学習指導案

単元名	世界で一つだけの5年3組カルタをつくろう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	5年
教科	特別活動
学習指導案	H25 特活 ５年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「世界で一つだけの5年3組カルタ」をつくるための話合いを通して、お互いのよさや、協力することの大切さに気づき、学級集団としてさらに高めることを目指す学級活動の学習指導案です。

単元名	不正を許さない態度 ４-(2) 「公正・公平・正義」
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	H26小学校道徳６年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「彩の国の道徳（高学年）　夢に向かって」の中の資料「あなたも同じ・・・」を使用し、正義の実現に向け、誰に対しても公平に接し、自他の不正を許さない態度を育てることをねらいとした道徳学習指導案です。

単元名	一瞬一瞬を楽しんで
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	3年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	H28高道3年_一瞬一瞬を楽しんで.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	座席配置等を通して安心安全の場づくりを行い、自分の考えを伝えやすいように工夫しています。本時を単独の時間と捉えず、他の教科や行事等と関連づけることで、本授業を要としての授業に位置づけています。

単元名	一次方程式
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	算数・数学
学習指導案	H28中数1年_1次方程式.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	比例式を解くことを、本時の課題としています。既習事項を基に考え、発展問題に取り組むことを通して、数学的な技能を身に付けることをねらいとした実践です。

単元名	一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	特別活動
学習指導案	【小学校特活】３年（一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	児童が、これまでの経験をもとにしながら学級集会活動の計画や実践をおこなっています。集会活動の目的を意識できるようにするために「一人一人がかがやく」という視点をもたせ、計画委員と綿密な事前打合せをしています。これまでの話合い活動における課題を児童自身に意識させ、積極的に支援するなど、実践活動の計画だけでなく話合いのスキルの向上をも狙った実践です。

単元名	リズムアンサンブルをつくろう
掲載年度	令和５年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	音楽
学習指導案	【小学校・音楽】6年（リズムアンサンブルをつくろう）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	児童が本時に思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を「変化」に絞ることにより、主体的・対話的で深い学びの実現を図った音楽づくりの実践です。 音楽づくりは、グループで活動することが多く、個人の思いや意図が反映されなかったり、評価の見取りが難しかったりという課題があります。　 本実践では、題材構成の工夫により、個人の思いや意図が反映され、一人一人の活動がよく見える内容となっています。また、児童全員をＢ評価に導くために、学習活動をスモールステップで無理のない内容になっています。

単元名	リスク社会とその希望
掲載年度	令和３年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	国語
学習指導案	【高校国語】 現代文B「リスク社会とその希望」.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	現代社会の問題点を指摘した教材を通して、生徒自身が直面するリスク社会の課題やそれについての自己の意見をもたせ、主体的に将来を切り拓かせたいと考えています。筆者の主張に対して自らの意見を構築し、小論文を作成する言語活動を設定しました。小論文を作成する前に、グループで筆者の主張を考察し、情報を分析・整理することで、自らの考えに厚みをもたせる工夫をしています。書くことへの苦手意識を軽減するために効果的な手立てを講じている実践です。

単元名	ユークリッドの互除法（整数の性質）
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	算数・数学
学習指導案	H29高数１年_整数の性質.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	生徒が理解しにくいユークリッドの互除法の原理とその仕組みについて、長方形を効果的に利用して理解させ、２数の最大公約数を求められるようにプログラムされています。

単元名	モデル化とシミュレーション「お金のシミュレーション」
掲載年度	令和５年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	情報
学習指導案	【高等学校・情報】１年（SS情報　モデル化とシミュレーション）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	モデル化とシミュレーションにおける実践で、生徒の興味を引く題材となっています。学習指導案内に掲載されているQRコードから、授業時に使用されたデータやスライドを確認することもできます。SSH指定校でのSS情報という教科名ですが、「情報Ⅰ」で取り扱う単元と同じ内容です。数学科や家庭科との教科横断的な内容であるとともに、大学入学共通テストで問われるデータ分析の力も伸ばすことができる工夫を凝らされた実践です。

単元名	モアイは語るー地球の未来
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	国語
学習指導案	H29中国2年_モアイは語る－地球の未来.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	説明的文章の学習における「書き手の意見と根拠の関係」に着目し、三角ロジックで思考を可視化して主張をとらえる学習指導案です。三角ロジックの学習過程が基礎から示してあり、他教材でも活用可能な汎用性のある学習モデルとなっています。

単元名	マット運動（器械運動）
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	4年
教科	体育・保健体育
学習指導案	H30小体4年_マット運動（器械運動）.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	児童の実態を踏まえ、段階的な技の系統性を明確にし、指導計画を工夫することで技能向上を図っています。課題の柱を「側方倒立回転」とし、色テープを活用して、遠くからの踏み切りを誘発し、腰を伸ばした姿勢で回転できる動きを目指しています。

単元名	マット運動
掲載年度	令和２年度
校種	特別支援高等部
学年等	2年
教科	体育・保健体育
学習指導案	R02特高体２年_マット運動.pdf
担当者
コメント	アンケートを通して生徒の実態を把握し、どのような力を生徒に身に付けさせたいかが単元を通して明確にされている。体育ファイルやルーブリックを活用し、自分が取り組むための学習を視覚的に理解できるような工夫がされている。また、学習の様子をiPadで撮影し、授業の終わりに映像を見て振り返りを行っている。生徒一人一人が意欲的に取り組む姿が印象的でした。なお、指導案の詳細は担当までご連絡ください。

単元名	ボール運動　ベースボール型　ティーボール
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	5年
教科	体育・保健体育
学習指導案	H27小体5年　ティーボール.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	攻撃側は「より先の塁へ進塁できる場所へ防御をかわしてボールを打撃すること」、守備側は「失点や進塁を阻止するためにはどのように守って、どのようにアウトにするのか」を学習内容としています。

単元名	プロデュース　ＭＹ絵本
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	3年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	H27中美3 MY絵本.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	ハードカバーの絵本制作を通して、中学校３年生にふさわしく自分を見つめる学習となっている実践です。学校全体で取り組んでいる話合い活動を取り入れています。

単元名	プランターで野菜を育てよう（内容Ｃ生物育成に関する技術）
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	家庭・技術家庭
学習指導案	H26中学校技術１年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	生物育成に関する技術＝栽培技術として題材を設定し、１５時間扱いの指導計画のうちの『技術を適切に評価し活用する授業場面』の学習指導案です。栽培技術が社会や環境に果たしている役割や影響について理解させ、その技術の課題を明確にしたうえで多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。

単元名	バイオテクノロジー基礎
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	農業
学習指導案	R01高農全般_バイオテクノロジー基礎.pdf
担当者
コメント	上記単元のうち植物の組織培養について学び、実際にどのように無菌状態を維持しながら培養を進めていくべきかを生徒間で意見交換し、思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業展開です。本時のまとめとして植物培養の方法の最適解を決定し、自らの実験準備につなげさせます。

単元名	データの活用「データサイエンス入門」
掲載年度	令和４年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	情報
学習指導案	【高等学校・情報】１年（情報Ⅰ　データの活用）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	令和４年度入学生より共通必履修科目となった情報Ⅰにおけるデータサイエンス分野の導入に係る実践です。教師にとっても生徒にとっても難易度が高い本単元の指導について、身近なデータを用いた具体例からわかりやすい導入をされています。実践例の少ない単元のため、本時の取組以外にも「単元の評価規準」や「指導と評価の計画」等、非常に参考となります。また、当センターまなプロで実証授業に参加したライフイズテック株式会社の教材を実践に使用されています。

単元名	チャレンジ ～自分だけの方法を探すためのチームトライアル～
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	2年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	R01高美工２年_ビデオ表現.pdf
担当者
コメント	題材の指導と評価の計画等、作例に準拠し、詳細かつ綿密に書かれた指導案です。特に 指導と評価の計画では、見取る観点と留意点が詳細かつ適切に表記されています。映像メディアの授業は、生活にとても身近な存在でありながら、浸透していないように感じるところもありますので貴重な指導案例です。

単元名	スペース見つけて、ラン！パス！ゴール！
掲載年度	令和元年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	体育・保健体育
学習指導案	R01小体６年_ボール運動（ゴール型：アルティメット）.pdf
担当者
コメント	本単元では、アルティメットを簡易化したものを取り組みました。目指す動きの習得に向けて、課題を見付けたり、解決方法を伝え合ったりする力の育成を目指しています。本時では、チームで課題を解決できるように話し合ったことをゲーム中に伝え合うことをねらっています。

単元名	ジャズの魅力を味わおう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	音楽
学習指導案	H30小音6年_ジャズの魅力を味わおう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	器楽合奏で「シングシングシング」を演奏し、友達と合わせて表現する楽しさを味わわせることに加え、ジャズの大きな特徴といえるアドリブの旋律づくりに挑戦しました。ブルーノートスケールを使った２小節のアドリブをつくりました。作るまでの過程も詳しくわかるようになっています。

単元名	シャガールの世界を散歩してみよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H29中美1年_シャガールの世界を散歩してみよう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	シャガールの「二つの花」という作品を活用し、対話型の鑑賞を展開しています。クラス全体とグループでの鑑賞をタイミングよく取り入れています。「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。

単元名	シャカシャカこすって　すてきなもよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	1年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	H28小図工1年_すてきなもよう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	身近にあるものをこすり出しながら、紙に形を写し取る活動を楽しむことをねらいとした題材です。活動を教室中に広げ、友人とかかわりながら新たな発見につなげています。

単元名	コミュニケーションの力を高める学習　～集団活動への適応～
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	特別支援学級
教科	自立活動
学習指導案	特別支援 自立活動.pdf
担当者	特別支援教育担当
コメント	通級指導で行った集団による自立活動の授業です。集団活動を通して、コミュニケーションの向上をねらっています。個々の児童への細やかな手立てや配慮をもって展開されています。

単元名	グラフや表を使って、６年生や先生たちの心を動かす意見文を書こう「グラフや表を用いて書こう」
掲載年度	令和４年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	国語
学習指導案	【小学校・国語】グラフや表を使って、６年生や先生たちの心を動かす意見文を書こう.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	「書くこと」の指導における、個別最適な学びのモデルとなる実践です。意見文を書く際には、「紙に書く」・「タブレット端末に入力する」のどちらかを選択することができるようにし、自分に合った方法で「書くこと」と向き合うことができるよう、環境を整えています。学習者の視点で構想された、書くことが好きな児童を育てる授業実践です。

単元名	カエルの数列
掲載年度	令和元年度
校種	特別支援中学部
学年等	3年
教科	算数・数学
学習指導案	R01特中数３年_カエルの数列.pdf
担当者
コメント	中学部でありながら、高等学校の学習内容である数列への導入を狙った意欲的な実践です。題材のカエルの数列は教科書に頼らないオリジナルです。手作りパズルは、視覚障害のある生徒のために扱いやすいよう工夫されており、懸命にパズルを解く生徒の姿が感動的でした。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。

単元名	オセアニア州
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	【中学校社会】１年オセアニア州.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	埼玉県学力・学習状況調査の結果をもとに生徒観が記述されており、伸ばそうとする力が明確になっています。また、単元の指導計画・評価計画においては、指導改善に生かす評価と評定に用いる評価がきちんと位置付けられ、無理のない評価が行われています。さらに、社会科の授業で効果的なICTの活用場面が示されており、参考になります。

単元名	エネルギー変換の技術で、防災時に役立つ照明機器を開発しよう！
掲載年度	令和５年度
校種	中学校
学年等	2年
教科	家庭・技術家庭
学習指導案	【中学校・技術】２年（エネルギー変換の技術で、防災時に役立つ照明機器を開発しよう！）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業です。内容「Ｃエネルギー変換の技術」の学習において、既存の製品から技術の工夫を読み取る活動を通して、技術の見方・考え方に気付くことができる内容です。 ブレッドボードを用いた製作の活動では、生徒が様々な回路構成を試行錯誤し、最適な設計を短時間で実行できます。防災や安全についての問題発見・課題設定を行い、課題の解決について生徒が主体的に学習を進められるような題材計画も参考になります。

単元名	イメージをふくらませる音楽の力を感じ取ろう
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	H29中音1年_イメージをふくらませる音楽の力を感じ取ろう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	シューベルト作曲「魔王」を教材として、詩の内容と音楽が密接に関わっていることを知覚し、要素同士が密接に関わって音楽表現を生み出していることを感受する学習を展開しています。知識構成型ジグソー法を用いた実践です。

単元名	イニシャルの落書き
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	小学校道徳.pdf
担当者
コメント	彩の国の道徳の「イニシャルの落書き」を用いて、自分の傑作品であるイニシャルを机に「描く」「描かない」という葛藤について、話し合う公徳心をねらいとした授業です。

単元名	わたしって何
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【小学校道徳】６年（「わたしって何」D生命の尊さ）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	令和３年度小学校初任者研修で、視聴していただいた授業映像の指導案です。本授業は、「教師の指導の明確な意図（道徳的価値、児童生徒、教材）」のもと構想されています。家族の自分に対する思いから考える生命の尊さを視点に、自分のこれまでの生命に関わる経験を振り返ることで、自己の生き方についての考えを深めることを目指す授業です。

単元名	わたしたちの埼玉県「埼玉県の様子」
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	4年
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	H26 小学校社会４年（１）.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	問題解決的な学習を通して、埼玉県の様子について追究する授業展開です。「つかむ」過程では、身近な話題やクイズ等から関心をもたせ、課題を設定します。「調べる」過程では、埼玉県の様子について実感的にとらえ、特色を考えていきます。「まとめる・生かす」過程では、「紙芝居」を作成し、学んだことを整理したうえで、結論を導きます。

単元名	わたしたちの埼玉県「まちのよさを生かした人々のくらし」
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	4年
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	H26 小学校社会４年（２）.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	問題解決的な学習を通して、県内の特色ある地域として小川町について追究する授業展開です。「つかむ」過程では、和紙と洋紙を比べるところからスタートし、学習問題を設定していきます。「調べる」過程では、見学や体験を取り入れながら、小川の和紙について様々な視点から考えていきます。「まとめる・生かす」過程では、関係図を作成し、学習問題の結論を導きます。

単元名	わたしたちの埼玉県
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	4年
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	小・社会科学習指導案H24.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	埼玉県の地形、人口、産業、交通について調べ、それらを主題図にまとめさせます。作成した複数の主題図を重ね、共通点や違いを見つけながら埼玉県の特徴を考える授業の学習指導案です。

単元名	やりとげる　ひたむきな心　「へこたれない　きせきのりんご」
掲載年度	令和４年度
校種	小学校
学年等	4年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【小学校・道徳】4年　やりとげるひたむきな心　きせきのりんご.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	道徳科における効果的なICT活用のあり方の検証のために作成した指導案です。導入では、短時間で子供たちに課題意識を持たせます。そして展開では、多面的・多角的な意見を引き出し、深い学びに向かうツールとして活用していきます。ICTを効果的に活用し子供たちが「目標を実現するために大切なこと」について活発な議論を交わし、納得解が得られる授業実践です。

単元名	もののあたたまり方
掲載年度	令和５年度
校種	小学校
学年等	4年
教科	理科
学習指導案	【小学校・理科】４年（もののあたたまり方）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、日常生活との関連から児童の疑問を引き出し、問題を設定し、ねらいに迫っていく授業です。思考ツールの活用や児童が説明する場面で教科横断する点も参考になる授業です。

単元名	みんながシュート！みんながゴール！シュートサッカー！
掲載年度	令和２年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	体育・保健体育
学習指導案	R02小体３年_ボール運動（ゴール型ゲーム）.pdf
担当者
コメント	仲間との豊かなかかわりの中、進んで運動に取り組む児童の育成に向けて、本授業では、新型コロナウイルス感染予防に対する様々な工夫をして、チームのかかわりを大切にし、たくさんシュートができるような攻め方をチームで考えさせています。コロナだからかかわれないのではなく、どうすればかかわれるのかを考えた授業です。

単元名	ひきざん
掲載年度	令和４年度
校種	小学校
学年等	1年
教科	算数・数学
学習指導案	【小学校・算数】1年ひきざん .pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	日常生活からの数学化を意識した単元計画の工夫をしています。単元を貫く探究課題を設定することで、学びの必然性や学習意欲の持続を促し、主体的な学びを目指しています。さらに、教科横断的な視点により、生活科と関連した単元計画となっています。本時では、児童に身近な場面設定による問題提示の工夫や、ＩＣＴ、ブロック操作などを適切な場面で活用する指導の工夫がされた授業実践です。

単元名	はさみを見つめて・見つけて
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	【中学校美術】１学年(鑑賞).pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	アンケートをとって生徒の実態を把握し、課題を明らかにした上で、題材を設定し、鑑賞活動への関心を高めています。また、埼玉県中学校教育課程指導・評価資料にのっとり、本時の学習の展開の表の部分に留意点を示す吹き出しを付けるなど、わかりやすい記述がされています。

単元名	どうぶつむらのピクニック
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	1年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	H26小学校 図画工作 １年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	いろいろな紙の空き箱を素材にして、形や組み合わせから見えてくる動物を製作する授業の導入の学習指導案です。発想をひろげる過程では友達とのかかわりを取り入れています。

単元名	てこの規則性
掲載年度	令和５年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	理科
学習指導案	【小学校・理科】６年（てこの規則性）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、プロジェクト型の学習をとおして、てこの規則性についての目標を達成する授業です。各グループで考えた計画をもとに、グループごとに活動を進め、問題解決していく点も参考になる授業です。

単元名	てこのはたらき
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	6年
教科	理科
学習指導案	H29小理6年_てこのはたらき.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「単元を通した問題」を設定し、学習の見通しをもたせるとともに、学習内容と日常生活との関連を図った単元設計となっています。また、規則性をとらえる多くの事例をもとに、児童同士で考えを共有し、対話することによって科学的概念の定着を図る実践です。

単元名	せつめいのくふうについて話し合おう　「すがたをかえる大豆」
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	H27小国3年　せつめいのくふう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「食べ物のひみつブック」を書くことを学習のゴールとし、「すがたをかえる大豆」という教材文を、書き方の工夫を見つけながら読む、という複合単元により、「読むこと」と「書くこと」の能力の育成をねらいとする実践です。

単元名	すきなことをとことんやってみろう
掲載年度	令和元年度
校種	特別支援高等部
学年等	1年
教科	自立活動
学習指導案	R01特高自１年_すきなことをとことんやってみよう.pdf
担当者
コメント	コミュニケーションに課題がある生徒に対し、興味関心の高いエレキギターを題材に自立活動を展開した実践です。適宜生徒の様子をみながら、丁寧なやりとりを重ね、予想以上に生徒の主体性や変容を引き出せました。実態把握から課題設定に至る流れ図もよく練られています。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。

単元名	こんないす　あったらいいな
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	2年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	H27小図工2年　こんないす.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	近代美術館との連携を生かした鑑賞授業の実践です。暮らしの中の作品について、学習を組み立てています。製作活動にもつなげています。

単元名	これからの食料生産とわたしたち
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	5年
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	H27小社５年　わたしたちの生活と食料生産.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	日本の食料自給率についての現状と取組を統計資料等から読み取っていく授業です。観察・資料活用の技能の育成に着目した実践です。

単元名	これからの工業生産とわたしたち
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	5年
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	H27小社５年　わたしたちの生活と工業生産.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	日本の工業生産に従事している人々の工夫や努力、工業生産を支える貿易や運輸などの働きを調べる内容です。環境問題、輸入や輸出などのいくつかの視点でジグソー学習を取り入れた実践です。

単元名	この物語「〇〇な話」、どんな話？
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	4年
教科	国語
学習指導案	H28小国4年_この物語「○○な話」、どんな話？.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「物語を読む観点」を児童に伝え、観点を活用して物語の「中心人物」の心情を読み取る実践です。「物語が誰によって語られているか」という「視点」を観点の中心とし、中心人物の視点で心情の変化を読み取ります。

単元名	くらべてよもう・ずかんをつくろう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H29小国1年_くらべてよもう・ずかんをつくろう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	児童に学習用語の指導を通して「読みの観点」を習得させることをねらいとした学習指導案です。「問い」と「答え」という学習用語に注目させ、事例の共通点を探しながら読み取り、それらを踏まえて図鑑作りに取り組みます。

単元名	きれいな音をひびかせよう～すてきなにじいろハーモニー～
掲載年度	令和元年度
校種	特別支援小学部
学年等	全般
教科	音楽
学習指導案	R01特小音全般_きれいな音をひびかせよう.pdf
担当者
コメント	児童が音楽に期待感をもって関わり、楽器を演奏する体験を広げたいという思いがあふれた授業です。児童が安心して活動に取り組める支援の手だてがふんだんに盛り込まれており、演奏曲は授業者の意図がこもった自作曲です。実際の場面も情操豊かに展開されていました。なお、指導案の特別支援教育詳細は担当までご連絡ください。

単元名	きずなを読む　「君は『最後の晩餐』を知っているか」
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	2年
教科	国語
学習指導案	H27中国2年　きずなを読む.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	評論文の特徴や価値を理解するため、教材文から読み取った評論文の特徴や筆者の表現の工夫を生かし、評論文を書くという実践です。読み取ったことを生かして生徒が実際に書くことで、より深く評論文を理解することをねらいとしています。