学習指導案

単元名	芸術交流会「Art Galleryがうまれるとき」～サンドブラスト技法によるグラス作品の展覧会のつくり方～
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	2年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	H28高美2年_Art Galleryがうまれるとき.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	音楽、書道、美術選択者による芸術交流会の企画や展示方法を題材としています。協調学習を活用しています。

単元名	表情豊かに表現を工夫し、合唱しよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	H28中音1年_合唱しよう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	合唱コンクールの取組の中で、最終仕上げの段階に入った場面です。お互いに、思いや意図を伝え合うことができるような工夫があります。また、付箋を用い、表現についての話合いをもとに練習に生かしていく授業展開です。

単元名	見つけたことをはなしてみよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	5年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	H26小学校 図画工作 ５年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	埼玉アートカードを活用した鑑賞の授業です。少人数グループで表現の特徴やよさを見つけたり、話合いを大切にした授業展開になっています。ワークシートも活用しています。

単元名	言葉でリズムアンサンブルをつくろう
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	特別支援学級
教科	音楽
学習指導案	H30中音特支_言葉でリズムアンサンブルをつくろう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	特別支援学級で身近な言葉を用いてリズムアンサンブルをつくるためのスモールステップでグループを広げていく工夫を紹介しています。既習事項との関わりなども含め、特別支援学級の「音楽」についてどう展開しようか悩んでいる方にも是非参考にしていただきたいです。

単元名	評論「現代日本の開化」
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H28高国3年_現代日本の開化.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	内発的な西洋の開化と外発的な日本の開化という二項対立の評論を読み、筆者との対話を通して、学習者の生きる現代社会を主体的に捉えさせるという、「主体的・対話的な学び」の視点を取り入れた実践です。

単元名	評論「科学の限界」
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H27高国１年 科学の限界.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。

単元名	評論『〈顔〉という現象』
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	Ｈ26高等学校国語１年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	評論文について、正確な語句の把握を元にした読解を目指しています。他者とのコミュニケーションの中で互いに確認する言語活動を取り入れ、身体性を実感させる工夫もされています。最後に意味段落ごとの要約を200字でまとめることを課し、読む力の育成を図っています。

単元名	調理実習「西洋料理」
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	家庭・技術家庭
学習指導案	H29高家3年_調理実習「西洋料理」.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	反転学習を取り入れた実践です。ホワイトソースの作り方、応用を学ぶ実習になっています。反転学習の動画（ＵＲＬ又はＱＲコードより検索）の紹介もあります。

単元名	販売実習を成功させよう！
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	作業学習
学習指導案	特別支援　作業学習 (1).pdf
担当者
コメント	知的障害学級と自閉・情緒学級合同による作業学習「販売実習を成功させよう」の授業です。主たる作業だけではなく、その前後の挨拶や話を聞く態度、発表の仕方など丁寧に指導しています。

単元名	身のまわりの現象（音の世界）
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	理科
学習指導案	H30中理1年_身のまわりの現象（音の世界）.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「救急車のサイレンの音が変わるのはなぜか？」を単元を貫く問いとして設定するとともに、知識構成型ジグソー法による協調学習により、単元の学習の見通しや学びの必然性をもたせています。また、学習内容を日常生活へ活用させる場面を設定し、知識の体系化を図る工夫をしています。

単元名	連立方程式の利用
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	算数・数学
学習指導案	H30中数2年_連立方程式の利用.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	各調査をもとに生徒の実態にせまることで、実態に合った授業展開を行っています。また、ICTの活用や見通しをもたせるなどの主体的な学び、グループ活動の中で生徒の教え合いやまとめのなかで自己との対話をさせるなどの対話的な学びにより、深い学びへと結びつけています。

単元名	運動とエネルギー
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	3年
教科	理科
学習指導案	Ｈ２６中学校理科３年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	力が働いたときの運動の様子と力が働かないときの物体の運動の様子を比較することにより、等速直線運動について理解を深めることをねらいとした学習指導案です。

単元名	道ひとすじに　～日本最初の公認女子医師　荻野吟子～
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	H29小道徳6年_道ひとすじに.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	荻野吟子の生きてきた時代背景をしっかり押さえ、その上で主人公の生き方を自分事として考えさせています。教師からのメッセージカードは改めて自分自身を見つめ直すきっかけとして活用しています。

単元名	金属イオンの分離と確認
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	理科
学習指導案	H28高理3年_金属イオンの分離と確認.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	実験を通して、分属試薬を用いた陽イオンの系統的分離について学ぶ内容になっています。また実験技術の習得も目的になります。

単元名	長～～い紙　ザ　ワールド
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	3年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	H30小図3年_長～～い紙　ザ　ワールド.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	アンケートを分析していることで、課題点が明確になっています。導入部分で児童の興味関心を喚起する工夫をしています。展開の指導上の留意点では造形遊びをICT機器の活用で教室が変化していく様子を視覚的にとらえられる工夫がされています。

単元名	関数の最大値と最小値（微分法と積分法）
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	2年
教科	算数・数学
学習指導案	H29高数２年_微分法と積分法.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	知識構成型ジグソー法を応用した指導案です。エキスパート活動はAとBの２種類。エキスパート活動後にメイン課題である三角関数の最大値と最小値を求める問題を配布し、ジグソー活動を行う流れになっています。

単元名	陸上競技（長距離走）
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	体育・保健体育
学習指導案	H30中体1年_陸上競技（長距離走）.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	自ら学び、主体的な活動を行わせるために、各自に目標や課題を設定させ、解決方法を提示したり、思考させたりすることで体力や記録の向上を図ります。本授業ではＬＳＤとインターバル走を取り入れて自分のペースを守りながら走ることを目指しています。

単元名	集団を支える一員として　4-(4) ｢役割と責任の自覚｣
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	H25 道徳 ２年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	読み物資料「明りの下の燭台」を使用し、集団の一員としての役割を果たし、集団生活の向上に努めようとする心情を育てる」ことをねらいとした道徳学習指導案です。小グループでの話合いを取り入れた学習指導過程が展開されています。

単元名	電流とそのはたらき
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	理科
学習指導案	H29中理2年_電流とそのはたらき.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	生徒が電流に関する基礎的な知識・技能を確実に獲得できるよう、単元を学習内容のまとまりでいくつかに分割した「モジュール」によって、課題解決に取り組める単元設計となっています。また、リトル・ティーチャーシステムを取り入れ、生徒同士の学び合いを促進する実践です。

単元名	青の洞門
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	H29小道徳6年_青の洞門.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	実際に岩を削ったり、実物の写真を見たりすることで、児童に臨場感と問題意識をもたせる工夫をしています。課題を提示するまでの過程を大事に扱い、アンケートや児童の初発の感想から児童の意識を高め、本時の展開につなげています。

単元名	面積のはかり方と表し方「広さを調べよう」
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	4年
教科	算数・数学
学習指導案	H27小算4年　面積のはかり方.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「L字型」（複合図形）の面積の求め方を考えることを、本時の課題としています。多様な考えを引き出し、解法の比較検討（練り上げ）を通して、数学的な思考力・表現力の育成をねらいとした実践です。

単元名	音のスケッチ　自分たちのケチャの音楽をつくろう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	5年
教科	音楽
学習指導案	H29小音5年_音のスケッチ　自分たちのケチャの音楽をつくろう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	インターロッキングの音楽づくりの紹介となっています。ケチャの複雑な構造をかみ砕き、使いやすいワークシートを作っています。共通事項は、リズム、強弱、速度、反復を取り上げ、まとまりのある音楽になるように工夫しています。

単元名	音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	3年
教科	音楽
学習指導案	H30中音3年_音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	知識構成型ジグソー法を用いた授業展開です。担当する標題に分かれてのエキスパート活動、他の標題について知るジグソー活動などを盛り込んでいます。

単元名	食材にこだわる（内容Ｂ食生活と自立）
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	家庭・技術家庭
学習指導案	H27中技家(家)1年　食材にこだわる.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「内容Ｂ食生活と自立」の（２）ア，ウについて題材を設定し、加工食品の選択をする実践です。食品の表示等に対する知識を基に、多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。

単元名	高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動）
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	体育・保健体育
学習指導案	H30小体6年_高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動）.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	６年間の技能系統表をもとに、児童へ確実に技能保障をするために、各学年の指導内容を明確にして授業展開をしています。本授業では、「跳び箱ハンドブック」の活用、場の工夫、学習形態の工夫をして、大きな台上前転から首はね跳び、頭はね跳びの習得を目指しています。

単元名	２学期まとめの会をしよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	2年
教科	特別活動
学習指導案	H28小特2年_2学期のまとめの会.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	児童の実態をしっかり把握した上で実践しています。提案理由ではキーワードを取り上げ全体で共有することで、提案理由に沿った活発な話合いを行っています。板書では横の短冊で変化を出し、話合いの流れがわかるよう工夫がされています。

単元名	２年１組と１年１組がもっとなかよくなる会をしよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	1年
教科	特別活動
学習指導案	H27小特1年 2年1組と1年1組がもっとなかよくなる会をしよう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	ペア学級である２年１組ともっとなかよくなりたいとの思いから提案された議題について、遊びの内容、なかよくなる工夫、係分担について話し合った学級活動の実践です。

単元名	５の１チャレンジ集会をしよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	5年
教科	特別活動
学習指導案	H28小特5年_5の1チャレンジ集会.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	提案理由を紙芝居形式にして発表させたり、大切な部分には線を入れたりして全体で内容を確認しています。今話し合っている柱には「注目サインカード」で示し、話合いの視点がずれないように工夫しています。学級会ノートには話型を貼り、日頃から発表の仕方を意識させています。

単元名	６年〇組だからできる卒業文集をつくろう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	特別活動
学習指導案	H30小特6年_６年〇組だからできる卒業文集をつくろう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	議題の選定理由及び提案理由について、クラス全体で共通理解が図れるよう書き方が工夫されています。どんな文集を作るのかを全体でイメージできるよう、提案理由の中の言葉（キーワード）を大事にした話合いを行っています。

単元名	６年１組展覧会を開こう！「この絵、私はこう見る」
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	国語
学習指導案	H30小国4年_６年１組展覧会を開こう！～「この絵、私はこう見る」～.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	絵画の鑑賞文を書く活動をとおして、児童に、事実と意見を整理し、根拠をもって書くことを学ばせることをねらいとした実践です。モデル作品の提示や交流場面の設定など、児童が主体的で対話的な学習を行う工夫が示されています。