。 |
| 単元名 | 芳香族化合物の分離方法を考察する |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 理科 |
| 学習指導案 | H25 化学 ３年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 有機化学の分野の、知識構成型ジグソー法を用いた協調学習の授業案です。まとめの時間では、クロストークの時間として間違った発表をしても他の班の発表から間違いに気付くことも踏まえ、授業を展開しています |