学習指導案
|
単元名 |
音色の違いを味わおう |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
【高等学校・音楽】１年（音楽Ⅰ 音色の違いを感じ取ろう）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
生徒が本時に思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を「音色」に絞ることにより、主体的・対話的で深い学びの実現を図った鑑賞の実践です。 教材は、Ｃ.ドビュッシー作曲の「月の光」です。本来の演奏楽器はピアノですが、あえて６種類の楽器による演奏を鑑賞し、聴き比べをさせることで、「音色」を知覚・感受しやすくする工夫をしています。また、音楽の日常化を図るためにまとめに新たな取組（ＣМに起用するＢＧМ決め）を取り入れた意欲的な内容になっています。 |
|
単元名 |
書いて伝える 社会に対する意見文を書く |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【高等学校・国語】１年（現代の国語 意見文を書く）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
これまで、高等学校国語科の課題の一つとして、「『書くこと』の領域の学習が十分におこなわれていない」ことが指摘されてきました。平成30年度告示の学習指導要領で共通必履修科目として新設された「現代の国語」では、「書くこと」の領域の時間が30～40時間程度と最も多く、重視されていることが、本実践では意識されています。「対話的・短時間・省力」をキーワードとし、生徒同士での相互採点やＩＣＴの活用も取り入れた内容です。 |
|
単元名 |
モデル化とシミュレーション「お金のシミュレーション」 |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
情報 |
|
学習指導案 |
【高等学校・情報】１年（SS情報 モデル化とシミュレーション）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
モデル化とシミュレーションにおける実践で、生徒の興味を引く題材となっています。学習指導案内に掲載されているQRコードから、授業時に使用されたデータやスライドを確認することもできます。SSH指定校でのSS情報という教科名ですが、「情報Ⅰ」で取り扱う単元と同じ内容です。数学科や家庭科との教科横断的な内容であるとともに、大学入学共通テストで問われるデータ分析の力も伸ばすことができる工夫を凝らされた実践です。 |
|
単元名 |
目指そう！自立した食生活～安全な調理～ |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
【中学校・家庭】１年（目指そう！自立した食生活～安全な調理～）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
題材を貫く課題を「安全でおいしいハンバーグ（=最強ハンバーグ）」とし、生徒が課題解決をしていく指導内容です。また、調理実習では、調理計画をしっかりと立てさせることで、生徒が主体となってハンバーグを調理します。調理実習では、ハンバーグの付け合わせに冷凍ブロコッリー及び乾燥マッシュポテトを使用することで加工食品の取り扱いも行っています。調理実習後は、調理計画を見直すことで、家庭での実践へ繋げる工夫も見られます。 |
|
単元名 |
The Way to School |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
外国語・外国語活動 |
|
学習指導案 |
【中学校・外国語】１年 The Way to School.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
自分の尊敬する人物や紹介したい人物について、友達やALTに伝える話すこと［発表］の実践です。第４時（本時１）では、教師と生徒とのやり取りや音読指導を通して、教科書本文の読解を深め、リテリング活動へと繋げています。第５時（本時２）では、生徒同士のやり取りを通して、生徒が自分の考えをまとめていきます。また、生徒自身が話す活動の様子を撮影し、生徒自らの気付きを促すと共に、学習前と学習後を比較させることで学習の成果を実感させる工夫のある授業です。 |
|
単元名 |
「ダンボールをいかして夢のある建物を作ろう！」 |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
【高等学校・美術】１年（美術Ⅰ ダンボールをいかして夢のある建物を作ろう！）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
本題材は、A表現(1)絵画・彫刻 B鑑賞の指導を目的としています。学習の内容は、A表現(2)デザインとしてもよさそうですが、自己と向き合うことを大事にするために、あえて“夢のある建物をつくろう”と題して、(1)絵画・彫刻の指導としています。本時の授業では、鑑賞の視点を示したり、鑑賞の方法を工夫したりと、生徒が主体的に学習に向かうための仕掛けが随所に見られます。また、本題材の活動を通して、自分との対話、仲間との対話、素材との対話、生活との対話が生まれ、深い学びが実現しています。 |
|
単元名 |
１年１組野鳥学会で研究結果を発表しよう「『言葉』をもつ鳥、シジュウカラ」 |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【中学校・国語】１年 1年1組野鳥学会で研究結果を発表しよう .pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
言語活動の工夫により、生徒が協働的な学びの中で「読むこと」の力を高めることができるように構想された単元です。発表原稿や補助スライドを作成する際には、「手書き」と「タブレット端末の活用」を選択することができ、自分に合った学習ツールを生徒自身が考えて決定する環境を整えています。 |
|
単元名 |
ひきざん |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
【小学校・算数】1年ひきざん .pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
日常生活からの数学化を意識した単元計画の工夫をしています。単元を貫く探究課題を設定することで、学びの必然性や学習意欲の持続を促し、主体的な学びを目指しています。さらに、教科横断的な視点により、生活科と関連した単元計画となっています。本時では、児童に身近な場面設定による問題提示の工夫や、ＩＣＴ、ブロック操作などを適切な場面で活用する指導の工夫がされた授業実践です。 |
|
単元名 |
２次関数（２次不等式） |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
【高等学校・数学】１年（数学Ⅰ ２次不等式）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
２次不等式は生徒にとって理解しにくい内容でもありますが、知識構成型ジグソー法を用いて、生徒の「学ぶ力」を引き出し「主体的・対話的で深い学び」を実践されており、非常に参考になります。２次不等式の解の意味を理解させ、２次不等式の解を求めることができるようにするとともに、グラフを活用することのよさを生徒が認識できるよう、ＩＣＴを効果的に活用している場面もあり、指導の工夫がされた授業実践です。 |
|
単元名 |
「漢字の書（拓本学習）」～自身の手で拓本手本をつくる～ |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
書道 |
|
学習指導案 |
【高等学校・書道】１年（書道Ⅰ 漢字の書）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
漢字の書では、多くの時間「古典の拓本」を使用し臨書学習を実施しています。学芸員の資格を持つ指導者が「生徒自身の手により『拓本手本』を作成する授業」を実施しました。実体験を通じた「生徒自身の気付きのシェア学習」（①「拓本の種類」②「拓本の採り方の種類」③「拓本の採り方」）により、古典の臨書学習と生活や社会の中の書、書の伝統や文化につながる協働作業による授業を紹介します。 |
|
単元名 |
「優先座席復活」と「江戸のしぐさ」／「誠の心」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H29高道徳1年_「優先座席復活」と「江戸しぐさ」／「誠の心」.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
ワークシートを基に、各クラスで多面的な視点から考えさせることに重点を置いた実践です。それぞれの視点に立って考えさせた後、グループ内で意見交流を行い、最後は各自に戻して、本時のねらいについて振り返りを行います。 |
|
単元名 |
陸上競技（長距離走） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H30中体1年_陸上競技（長距離走）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
自ら学び、主体的な活動を行わせるために、各自に目標や課題を設定させ、解決方法を提示したり、思考させたりすることで体力や記録の向上を図ります。本授業ではＬＳＤとインターバル走を取り入れて自分のペースを守りながら走ることを目指しています。 |
|
単元名 |
身のまわりの現象（音の世界） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H30中理1年_身のまわりの現象（音の世界）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「救急車のサイレンの音が変わるのはなぜか？」を単元を貫く問いとして設定するとともに、知識構成型ジグソー法による協調学習により、単元の学習の見通しや学びの必然性をもたせています。また、学習内容を日常生活へ活用させる場面を設定し、知識の体系化を図る工夫をしています。 |
|
単元名 |
「くり上がりのあるたし算の筆算」「課題学習」 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
R01小教科別算全般_くり上がり.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
学年の異なる学習集団に対して、個別の課題を持たせ、全体指導と個別指導のメリハリのある授業展開です。また、「予想される児童の反応」が一人一人細かく書かれており、個に応じた支援がなされている指導案です。 |
|
単元名 |
くらべてよもう・ずかんをつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H29小国1年_くらべてよもう・ずかんをつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
児童に学習用語の指導を通して「読みの観点」を習得させることをねらいとした学習指導案です。「問い」と「答え」という学習用語に注目させ、事例の共通点を探しながら読み取り、それらを踏まえて図鑑作りに取り組みます。 |
|
単元名 |
ユークリッドの互除法（整数の性質） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H29高数１年_整数の性質.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
生徒が理解しにくいユークリッドの互除法の原理とその仕組みについて、長方形を効果的に利用して理解させ、２数の最大公約数を求められるようにプログラムされています。 |
|
単元名 |
シャガールの世界を散歩してみよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H29中美1年_シャガールの世界を散歩してみよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
シャガールの「二つの花」という作品を活用し、対話型の鑑賞を展開しています。クラス全体とグループでの鑑賞をタイミングよく取り入れています。「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。 |
|
単元名 |
イメージをふくらませる音楽の力を感じ取ろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H29中音1年_イメージをふくらませる音楽の力を感じ取ろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
シューベルト作曲「魔王」を教材として、詩の内容と音楽が密接に関わっていることを知覚し、要素同士が密接に関わって音楽表現を生み出していることを感受する学習を展開しています。知識構成型ジグソー法を用いた実践です。 |
|
単元名 |
我が国の伝統と文化の尊重「日本の音階に親しみ創作マスターになろう」（箏体験） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H29中音1年_箏創作.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
民謡音階と琉球音階を扱い、箏の簡単な知識や奏法から、箏のもつ独特の音色や日本音階の雰囲気を味わい、創作活動を行っていく授業展開です。 |
|
単元名 |
父へのメッセージ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H29中道徳1年_父へのメッセージ.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
小グループでの話合いを全体の前で再現させることで、周りで見ている生徒に新たな視点で考えるきっかけを与えています。思考ツールを生かして反対側の意見を引き出し、話合いを深めています。 |
|
単元名 |
シャカシャカこすって すてきなもよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H28小図工1年_すてきなもよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
身近にあるものをこすり出しながら、紙に形を写し取る活動を楽しむことをねらいとした題材です。活動を教室中に広げ、友人とかかわりながら新たな発見につなげています。 |
|
単元名 |
いろいろな おとに したしもう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H29小音1年_いろいろな おとに したしもう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
教材は、アンダソン作曲「シンコペーテッドクロック」他。 「表現」と「鑑賞」の関連を図り、音楽づくりの学習に広がりをもたせた展開となっています。担任教諭が取り組みやすいような展開となっています。 |
|
単元名 |
球技 ラグビーフットボール（ゴール型） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
R01高保体２年_球技（ゴール型：バスケットボール）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
ラグビーは、未経験者が多い単元です。そうした中でも、生徒の実態に合わせた指導計画を立て、丁寧な指導を実施されています。特に、特性であるコンタクトプレーを重視しています。 |
|
単元名 |
歌で世界をめぐる～多様な歌の魅力～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H27高音1年 歌で世界を.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「ダニーボーイ」や「おおシャンゼリゼ」を、楽曲の背景と関わらせたり、音楽を形づくっている要素を知覚・感受させたりしながら、イメージをもって歌う実践です。 |
|
単元名 |
日本歌曲に親しむ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H27高音1年 日本歌曲.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
日本の代表的な歌曲「浜辺の歌」を、音楽を形づくっている要素が生み出す雰囲気を感じ取りながら歌うことで、日本歌曲のよさを学習します。 |
|
単元名 |
「言葉や音階の特徴を生かし、表現を工夫して作曲しよう」～曲種にあった音階づくり～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H28高音1年_表現を工夫して作曲しよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
作曲の基礎編では個人で考える活動を主に、応用編では個人で身につけた力を集結して、グループでの作曲活動に意欲的に取り組ませる活動を様々な工夫を用い段階を追って指導をしています。 |
|
単元名 |
「心温まるラブレター」「お礼というボランティア」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H28高道1年_心温まるラブレター他.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
思いやりについての行動をしっかり分析した上で授業を構成しています。一つの実践をもとにクラスや学年の実態に応じて、発問の仕方や切り込み方を工夫しています。 |
|
単元名 |
評論「科学の限界」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H27高国１年 科学の限界.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。 |
|
単元名 |
食材にこだわる（内容Ｂ食生活と自立） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
H27中技家(家)1年 食材にこだわる.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「内容Ｂ食生活と自立」の（２）ア，ウについて題材を設定し、加工食品の選択をする実践です。食品の表示等に対する知識を基に、多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。 |
|
単元名 |
「巨匠に学ぶ（ゲルニカ）」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H26中学校 美術 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
ピカソの作品に対する思いを知り、新たな価値観を学ぶ鑑賞授業です。共に学び合い、教え合う協調的な学習の形を取り入れています。ゲルニカの作品の気に入った部分を描きうつす活動をおこない、自分の感じたことを大切にさせています。 |
|
単元名 |
表情豊かに表現を工夫し、合唱しよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H28中音1年_合唱しよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
合唱コンクールの取組の中で、最終仕上げの段階に入った場面です。お互いに、思いや意図を伝え合うことができるような工夫があります。また、付箋を用い、表現についての話合いをもとに練習に生かしていく授業展開です。 |
|
単元名 |
世界の諸地域 オセアニア州 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
H27中社１年 世界の諸地域.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
オセアニア州の地域的特色を様々な面から大観し、追究する主題「アジア諸国との結びつき」を設定しています。また、世界の諸地域の州ごとの履修順序を工夫した実践です。 |
|
単元名 |
一次方程式 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H28中数1年_1次方程式.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
比例式を解くことを、本時の課題としています。既習事項を基に考え、発展問題に取り組むことを通して、数学的な技能を身に付けることをねらいとした実践です。 |
|
単元名 |
２年１組と１年１組がもっとなかよくなる会をしよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H27小特1年 2年1組と1年1組がもっとなかよくなる会をしよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
ペア学級である２年１組ともっとなかよくなりたいとの思いから提案された議題について、遊びの内容、なかよくなる工夫、係分担について話し合った学級活動の実践です。 |
|
単元名 |
「木彫 野菜・果物の彫刻 木にいのちを与える」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H25 美術 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
選んだ野菜や果物の特徴をしっかり捉えてから、ヒバの角材から、野菜や果物の形を彫りだし、木彫に関する創造的な技能と鑑賞の能力を育成する題材の指導案です。 |
|
単元名 |
男声合唱を楽しもう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H26高等学校音楽１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
音楽体験が少なかった生徒たちに合唱の素晴らしさを伝えようとした指導案です。音の聴取（４時間）⇒表現の工夫（２時間）⇒歌詞の内容や曲想の理解（２時間）⇒再度、表現の工夫（２時間）の流れで授業が進められます。 |
|
単元名 |
“Colors of Our Beautiful Planet” Pt 2 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
外国語・外国語活動 |
|
学習指導案 |
H25 外国語 １年 (1).pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
英語で授業を行うため、初任者の先生方が、研修を通して何度も練り直した指導案の1つです。生徒に主体的に取り組ませ、その意欲を高められるよう、また、生徒レベルに応じて指導項目を吟味し、外国語の表現力と理解力を高められるように工夫されています。 |
|
単元名 |
“Just Like Me” |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
外国語・外国語活動 |
|
学習指導案 |
H25 外国語 ２年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
英語で授業を行うため、初任者の先生方が、研修を通して何度も練り直した指導案の1つです。生徒に主体的に取り組ませ、その意欲を高められるよう、また、生徒レベルに応じて指導項目を吟味し、外国語の表現力と理解力を高められるように工夫されています。 |
|
単元名 |
“Great Abilities of Pigeons” |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
外国語・外国語活動 |
|
学習指導案 |
H25 外国語 １年 (1).pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
英語で授業を行うため、初任者の先生方が、研修を通して何度も練り直した指導案の1つです。生徒に主体的に取り組ませ、その意欲を高められるよう、また、生徒レベルに応じて指導項目を吟味し、外国語の表現力と理解力を高められるように工夫されています。 |
|
単元名 |
芳香族化合物の分離方法を考察する |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H25 化学 ３年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
有機化学の分野の、知識構成型ジグソー法を用いた協調学習の授業案です。まとめの時間では、クロストークの時間として間違った発表をしても他の班の発表から間違いに気付くことも踏まえ、授業を展開しています |
|
単元名 |
図形と計量 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H26高等学校数学１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
三角形の面積を求める分野で、二辺とその間の角度が分かっている場合と三辺の長さが分かっている場合に三角形の面積を求める問題の学習指導案です。 |
|
単元名 |
「データ分析」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H25 数学 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
いろいろな統計データから、集団的な特徴を調べ、それらを散布図に表したり、相関関係を求めてデータ間の相関を把握し、説明できるようにします。協調学習の手法による授業法を行い、主体的にデータを分析する力を養う指導案です。 |
|
単元名 |
評論『〈顔〉という現象』 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
Ｈ26高等学校国語１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
評論文について、正確な語句の把握を元にした読解を目指しています。他者とのコミュニケーションの中で互いに確認する言語活動を取り入れ、身体性を実感させる工夫もされています。最後に意味段落ごとの要約を200字でまとめることを課し、読む力の育成を図っています。 |
|
単元名 |
プランターで野菜を育てよう（内容Ｃ生物育成に関する技術） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
H26中学校技術１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
生物育成に関する技術＝栽培技術として題材を設定し、１５時間扱いの指導計画のうちの『技術を適切に評価し活用する授業場面』の学習指導案です。栽培技術が社会や環境に果たしている役割や影響について理解させ、その技術の課題を明確にしたうえで多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。 |
|
単元名 |
日本音楽の響き「和楽器（箏）を演奏しよう」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H26中学校音楽１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「さくらさくら」を箏で体験する３時間扱いの学習指導案です。箏の基礎的な奏法の習得をペア学習を通して身に付けていきます。 |
|
単元名 |
どうぶつむらのピクニック |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H26小学校 図画工作 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
いろいろな紙の空き箱を素材にして、形や組み合わせから見えてくる動物を製作する授業の導入の学習指導案です。発想をひろげる過程では友達とのかかわりを取り入れています。 |
|
単元名 |
作品に込められた作者の思いを読み取り、表現豊かに歌おう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H30高芸1年_作品に込められた作者の思いを読み取り、表現豊かに歌おう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
日本歌曲「この道」を扱っています。音楽の比較聴取や、グループ活動などを通して、表現の仕方を自分たちで考えていく授業を提案しています。身に付けさせたい資質・能力についてもわかりやすく書いています。 |
|
単元名 |
日本歌曲を歌おう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
高・音楽指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
歌詞が表す情景をイメージしながら「赤とんぼ」を歌うという内容の学習指導案です。 |
