学習指導案

単元名	武道（柔道）
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	3年
教科	体育・保健体育
学習指導案	H30中体3年_武道（柔道）.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	柔道の特性を味わわせられるよう、攻防においてどのようにしたら相手を崩して技を繰り出せるかを思考させていく授業を展開しています。本授業では、自己の課題を明確にし、試行錯誤しながらグループで協力して課題解決を目指しています。

単元名	正多面体とオイラーの多面体定理（図形の性質）
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	算数・数学
学習指導案	R01高数１年_図形の性質.pdf
担当者
コメント	事実のみの確認で終えてしまいそうな題材である正多面体を、オイラーの多面体定理と関連付けながら、多面的・多角的に考察し、概念の意味理解を促し、深い学びを実現する指導案です。プレゼンテーションソフトを利用することで、効率的な授業を展開しています。

単元名	歌唱表現をより発展させよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	音楽
学習指導案	H29中音2年_歌唱表現をより発展させよう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	合唱コンクール後に、より表現をグレードアップさせる展開の紹介です。知識構成型ジグソー法を用いた実践です。事例は「翼をください」ですが、他の曲でも活用可能な汎用性のある学習モデルです。

単元名	歌で世界をめぐる～多様な歌の魅力～
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	H27高音1年 歌で世界を.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「ダニーボーイ」や「おおシャンゼリゼ」を、楽曲の背景と関わらせたり、音楽を形づくっている要素を知覚・感受させたりしながら、イメージをもって歌う実践です。

単元名	欧米諸国のアジア進出と日本の開国
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	H26 中学校社会２年（歴史）.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	生徒にとって市民革命や産業革命は初めて学習する内容です。そのために、小学校で学んだペリーの来航から課題を設定し、世界に目を向けさせ、生徒の追究意欲を引き出す工夫をしています。地理的分野とも関連させながら学習を展開していきます。

単元名	栄養のバランスを考えた食事を作ろう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	家庭・技術家庭
学習指導案	小・家庭科指導案H24.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	目的に合った物の選び方や買い物について、購入した物の品質や価格、使ってみた感想などの情報を基に考えたり工夫したり、言語活動を取り入れた学習指導案です。

単元名	未来の豊野小も「超一流」に！　～私が校長先生になったら～
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	国語
学習指導案	H28小国6年_「超一流」に！.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	よりよい学校作りのために、自分は何に取り組むか、という課題について、他者との関わりを通して自分の考えを深め、意見文を書く実践です。意見構築のために、グループ活動や校長先生との意見交換会を行う活動の工夫があります。

単元名	月面に降り立たなかった男
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H28高道3年_月面に降り立たなかった男.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	知識構成型ジグソー法を取り入れ、集団の一員としての役割や責任について考えていこうとするものです。課題を提示した後に、三者の立場に分かれてエキスパート活動を行い、その後、ジグソーで三者の考えを交流させて話合いを行っています。

単元名	書いて伝える　社会に対する意見文を書く
掲載年度	令和５年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	【高等学校・国語】１年（現代の国語　意見文を書く）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	これまで、高等学校国語科の課題の一つとして、「『書くこと』の領域の学習が十分におこなわれていない」ことが指摘されてきました。平成30年度告示の学習指導要領で共通必履修科目として新設された「現代の国語」では、「書くこと」の領域の時間が30～40時間程度と最も多く、重視されていることが、本実践では意識されています。「対話的・短時間・省力」をキーワードとし、生徒同士での相互採点やＩＣＴの活用も取り入れた内容です。

単元名	曲想を味わおう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	5年
教科	音楽
学習指導案	H30小音5年_曲想を味わおう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	エルガー作曲「威風堂々　第１番」を教材とした授業です。また、CMソングも効果的に用いながら展開しています。ICT活用の事例として、タブレット端末を９台使った展開です。一斉型の鑑賞授業ではなく、グループで主体的に自分たちで曲を聴きながらミッションをこなしていく展開です。是非、試してみてください。

単元名	曲想を味わおう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	音楽
学習指導案	H28小音6年_曲想を味わおう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「広い空の下で（歌唱）」、「ハンガリー舞曲第５番（鑑賞）」、「風を切って（器楽）」の流れの中で、歌唱と鑑賞を知識構成型ジグソー法で授業展開しています。歌唱のエキスパート資料は違う曲に代えても使用できるようになっています。是非いろいろな歌唱で試してください。

単元名	曲想を味わおう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	5年
教科	音楽
学習指導案	H26小学校音楽５年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	拍の流れに合わせて、強弱や速度を工夫するリズムアンサンブルの学習指導案です。評価についても具体的に示されわかりやすくまとめられています。

単元名	昔ばなしを楽しもう　～はっけよいのこった金太郎～
掲載年度	令和３年度
校種	特別支援中学部
学年等	全般
教科	国語
学習指導案	【特支・国語】昔ばなしをたのしもう　～はっけよいのこった金太郎～.pdf
担当者	特別支援教育担当
コメント	肢体不自由校の類型Ⅳの教育課程での教科「国語」の授業の学習指導案です。HPでは「省略」となっていますが、生徒一人一人の実態から、個人目標、学習評価の観点、展開時の指導・支援の手立てが丁寧に書かれています。配置図や教材・教具も紹介されていて、学習指導案を見て授業風景が想像できます。絵本に登場する人や動物が、順番に登場し、順番に相撲を取るという展開です。そして、見るだけでなく、自分たちでも体験してみる。多くの学校で取り組まれる授業展開となっています。

単元名	明治の国づくりを進めた人々
掲載年度	令和５年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	【小学校・社会】６年（明治の国づくりを進めた人々）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、明治維新の諸改革の重要性について考える授業です。 国語での学習を生かした２つのグループでの話合い活動が行われています。自分の考えを様々な視点から広げたり、互いの考えを比較したりしながら、自分の考えをまとめることのできる授業となっています。

単元名	日本音楽の響き「和楽器（箏）を演奏しよう」
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	H26中学校音楽１年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「さくらさくら」を箏で体験する３時間扱いの学習指導案です。箏の基礎的な奏法の習得をペア学習を通して身に付けていきます。

単元名	日本歌曲を歌おう
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	高・音楽指導案H24.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	歌詞が表す情景をイメージしながら「赤とんぼ」を歌うという内容の学習指導案です。

単元名	日本歌曲に親しむ
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	H27高音1年 日本歌曲.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	日本の代表的な歌曲「浜辺の歌」を、音楽を形づくっている要素が生み出す雰囲気を感じ取りながら歌うことで、日本歌曲のよさを学習します。

単元名	日本の音楽に親しもう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	4年
教科	音楽
学習指導案	H27小音4年　日本の音楽.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	富山県民謡の「こきりこ」を歌唱・器楽で学習した後、「ミソラドレ」の５音を使って、お囃子の旋律をつくって演奏する学習です。旋律づくりの条件や評価についても触れています。

単元名	支え合いの心にこたえる　２-(5) 「尊敬･感謝」
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	H26小学校道徳６年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「彩の国の道徳（高学年）　夢に向かって」の中の資料「ありがとう」を使用し、生活がさまざまなに人に支えられていることに気づき応えようとする態度の養うことをねらいとした道徳学習指導案です。立場を明確にした話合いを大切にした学習指導過程が展開されています。

単元名	振り子のきまり
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	理科
学習指導案	【小学校理科】５年（ふりこのきまり）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	振り子を使ったおもちゃ作りという単元を通した課題設定により、学習に必然性をもたせた指導計画となっています。単元の後半では、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。また、ICTを活用し、実験結果を共有し比較したり多面的に考えたりしながらより深い考察ができるように工夫しています。