学習指導案
|
単元名 |
いろいろな おとに したしもう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H29小音1年_いろいろな おとに したしもう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
教材は、アンダソン作曲「シンコペーテッドクロック」他。 「表現」と「鑑賞」の関連を図り、音楽づくりの学習に広がりをもたせた展開となっています。担任教諭が取り組みやすいような展開となっています。 |
|
単元名 |
いろいろな音のひびきを味わおう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H28小音6年_音のひびきを味わおう（ジグソー）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「ラバーズコンチェルト（器楽）」、「木星（鑑賞）」、「リズムアンサンブル（音楽づくり）」の流れで、主に木星の鑑賞部分の実践です。アクティブ・ラーニングの起こりやすい環境を作りながら、ＩＣＴ活用も積極的に行っている授業展開です。 |
|
単元名 |
いろいろな音のひびきを味わおう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H28小音6年_音のひびきを味わおう（グループ）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「ラバーズコンチェルト（器楽）」、「木星（鑑賞）」、「リズムアンサンブル（音楽づくり）」の流れで、主に音楽づくりの部分の実践です。３人でのグループワークを主にしながら、音楽づくりをしています。また、兄弟グループでお互いに教え合う活動をしています。 |
|
単元名 |
いろいろな音色を感じ取ろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
小・音楽指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
音の特徴や音色の違いを生かして、自分たちの思いや意図をもちながら楽器で表現することをねらいとしている学習指導案です。 |
|
単元名 |
うばわれた自由 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H28小道5年_うばわれた自由.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
課題解決に向けてホワイトボードを活用し、相互交流しながら思考を整理しています。板書では自由についての考えを対比的に示し、中心的な発問を中央に板書して話合いに生かしています。 |
|
単元名 |
かけ算 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H29小算2年＿かけ算.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
乗法の性質や九九表のきまりを用いて、簡単な場合の２位数と１位数の乗法を理解することを、本時の課題としています。多様な考えを比較検討することを通して、数学的な考え方の育成をねらいとした実践です。 |
|
単元名 |
かけ算の筆算 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H28小算３年_かけ算の筆算.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
２位数×１位数の計算の仕方を、既習事項を基に考えることを、本時の課題としています。多様な考えの妥当性や関連性を比較検討することにより、数学的な考え方の育成をねらいとした実践です。 |
|
単元名 |
かしこく・楽しく・短時間で汚れ撃退！「きれいにしよう クリーン大作戦」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
H25 家庭 ６年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
なぜ汚れるのか、何のために掃除をするのかを知り、その場に合った掃除の仕方を考え工夫して、身の回りを快適にすることができる能力を育てていく授業が展開されています。 |
|
単元名 |
かたづけよう 身の回りの物 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
H28 小家6年_かたづけよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
家庭科で、初めて整理・整頓について学習を行う場合の題材です。実際に、机の引き出しを整理・整頓することで整理・整頓のポイントやよさを理解し、整理・整頓ができるようにさせるための実践です。 |
|
単元名 |
きずなを読む 「君は『最後の晩餐』を知っているか」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H27中国2年 きずなを読む.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
評論文の特徴や価値を理解するため、教材文から読み取った評論文の特徴や筆者の表現の工夫を生かし、評論文を書くという実践です。読み取ったことを生かして生徒が実際に書くことで、より深く評論文を理解することをねらいとしています。 |
|
単元名 |
くらべてよもう・ずかんをつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H29小国1年_くらべてよもう・ずかんをつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
児童に学習用語の指導を通して「読みの観点」を習得させることをねらいとした学習指導案です。「問い」と「答え」という学習用語に注目させ、事例の共通点を探しながら読み取り、それらを踏まえて図鑑作りに取り組みます。 |
|
単元名 |
この物語「〇〇な話」、どんな話？ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H28小国4年_この物語「○○な話」、どんな話？.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「物語を読む観点」を児童に伝え、観点を活用して物語の「中心人物」の心情を読み取る実践です。「物語が誰によって語られているか」という「視点」を観点の中心とし、中心人物の視点で心情の変化を読み取ります。 |
|
単元名 |
これからの工業生産とわたしたち |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
H27小社５年 わたしたちの生活と工業生産.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
日本の工業生産に従事している人々の工夫や努力、工業生産を支える貿易や運輸などの働きを調べる内容です。環境問題、輸入や輸出などのいくつかの視点でジグソー学習を取り入れた実践です。 |
|
単元名 |
これからの食料生産とわたしたち |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
H27小社５年 わたしたちの生活と食料生産.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
日本の食料自給率についての現状と取組を統計資料等から読み取っていく授業です。観察・資料活用の技能の育成に着目した実践です。 |
|
単元名 |
こんないす あったらいいな |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H27小図工2年 こんないす.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
近代美術館との連携を生かした鑑賞授業の実践です。暮らしの中の作品について、学習を組み立てています。製作活動にもつなげています。 |
|
単元名 |
せつめいのくふうについて話し合おう 「すがたをかえる大豆」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H27小国3年 せつめいのくふう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「食べ物のひみつブック」を書くことを学習のゴールとし、「すがたをかえる大豆」という教材文を、書き方の工夫を見つけながら読む、という複合単元により、「読むこと」と「書くこと」の能力の育成をねらいとする実践です。 |
|
単元名 |
てこのはたらき |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H29小理6年_てこのはたらき.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「単元を通した問題」を設定し、学習の見通しをもたせるとともに、学習内容と日常生活との関連を図った単元設計となっています。また、規則性をとらえる多くの事例をもとに、児童同士で考えを共有し、対話することによって科学的概念の定着を図る実践です。 |
|
単元名 |
どうぶつむらのピクニック |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H26小学校 図画工作 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
いろいろな紙の空き箱を素材にして、形や組み合わせから見えてくる動物を製作する授業の導入の学習指導案です。発想をひろげる過程では友達とのかかわりを取り入れています。 |
|
単元名 |
わたしたちの埼玉県 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
小・社会科学習指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
埼玉県の地形、人口、産業、交通について調べ、それらを主題図にまとめさせます。作成した複数の主題図を重ね、共通点や違いを見つけながら埼玉県の特徴を考える授業の学習指導案です。 |
|
単元名 |
わたしたちの埼玉県「まちのよさを生かした人々のくらし」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
H26 小学校社会４年（２）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
問題解決的な学習を通して、県内の特色ある地域として小川町について追究する授業展開です。「つかむ」過程では、和紙と洋紙を比べるところからスタートし、学習問題を設定していきます。「調べる」過程では、見学や体験を取り入れながら、小川の和紙について様々な視点から考えていきます。「まとめる・生かす」過程では、関係図を作成し、学習問題の結論を導きます。 |
|
単元名 |
わたしたちの埼玉県「埼玉県の様子」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
H26 小学校社会４年（１）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
問題解決的な学習を通して、埼玉県の様子について追究する授業展開です。「つかむ」過程では、身近な話題やクイズ等から関心をもたせ、課題を設定します。「調べる」過程では、埼玉県の様子について実感的にとらえ、特色を考えていきます。「まとめる・生かす」過程では、「紙芝居」を作成し、学んだことを整理したうえで、結論を導きます。 |
|
単元名 |
イニシャルの落書き |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
小学校道徳.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
彩の国の道徳の「イニシャルの落書き」を用いて、自分の傑作品であるイニシャルを机に「描く」「描かない」という葛藤について、話し合う公徳心をねらいとした授業です。 |
|
単元名 |
イメージをふくらませる音楽の力を感じ取ろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H29中音1年_イメージをふくらませる音楽の力を感じ取ろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
シューベルト作曲「魔王」を教材として、詩の内容と音楽が密接に関わっていることを知覚し、要素同士が密接に関わって音楽表現を生み出していることを感受する学習を展開しています。知識構成型ジグソー法を用いた実践です。 |
|
単元名 |
コミュニケーションの力を高める学習 ～集団活動への適応～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
特別支援学級 |
|
教科 |
自立活動 |
|
学習指導案 |
特別支援 自立活動.pdf |
|
担当者 |
特別支援教育担当 |
|
コメント |
通級指導で行った集団による自立活動の授業です。集団活動を通して、コミュニケーションの向上をねらっています。個々の児童への細やかな手立てや配慮をもって展開されています。 |
|
単元名 |
シャカシャカこすって すてきなもよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H28小図工1年_すてきなもよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
身近にあるものをこすり出しながら、紙に形を写し取る活動を楽しむことをねらいとした題材です。活動を教室中に広げ、友人とかかわりながら新たな発見につなげています。 |
|
単元名 |
シャガールの世界を散歩してみよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H29中美1年_シャガールの世界を散歩してみよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
シャガールの「二つの花」という作品を活用し、対話型の鑑賞を展開しています。クラス全体とグループでの鑑賞をタイミングよく取り入れています。「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。 |
|
単元名 |
ジャズの魅力を味わおう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H30小音6年_ジャズの魅力を味わおう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
器楽合奏で「シングシングシング」を演奏し、友達と合わせて表現する楽しさを味わわせることに加え、ジャズの大きな特徴といえるアドリブの旋律づくりに挑戦しました。ブルーノートスケールを使った２小節のアドリブをつくりました。作るまでの過程も詳しくわかるようになっています。 |
|
単元名 |
プランターで野菜を育てよう（内容Ｃ生物育成に関する技術） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
H26中学校技術１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
生物育成に関する技術＝栽培技術として題材を設定し、１５時間扱いの指導計画のうちの『技術を適切に評価し活用する授業場面』の学習指導案です。栽培技術が社会や環境に果たしている役割や影響について理解させ、その技術の課題を明確にしたうえで多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。 |
|
単元名 |
プロデュース ＭＹ絵本 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H27中美3 MY絵本.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
ハードカバーの絵本制作を通して、中学校３年生にふさわしく自分を見つめる学習となっている実践です。学校全体で取り組んでいる話合い活動を取り入れています。 |
|
単元名 |
ボール運動 ベースボール型 ティーボール |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H27小体5年 ティーボール.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
攻撃側は「より先の塁へ進塁できる場所へ防御をかわしてボールを打撃すること」、守備側は「失点や進塁を阻止するためにはどのように守って、どのようにアウトにするのか」を学習内容としています。 |
|
単元名 |
マット運動（器械運動） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H30小体4年_マット運動（器械運動）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
児童の実態を踏まえ、段階的な技の系統性を明確にし、指導計画を工夫することで技能向上を図っています。課題の柱を「側方倒立回転」とし、色テープを活用して、遠くからの踏み切りを誘発し、腰を伸ばした姿勢で回転できる動きを目指しています。 |
|
単元名 |
モアイは語るー地球の未来 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H29中国2年_モアイは語る－地球の未来.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
説明的文章の学習における「書き手の意見と根拠の関係」に着目し、三角ロジックで思考を可視化して主張をとらえる学習指導案です。三角ロジックの学習過程が基礎から示してあり、他教材でも活用可能な汎用性のある学習モデルとなっています。 |
|
単元名 |
ユークリッドの互除法（整数の性質） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H29高数１年_整数の性質.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
生徒が理解しにくいユークリッドの互除法の原理とその仕組みについて、長方形を効果的に利用して理解させ、２数の最大公約数を求められるようにプログラムされています。 |
|
単元名 |
一次方程式 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H28中数1年_1次方程式.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
比例式を解くことを、本時の課題としています。既習事項を基に考え、発展問題に取り組むことを通して、数学的な技能を身に付けることをねらいとした実践です。 |
|
単元名 |
一瞬一瞬を楽しんで |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H28高道3年_一瞬一瞬を楽しんで.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
座席配置等を通して安心安全の場づくりを行い、自分の考えを伝えやすいように工夫しています。本時を単独の時間と捉えず、他の教科や行事等と関連づけることで、本授業を要としての授業に位置づけています。 |
|
単元名 |
不正を許さない態度 ４-(2) 「公正・公平・正義」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H26小学校道徳６年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「彩の国の道徳（高学年） 夢に向かって」の中の資料「あなたも同じ・・・」を使用し、正義の実現に向け、誰に対しても公平に接し、自他の不正を許さない態度を育てることをねらいとした道徳学習指導案です。 |
|
単元名 |
世界で一つだけの5年3組カルタをつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H25 特活 ５年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「世界で一つだけの5年3組カルタ」をつくるための話合いを通して、お互いのよさや、協力することの大切さに気づき、学級集団としてさらに高めることを目指す学級活動の学習指導案です。 |
|
単元名 |
世界の諸地域 アフリカ州 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
中・社会科指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
アフリカ州の自然、歴史、文化、産業の特色について様々な資料を関連付け考察させます。それらの資料を基に児童労働について関連図にまとめ、自分の考えを表現する授業の学習指導案です。 |
|
単元名 |
世界の諸地域 オセアニア州 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
H27中社１年 世界の諸地域.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
オセアニア州の地域的特色を様々な面から大観し、追究する主題「アジア諸国との結びつき」を設定しています。また、世界の諸地域の州ごとの履修順序を工夫した実践です。 |
|
単元名 |
九九をつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H28小算２年_九九をつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
乗法九九を総合的に活用して、乗法九九の理解を深めることを、本時の課題としています。多様な考えを比較検討することを通して、数学的な考え方の育成を狙いとした実践です。 |
|
単元名 |
九州地方 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
H26 中学校社会２年（地理）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「自然環境」を中核にして、九州地方の地域的特色を追究する授業展開です。地域的特色を追究する段階で、事象間の関連をウェビングマップに整理する活動を取り入れています。また、防災対策について考えるさせる手立てとして、理科の学習とも関連させています。 |
|
単元名 |
二次方程式 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H27中数3年 二次方程式.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「花壇（長方形）に通路をつくる」という面積に関する二次方程式の活用問題で本時を導入しています。多様な解決を比較検討したり、発展問題を解決したりすることを通して、既習の二次方程式を活用するよさを実感させることをねらいとした実践です。 |
|
単元名 |
二次方程式（二次方程式の活用） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H27中数3年 二次方程式.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「正方形の辺上を等速で移動する２点と頂点で構成される三角形の面積を求める問題」をもとに、本時までに学習してきた二次方程式を活用することをねらいとした学習指導案です。 |
|
単元名 |
作品に込められた作者の思いを読み取り、表現豊かに歌おう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H30高芸1年_作品に込められた作者の思いを読み取り、表現豊かに歌おう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
日本歌曲「この道」を扱っています。音楽の比較聴取や、グループ活動などを通して、表現の仕方を自分たちで考えていく授業を提案しています。身に付けさせたい資質・能力についてもわかりやすく書いています。 |
|
単元名 |
光の魔術師 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H27小図工5年 光の魔術師.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
光を扱った高学年の造形遊びの実践です。光の形や色を生かし、自分なりの思いをもって場所の雰囲気を変える活動を取り入れています。 |
|
単元名 |
卒業文集のクラスページをつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H30小特6年_卒業文集のクラスページをつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
議題に必要感をもたせ、一人一人に話合いの目的をはっきりさせた上で学級会に臨ませています。全員で司会を助けたり、友達の意見に重ねたりといったクラス全体が助け合う温かな雰囲気は、日頃の学級経営を表しています。イメージの共有化の重要性について話題になりました。 |
|
単元名 |
古典を楽しむ「平家物語」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H26中学校国語２年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「平家物語」が持つ独特の古典のリズムを楽しみ、朗読することで内容の理解を深めることをねらいとした学習指導案です。また、埼玉県に縁のある武将のエピソードを読むことで、古典を身近に感じることができるよう工夫されています。生徒が主体的に学び、課題解決的な「単元を貫く言語活動」の視点を生かした学習指導案です。 |
|
単元名 |
命って？ ３－（１）生命の尊重 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
領域別の指導 |
|
学習指導案 |
特別支援 領域別（道徳）.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
中学校の知的障害学級と自閉・情緒学級合同による道徳の授業です。領域・教科を合わせた指導としてではなく、「道徳」という領域別の指導として内容を扱い、展開しているところが特徴です。 |
|
単元名 |
図形と計量 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
高等学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H26高等学校数学１年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
三角形の面積を求める分野で、二辺とその間の角度が分かっている場合と三辺の長さが分かっている場合に三角形の面積を求める問題の学習指導案です。 |
