学習指導案
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単元名 |
「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「三国干渉と中国分割」にテーマをしぼって問いを立て、授業プリントを活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、単元のまとめとして行うマインドマップ作成をもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴デザイン案_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元における問いを設定し、問いに対する答え（＝課題）を作成するために必要な学習課題を各授業時間に生徒が自ら調べ、時には個別の学習支援を実施することで解決し、作成したレポートまたはスピーチをもとに評価を行う単元のデザイン案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「英・清間の貿易変化とアヘン戦争」にテーマをしぼって問いを立て、ＫＰ法を活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、思考コードをもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
作品に込められた作者の思いを読み取り、表現豊かに歌おう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30高芸1年_作品に込められた作者の思いを読み取り、表現豊かに歌おう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
日本歌曲「この道」を扱っています。音楽の比較聴取や、グループ活動などを通して、表現の仕方を自分たちで考えていく授業を提案しています。身に付けさせたい資質・能力についてもわかりやすく書いています。 |
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単元名 |
AL型問題演習プログラム（ポスターツアー）例_2次関数 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29高数全般_AL型問題演習プログラム（ポスターツアー）_例_２次関数.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ギャラリーウォークやポスターセッションと呼ばれるプレゼンテーションの手法やジグソー法のグループ分けの方法を応用し、問題演習、担当問題の模範解答作り、全問題の模範解答巡り、グループでの省察、個人での省察を行うAL型問題演習プログラムです。 |
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単元名 |
ユークリッドの互除法（整数の性質） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29高数１年_整数の性質.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
生徒が理解しにくいユークリッドの互除法の原理とその仕組みについて、長方形を効果的に利用して理解させ、２数の最大公約数を求められるようにプログラムされています。 |
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単元名 |
関数の最大値と最小値（微分法と積分法） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29高数２年_微分法と積分法.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
知識構成型ジグソー法を応用した指導案です。エキスパート活動はAとBの２種類。エキスパート活動後にメイン課題である三角関数の最大値と最小値を求める問題を配布し、ジグソー活動を行う流れになっています。 |
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単元名 |
調理実習「西洋料理」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H29高家3年_調理実習「西洋料理」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
反転学習を取り入れた実践です。ホワイトソースの作り方、応用を学ぶ実習になっています。反転学習の動画（ＵＲＬ又はＱＲコードより検索）の紹介もあります。 |
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単元名 |
「優先座席復活」と「江戸のしぐさ」／「誠の心」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H29高道徳1年_「優先座席復活」と「江戸しぐさ」／「誠の心」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ワークシートを基に、各クラスで多面的な視点から考えさせることに重点を置いた実践です。それぞれの視点に立って考えさせた後、グループ内で意見交流を行い、最後は各自に戻して、本時のねらいについて振り返りを行います。 |
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単元名 |
評論「現代日本の開化」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28高国3年_現代日本の開化.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
内発的な西洋の開化と外発的な日本の開化という二項対立の評論を読み、筆者との対話を通して、学習者の生きる現代社会を主体的に捉えさせるという、「主体的・対話的な学び」の視点を取り入れた実践です。 |
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単元名 |
評論「科学の限界」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H27高国１年 科学の限界.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。 |
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単元名 |
「心温まるラブレター」「お礼というボランティア」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28高道1年_心温まるラブレター他.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
思いやりについての行動をしっかり分析した上で授業を構成しています。一つの実践をもとにクラスや学年の実態に応じて、発問の仕方や切り込み方を工夫しています。 |
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単元名 |
「言葉や音階の特徴を生かし、表現を工夫して作曲しよう」～曲種にあった音階づくり～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H28高音1年_表現を工夫して作曲しよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
作曲の基礎編では個人で考える活動を主に、応用編では個人で身につけた力を集結して、グループでの作曲活動に意欲的に取り組ませる活動を様々な工夫を用い段階を追って指導をしています。 |
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単元名 |
対数関数 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H27高数2年 指数対数.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
底の変換を行うことで、いろいろな底の対数を同じ底の対数で表せることを学びます。また、対数関数の概形と特徴を学び、グラフをかかせることで、指数関数との関係に気付かせ、その有用性について考えることができる実践です。 |
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単元名 |
金属イオンの分離と確認 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H28高理3年_金属イオンの分離と確認.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
実験を通して、分属試薬を用いた陽イオンの系統的分離について学ぶ内容になっています。また実験技術の習得も目的になります。 |
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単元名 |
Lesson6 'Life in a Jar' |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H28高外2年_Life in a Jar.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ペア・ワークやグループ・ワークを効果的に取り入れ、その後、教師・生徒のフィードバックを交え指導しています。4技能を通じてコミュニケーションを図ろうとする態度や、理解、表現する能力を育成しています。 |
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単元名 |
いのちの判断 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28高道3年_いのちの判断.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
脳死や臓器移植についての知識を確認しながら映像資料を取り入れることで自分事としてとらえさせています。２つの立場を明確にした話合いを進めていく中で自分自身の考えを深めています。 |
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単元名 |
月面に降り立たなかった男 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28高道3年_月面に降り立たなかった男.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
知識構成型ジグソー法を取り入れ、集団の一員としての役割や責任について考えていこうとするものです。課題を提示した後に、三者の立場に分かれてエキスパート活動を行い、その後、ジグソーで三者の考えを交流させて話合いを行っています。 |
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単元名 |
後味の悪い再会 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28高道2年_後味の悪い再会.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
心情を追うだけでなく、登場人物の立場に立ち、二人の思いに自己を重ねて自分事として捉えさせています。グループ活動では、自分とは異なる考えにふれ、その後の自分自身の考えをさらに深めさせていきます。 |
