学習指導案
|
単元名 |
自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
R01高公民_自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、高等学校における「人間としての在り方生き方に関する教育」との関連性を意識した単元構成となっています。 |
|
単元名 |
自分の目標に向かって １-(2)「希望･努力」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
小・道徳指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「彩の国の道徳」の中の資料「道ひとすじに 荻野吟子」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※ 総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施） |
|
単元名 |
自分の役割を果たし、協力して製品をつくろう |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
特別支援中学部 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
作業学習 |
|
学習指導案 |
【特別支援学校・作業学習】中学部（自分の役割を果たし、協力して製品をつくろう）.pdf |
|
担当者 |
特別支援教育担当 |
|
コメント |
高等部へ進学すると、現場実習など将来働くために必要な学習や体験が控えています。そのために、中学部の段階から作業学習をはじめ職業・家庭の職業分野を中心に生徒の働く意欲を培う指導案となっています。将来の職業生活や社会自立に向けて基礎となる資質・能力を育み、働く意欲や、集団のなかでのキャリア教育の視点をねらいとした指導案です。ICTの活用や、ユニバーサルデザイン、作業ノート等の個に応じた支援ツールなどもぜひ参考にしてみてください。 |
|
単元名 |
自主作成教材「What should be done for children～」 |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
外国語・外国語活動 |
|
学習指導案 |
【コミュニケーション英語Ⅰ】自作教材「What should be done for children~」.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
自主作成教材ですが、多くの教科書でも取り上げられている題材であるSDGｓのなかから「教育」にフォーカスしたものを選んでいます。①授業の目標、目的がはっきりと書かれています。②プレライティングとポストライティングで、それらが達成できたかを客観的に判断することができるようにしてあります。以上２点が大いに参考になります。アウトプットには英語のみを使っているところも、現在の高校外国語科の課題を踏まえた良い点です。 |
|
単元名 |
肉牛の飼育 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
農業 |
|
学習指導案 |
R01高農１年_肉牛の飼育.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
飼育管理に対する興味・関心を高め、自主的・主体的な学びを促す指導内容です。座学と実験・実習のバランスに配慮し、学校農場の運営とも関連した授業展開の中で、今後の管理の改善方法を考えさせます。 |
|
単元名 |
紀行文を楽しもう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H28中国3年_紀行文を楽しもう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「おくのほそ道」で学んだ俳諧紀行文の学習を活用し、修学旅行での体験を踏まえ、俳諧紀行文を創作する実践です。作品の「紀行文」と虚構による創作の融合による文学的価値を学び、実の場で実践するという学習が示されています。 |
|
単元名 |
科学と人間生活「物質の科学『材料とその利用』」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H26 高校 理科 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
新課程より開始された「科学と人間生活」の身の回りにある物質の性質に関するものです。本時は「金属」についてです。 身の回りにある金属から、金属が持つ基本的は性質を学びます。また、なぜ、そのような性質を持つかを金属結合や自由電子から考えます。 |
|
単元名 |
社会保障制度の課題 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
R01高公民_社会保障制度の課題.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、社会保障制度に関する一連の学習を通して、社会に参画するための資質を養うことを狙いとした単元構成案の導入となる指導案です。 |
|
単元名 |
知らない間の出来事 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H28小道5年_知らない間の出来事.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
友達に関するクラスの実態を把握し、そこから学習課題を設定しています。補助的な発問を入れ、児童の気付かない視点に目を向かせてねらいに迫っています。道徳ノートを活用し計画的に自分自身とじっくり向き合う時間を設定しています。 |
|
単元名 |
着実にやり抜く強い意志 1-(2)｢希望・勇気・強い意志｣ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
中・道徳指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「彩の国の道徳」の中の資料「心の涼風」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※ 総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施） |
|
単元名 |
真の友情 ２-(３)「信頼・友情」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H27小道6年 ロレンゾの友達.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
資料「ロレンゾの友達」に登場する３人の人物の考えと自分自身の考えとを重ねながら話し合うことで、友達のことを考え、互いに信頼し、友情を深めようとする態度を育てることをねらった実践です。 |
|
単元名 |
目指そう！自立した食生活～安全な調理～ |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
【中学校・家庭】１年（目指そう！自立した食生活～安全な調理～）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
題材を貫く課題を「安全でおいしいハンバーグ（=最強ハンバーグ）」とし、生徒が課題解決をしていく指導内容です。また、調理実習では、調理計画をしっかりと立てさせることで、生徒が主体となってハンバーグを調理します。調理実習では、ハンバーグの付け合わせに冷凍ブロコッリー及び乾燥マッシュポテトを使用することで加工食品の取り扱いも行っています。調理実習後は、調理計画を見直すことで、家庭での実践へ繋げる工夫も見られます。 |
|
単元名 |
発達障害・情緒障害通級指導教室 自立活動 |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
特別支援学級 |
|
教科 |
自立活動 |
|
学習指導案 |
【小学校・自立活動】発・情通級（心理的な安定等）.pdf |
|
担当者 |
特別支援教育担当 |
|
コメント |
児童が精神的に安定して学習に取り組み、想いを自分の言葉で伝え、少しでも豊かな人間関係を構築できるようにという思いで作られた指導案です。この指導案では、「話を意識して聞き取るトレーニング」などSST（ソーシャルスキルトレーニング）を取り入れた授業を展開しています。継続した指導により、在籍学級でも通級指導教室でも安定して授業を受けられるようになるよい事例の指導案です。 |
|
単元名 |
発明！鉄棒で楽しもう |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
【小学校体育】２年（発明！鉄棒で楽しもう）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
単元を通してどうしたら鉄棒を楽しむことができるかを子供たちに問い、子供たちが主体的に遊び方を考えられるようにしています。また、子供たちの関わりも豊富でお互いの良さを認め合える授業展開になっています。このように低学年期に運動の楽しさを十分に味わわせる授業を行うことで、運動好きな児童・生徒の育成にもつながります。 |
|
単元名 |
男声合唱を楽しもう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H26高等学校音楽１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
音楽体験が少なかった生徒たちに合唱の素晴らしさを伝えようとした指導案です。音の聴取（４時間）⇒表現の工夫（２時間）⇒歌詞の内容や曲想の理解（２時間）⇒再度、表現の工夫（２時間）の流れで授業が進められます。 |
|
単元名 |
生態系と生物の多様性 |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
【高等学校・理科】２年（科学と人間生活 生態系とその保存）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
生物多様性やバイオームに関する映像やICTを活用した資料の調査等の探究から、生態系と生物の多様性、生態系のバランスの保全について理解させる実践です。話し合い、レポートの作成、発表を行うことで、「思考力・判断力・表現力等」を育成します。また、課題を設定し、小グループによる協働で学ぶ態度を育成することをねらいとし、事前に設定した評価基準にもとづいて「主体的に学習に取り組む態度」を評価しようとした取組です。 |
|
単元名 |
球技 ラグビーフットボール（ゴール型） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
R01高保体２年_球技（ゴール型：バスケットボール）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
ラグビーは、未経験者が多い単元です。そうした中でも、生徒の実態に合わせた指導計画を立て、丁寧な指導を実施されています。特に、特性であるコンタクトプレーを重視しています。 |
|
単元名 |
球技 「ゴール型 サッカー」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H27中保体2 球技（サッカー）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「ゴールを決める」「ゴールを守る」という基本を身に着けさせるとともに、力いっぱいボールを蹴ることを意識させ、仲間との教え合い、励まし合いから、技能を高め、協力することの大切さを身に付けさせるような工夫をしています。言葉がけを意識しています。 |
|
単元名 |
物質量と化学反応式 |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
【高等学校・理科】２年（化学基礎 物質量と化学反応式） .pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
水溶液の調整方法について、実験器具や操作方法を簡単に紹介した後、誤った操作方法を行った場合の誤差について答えの定まらない「問い」を設定します。課題解決に向けて、生徒同士で協議をさせることで、思考力・判断力・表現力等の育成を目指す実践です。本授業は令和４年度高等学校中堅教諭等資質向上研修の公開授業として実施しています。また、２年生を対象として実施していますが、「基礎」を付す科目の実施学年は学校によって多様であることから、観点別評価の実施に向けて評価基準の設定にも取り組んでいます。 |
|
単元名 |
物語のなぞを解き明かそう！「きつねの窓」 |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【小学校国語】６年（物語のなぞを解こう「きつねの窓」）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
小学校生活最後の「読むこと（文学的文章）」の単元として相応しい、児童が主役となる単元構成になっています。初読の感想から児童が自分たちで読むことの課題（なぞ）を設定し、学習計画を立てます。課題を解決するために児童が協働して読み進めていくことができるよう、思考ツールやＩＣＴを効果的に活用しています。読めば読むほどに発見のある、読むことが好きになる授業デザインが光る実践です。 |
|
単元名 |
物語『竹取物語』「かぐや姫のおひたち」、『伊勢物語』「芥川」 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
R01高国１年_国語総合古文.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
古文学習の初期段階の生徒を対象とし、教材の時代背景にも着目をしながら、生徒の興味・関心を高めていきます。 文脈に即した古語の意味理解や、現代語と古語との比較を通して助動詞への理解を深める工夫がなされ、「文法を活用して読みを深める」ことを主眼とした授業づくりがなされています。 |
|
単元名 |
物のとけ方 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H30小理5年_物のとけ方.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
単元を貫く問いとして「水と食塩水を見分けるには」を設定し、単元の学習に必然性をもたせた指導計画となっています。また、単元の最後の時間に、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。 |
|
単元名 |
父へのメッセージ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H29中道徳1年_父へのメッセージ.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
小グループでの話合いを全体の前で再現させることで、周りで見ている生徒に新たな視点で考えるきっかけを与えています。思考ツールを生かして反対側の意見を引き出し、話合いを深めています。 |
|
単元名 |
漢字仮名交じりの書 |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
書道 |
|
学習指導案 |
【高等学校・書道】３年（書道Ⅲ 漢字仮名交じりの書）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
社会生活に欠かせない「手紙」について、「風信帖」「十七帖」、藤原佐理「離洛帖」「恩命帖」「国申文帖」、良寛、坂本龍馬、野口シカ、夏目漱石の各手紙について学び合いと気付き学習、鑑賞学習の後、「巻紙作品」の伝統的な表現形式や基本構成を学び、各自が身に付けた力を駆使して「お世話になった中学校の先生に対して感謝の気持ちと高校生活を通じての自己の成長を伝える手紙」を作成し実際に送る、表現と鑑賞、生活に活用したすぐれた総合学習を実施しました。埼玉県が誇る県立大宮光陵高等学校「書道科」の実践の一端を紹介します。 |
|
単元名 |
消費者問題と消費者の権利 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
R01高家１年＿消費者問題と消費者の権利.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
消費者問題について、生徒の身近な携帯電話で使われている無料アプリの利用規約を用いて、生徒の興味・関心を高めながら、主体的な意思決定を育成する授業展開となっています。 |
|
単元名 |
流れる水の働き |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
【小学校理科】５年（流れる水の働き）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
単元を貫く問いを設定し、学習の見通しをもたせるとともに、学習内容と日常生活との関連を図った単元設計となっています。また、実験動画を撮影して繰り返し見たりスロー再生して検証したり、考えを共有して深めたりと、ICTを効果的に活用して問題解決の過程を充実させる工夫がされています。児童が主体的に取り組み、科学的概念の定着を図るよう工夫された実践です。 |
|
単元名 |
河川と海岸の小地形 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
R01高地理_河川と海岸の小地形.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
自然地理分野の小地形のうち、特に河川地形について、身近な地域を取り上げ、言葉の説明だけでなく、模型写真や現地の写真、ＧＩＳなどを活用して理解を促す内容となっています。また、古地図や歴史的文献にもふれることで、防災学習や歴史の視点から地理教材を見る際のヒントにもなる学習指導案です。 |
|
単元名 |
水溶液の性質 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H28小理6年_水溶液の性質.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
児童自らが実験方法を計画して、実施し、結果から考察する授業実践です。既習の知識や技能を活用して、主体的に問題解決を行う授業展開になっています。 |
|
単元名 |
比例をくわしく調べよう［比例と反比例］ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H26小学校算数６年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「修学旅行の準備のためにも３００枚の画用紙を数えないで用意する」という身近な問題場面をもとに、本時までに学習してきた比例の性質を活用し,問題解決することをねらいとした学習指導案です。 |
|
単元名 |
武道（柔道） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H30中体3年_武道（柔道）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
柔道の特性を味わわせられるよう、攻防においてどのようにしたら相手を崩して技を繰り出せるかを思考させていく授業を展開しています。本授業では、自己の課題を明確にし、試行錯誤しながらグループで協力して課題解決を目指しています。 |
|
単元名 |
正多面体とオイラーの多面体定理（図形の性質） |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
R01高数１年_図形の性質.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
事実のみの確認で終えてしまいそうな題材である正多面体を、オイラーの多面体定理と関連付けながら、多面的・多角的に考察し、概念の意味理解を促し、深い学びを実現する指導案です。プレゼンテーションソフトを利用することで、効率的な授業を展開しています。 |
|
単元名 |
歌唱表現をより発展させよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H29中音2年_歌唱表現をより発展させよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
合唱コンクール後に、より表現をグレードアップさせる展開の紹介です。知識構成型ジグソー法を用いた実践です。事例は「翼をください」ですが、他の曲でも活用可能な汎用性のある学習モデルです。 |
|
単元名 |
歌で世界をめぐる～多様な歌の魅力～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H27高音1年 歌で世界を.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「ダニーボーイ」や「おおシャンゼリゼ」を、楽曲の背景と関わらせたり、音楽を形づくっている要素を知覚・感受させたりしながら、イメージをもって歌う実践です。 |
|
単元名 |
欧米諸国のアジア進出と日本の開国 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
H26 中学校社会２年（歴史）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
生徒にとって市民革命や産業革命は初めて学習する内容です。そのために、小学校で学んだペリーの来航から課題を設定し、世界に目を向けさせ、生徒の追究意欲を引き出す工夫をしています。地理的分野とも関連させながら学習を展開していきます。 |
|
単元名 |
栄養のバランスを考えた食事を作ろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
小・家庭科指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
目的に合った物の選び方や買い物について、購入した物の品質や価格、使ってみた感想などの情報を基に考えたり工夫したり、言語活動を取り入れた学習指導案です。 |
|
単元名 |
未来の豊野小も「超一流」に！ ～私が校長先生になったら～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H28小国6年_「超一流」に！.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
よりよい学校作りのために、自分は何に取り組むか、という課題について、他者との関わりを通して自分の考えを深め、意見文を書く実践です。意見構築のために、グループ活動や校長先生との意見交換会を行う活動の工夫があります。 |
|
単元名 |
月面に降り立たなかった男 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H28高道3年_月面に降り立たなかった男.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
知識構成型ジグソー法を取り入れ、集団の一員としての役割や責任について考えていこうとするものです。課題を提示した後に、三者の立場に分かれてエキスパート活動を行い、その後、ジグソーで三者の考えを交流させて話合いを行っています。 |
|
単元名 |
書いて伝える 社会に対する意見文を書く |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【高等学校・国語】１年（現代の国語 意見文を書く）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
これまで、高等学校国語科の課題の一つとして、「『書くこと』の領域の学習が十分におこなわれていない」ことが指摘されてきました。平成30年度告示の学習指導要領で共通必履修科目として新設された「現代の国語」では、「書くこと」の領域の時間が30～40時間程度と最も多く、重視されていることが、本実践では意識されています。「対話的・短時間・省力」をキーワードとし、生徒同士での相互採点やＩＣＴの活用も取り入れた内容です。 |
|
単元名 |
曲想を味わおう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H30小音5年_曲想を味わおう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
エルガー作曲「威風堂々 第１番」を教材とした授業です。また、CMソングも効果的に用いながら展開しています。ICT活用の事例として、タブレット端末を９台使った展開です。一斉型の鑑賞授業ではなく、グループで主体的に自分たちで曲を聴きながらミッションをこなしていく展開です。是非、試してみてください。 |
|
単元名 |
曲想を味わおう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H28小音6年_曲想を味わおう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「広い空の下で（歌唱）」、「ハンガリー舞曲第５番（鑑賞）」、「風を切って（器楽）」の流れの中で、歌唱と鑑賞を知識構成型ジグソー法で授業展開しています。歌唱のエキスパート資料は違う曲に代えても使用できるようになっています。是非いろいろな歌唱で試してください。 |
|
単元名 |
曲想を味わおう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H26小学校音楽５年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
拍の流れに合わせて、強弱や速度を工夫するリズムアンサンブルの学習指導案です。評価についても具体的に示されわかりやすくまとめられています。 |
|
単元名 |
昔ばなしを楽しもう ～はっけよいのこった金太郎～ |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
特別支援中学部 |
|
学年等 |
全般 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【特支・国語】昔ばなしをたのしもう ～はっけよいのこった金太郎～.pdf |
|
担当者 |
特別支援教育担当 |
|
コメント |
肢体不自由校の類型Ⅳの教育課程での教科「国語」の授業の学習指導案です。HPでは「省略」となっていますが、生徒一人一人の実態から、個人目標、学習評価の観点、展開時の指導・支援の手立てが丁寧に書かれています。配置図や教材・教具も紹介されていて、学習指導案を見て授業風景が想像できます。絵本に登場する人や動物が、順番に登場し、順番に相撲を取るという展開です。そして、見るだけでなく、自分たちでも体験してみる。多くの学校で取り組まれる授業展開となっています。 |
|
単元名 |
明治の国づくりを進めた人々 |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
【小学校・社会】６年（明治の国づくりを進めた人々）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、明治維新の諸改革の重要性について考える授業です。 国語での学習を生かした２つのグループでの話合い活動が行われています。自分の考えを様々な視点から広げたり、互いの考えを比較したりしながら、自分の考えをまとめることのできる授業となっています。 |
|
単元名 |
日本音楽の響き「和楽器（箏）を演奏しよう」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H26中学校音楽１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「さくらさくら」を箏で体験する３時間扱いの学習指導案です。箏の基礎的な奏法の習得をペア学習を通して身に付けていきます。 |
|
単元名 |
日本歌曲を歌おう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
高・音楽指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
歌詞が表す情景をイメージしながら「赤とんぼ」を歌うという内容の学習指導案です。 |
|
単元名 |
日本歌曲に親しむ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H27高音1年 日本歌曲.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
日本の代表的な歌曲「浜辺の歌」を、音楽を形づくっている要素が生み出す雰囲気を感じ取りながら歌うことで、日本歌曲のよさを学習します。 |
|
単元名 |
日本の音楽に親しもう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H27小音4年 日本の音楽.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
富山県民謡の「こきりこ」を歌唱・器楽で学習した後、「ミソラドレ」の５音を使って、お囃子の旋律をつくって演奏する学習です。旋律づくりの条件や評価についても触れています。 |
|
単元名 |
支え合いの心にこたえる ２-(5) 「尊敬･感謝」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H26小学校道徳６年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「彩の国の道徳（高学年） 夢に向かって」の中の資料「ありがとう」を使用し、生活がさまざまなに人に支えられていることに気づき応えようとする態度の養うことをねらいとした道徳学習指導案です。立場を明確にした話合いを大切にした学習指導過程が展開されています。 |
|
単元名 |
振り子のきまり |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
【小学校理科】５年（ふりこのきまり）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
振り子を使ったおもちゃ作りという単元を通した課題設定により、学習に必然性をもたせた指導計画となっています。単元の後半では、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。また、ICTを活用し、実験結果を共有し比較したり多面的に考えたりしながらより深い考察ができるように工夫しています。 |
