学習指導案
|
単元名 |
仮名の書の古典に学ぼう |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
書道 |
|
学習指導案 |
【高校書道】仮名の書の古典に学ぼう.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
生徒が日常生活でなじみの薄い、平安の仮名（古典の仮名）の導入に際し漢字の書の楷書と比較して、ジグソー学習により、生徒自身の気付きや主体的で対話的な活動を生徒の実態に即して実施しています。特に、書道の専門性だけでなく「➀スピードを測定、②構造の違い、③役割の違い」に焦点を当て、仮名の書の基本的な用筆・運筆、字形、全体の構成について、生徒自身が墨書しながら気付き、意見交換をし主体的に考えて学習している点が参考になります。 |
|
単元名 |
人はなぜ働くのか 「好きな仕事か安定かなやんでいる」 |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
【中学校・道徳】3年 人はなぜ働くのか 好きな仕事か安定かでなやんでいる .pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
道徳科における効果的なICT活用のあり方の検証のために作成した指導案です。「人はなぜ働くのか」をテーマに「好きな仕事」か「安定した仕事」かの議論を通して、勤労の意義を自分なりに見出していきます。ＩＣＴの活用に合わせた板書の工夫により、生徒の思考の深まりが可視化できる授業構成となっています。 |
|
単元名 |
人との接し方（上手な断り方） |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
特別支援学級 |
|
教科 |
自立活動 |
|
学習指導案 |
【特別支援・自立活動】特別支援学級（中学校） 学習指導案.pdf |
|
担当者 |
特別支援教育担当 |
|
コメント |
特別支援学級における「自立活動」の授業で、自立活動のねらいである「２ 心理的な安定」「３ 人間関係の形成」「６ コミュニケーション」に関する内容が含まれた授業です。ロールプレイを通して自分の考えや意見を相手に意思表示できる内容となっています。日常生活の中で、すぐに取り組める実践です。 |
|
単元名 |
二次方程式（二次方程式の活用） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H27中数3年 二次方程式.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「正方形の辺上を等速で移動する２点と頂点で構成される三角形の面積を求める問題」をもとに、本時までに学習してきた二次方程式を活用することをねらいとした学習指導案です。 |
|
単元名 |
二次方程式 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H27中数3年 二次方程式.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「花壇（長方形）に通路をつくる」という面積に関する二次方程式の活用問題で本時を導入しています。多様な解決を比較検討したり、発展問題を解決したりすることを通して、既習の二次方程式を活用するよさを実感させることをねらいとした実践です。 |
|
単元名 |
九州地方 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
H26 中学校社会２年（地理）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「自然環境」を中核にして、九州地方の地域的特色を追究する授業展開です。地域的特色を追究する段階で、事象間の関連をウェビングマップに整理する活動を取り入れています。また、防災対策について考えるさせる手立てとして、理科の学習とも関連させています。 |
|
単元名 |
九九をつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H28小算２年_九九をつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
乗法九九を総合的に活用して、乗法九九の理解を深めることを、本時の課題としています。多様な考えを比較検討することを通して、数学的な考え方の育成を狙いとした実践です。 |
|
単元名 |
世界の諸地域 オセアニア州 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
H27中社１年 世界の諸地域.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
オセアニア州の地域的特色を様々な面から大観し、追究する主題「アジア諸国との結びつき」を設定しています。また、世界の諸地域の州ごとの履修順序を工夫した実践です。 |
|
単元名 |
世界の諸地域 アフリカ州 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
中・社会科指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
アフリカ州の自然、歴史、文化、産業の特色について様々な資料を関連付け考察させます。それらの資料を基に児童労働について関連図にまとめ、自分の考えを表現する授業の学習指導案です。 |
|
単元名 |
世界で一つだけの5年3組カルタをつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H25 特活 ５年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「世界で一つだけの5年3組カルタ」をつくるための話合いを通して、お互いのよさや、協力することの大切さに気づき、学級集団としてさらに高めることを目指す学級活動の学習指導案です。 |
|
単元名 |
不正を許さない態度 ４-(2) 「公正・公平・正義」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H26小学校道徳６年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「彩の国の道徳（高学年） 夢に向かって」の中の資料「あなたも同じ・・・」を使用し、正義の実現に向け、誰に対しても公平に接し、自他の不正を許さない態度を育てることをねらいとした道徳学習指導案です。 |
|
単元名 |
一瞬一瞬を楽しんで |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H28高道3年_一瞬一瞬を楽しんで.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
座席配置等を通して安心安全の場づくりを行い、自分の考えを伝えやすいように工夫しています。本時を単独の時間と捉えず、他の教科や行事等と関連づけることで、本授業を要としての授業に位置づけています。 |
|
単元名 |
一次方程式 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H28中数1年_1次方程式.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
比例式を解くことを、本時の課題としています。既習事項を基に考え、発展問題に取り組むことを通して、数学的な技能を身に付けることをねらいとした実践です。 |
|
単元名 |
一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
【小学校特活】３年（一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
児童が、これまでの経験をもとにしながら学級集会活動の計画や実践をおこなっています。集会活動の目的を意識できるようにするために「一人一人がかがやく」という視点をもたせ、計画委員と綿密な事前打合せをしています。これまでの話合い活動における課題を児童自身に意識させ、積極的に支援するなど、実践活動の計画だけでなく話合いのスキルの向上をも狙った実践です。 |
|
単元名 |
リズムアンサンブルをつくろう |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
【小学校・音楽】6年（リズムアンサンブルをつくろう）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
児童が本時に思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を「変化」に絞ることにより、主体的・対話的で深い学びの実現を図った音楽づくりの実践です。 音楽づくりは、グループで活動することが多く、個人の思いや意図が反映されなかったり、評価の見取りが難しかったりという課題があります。 本実践では、題材構成の工夫により、個人の思いや意図が反映され、一人一人の活動がよく見える内容となっています。また、児童全員をＢ評価に導くために、学習活動をスモールステップで無理のない内容になっています。 |
|
単元名 |
リスク社会とその希望 |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【高校国語】 現代文B「リスク社会とその希望」.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
現代社会の問題点を指摘した教材を通して、生徒自身が直面するリスク社会の課題やそれについての自己の意見をもたせ、主体的に将来を切り拓かせたいと考えています。筆者の主張に対して自らの意見を構築し、小論文を作成する言語活動を設定しました。小論文を作成する前に、グループで筆者の主張を考察し、情報を分析・整理することで、自らの考えに厚みをもたせる工夫をしています。書くことへの苦手意識を軽減するために効果的な手立てを講じている実践です。 |
|
単元名 |
ユークリッドの互除法（整数の性質） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H29高数１年_整数の性質.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
生徒が理解しにくいユークリッドの互除法の原理とその仕組みについて、長方形を効果的に利用して理解させ、２数の最大公約数を求められるようにプログラムされています。 |
|
単元名 |
モデル化とシミュレーション「お金のシミュレーション」 |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
情報 |
|
学習指導案 |
【高等学校・情報】１年（SS情報 モデル化とシミュレーション）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
モデル化とシミュレーションにおける実践で、生徒の興味を引く題材となっています。学習指導案内に掲載されているQRコードから、授業時に使用されたデータやスライドを確認することもできます。SSH指定校でのSS情報という教科名ですが、「情報Ⅰ」で取り扱う単元と同じ内容です。数学科や家庭科との教科横断的な内容であるとともに、大学入学共通テストで問われるデータ分析の力も伸ばすことができる工夫を凝らされた実践です。 |
|
単元名 |
モアイは語るー地球の未来 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H29中国2年_モアイは語る－地球の未来.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
説明的文章の学習における「書き手の意見と根拠の関係」に着目し、三角ロジックで思考を可視化して主張をとらえる学習指導案です。三角ロジックの学習過程が基礎から示してあり、他教材でも活用可能な汎用性のある学習モデルとなっています。 |
