学習指導案
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単元名 |
音色の違いを味わおう |
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掲載年度 |
令和５年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
【高等学校・音楽】１年（音楽Ⅰ 音色の違いを感じ取ろう）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
生徒が本時に思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を「音色」に絞ることにより、主体的・対話的で深い学びの実現を図った鑑賞の実践です。 教材は、Ｃ.ドビュッシー作曲の「月の光」です。本来の演奏楽器はピアノですが、あえて６種類の楽器による演奏を鑑賞し、聴き比べをさせることで、「音色」を知覚・感受しやすくする工夫をしています。また、音楽の日常化を図るためにまとめに新たな取組（ＣМに起用するＢＧМ決め）を取り入れた意欲的な内容になっています。 |
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単元名 |
漢字仮名交じりの書 |
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掲載年度 |
令和５年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
書道 |
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学習指導案 |
【高等学校・書道】３年（書道Ⅲ 漢字仮名交じりの書）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
社会生活に欠かせない「手紙」について、「風信帖」「十七帖」、藤原佐理「離洛帖」「恩命帖」「国申文帖」、良寛、坂本龍馬、野口シカ、夏目漱石の各手紙について学び合いと気付き学習、鑑賞学習の後、「巻紙作品」の伝統的な表現形式や基本構成を学び、各自が身に付けた力を駆使して「お世話になった中学校の先生に対して感謝の気持ちと高校生活を通じての自己の成長を伝える手紙」を作成し実際に送る、表現と鑑賞、生活に活用したすぐれた総合学習を実施しました。埼玉県が誇る県立大宮光陵高等学校「書道科」の実践の一端を紹介します。 |
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単元名 |
書いて伝える 社会に対する意見文を書く |
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掲載年度 |
令和５年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【高等学校・国語】１年（現代の国語 意見文を書く）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
これまで、高等学校国語科の課題の一つとして、「『書くこと』の領域の学習が十分におこなわれていない」ことが指摘されてきました。平成30年度告示の学習指導要領で共通必履修科目として新設された「現代の国語」では、「書くこと」の領域の時間が30～40時間程度と最も多く、重視されていることが、本実践では意識されています。「対話的・短時間・省力」をキーワードとし、生徒同士での相互採点やＩＣＴの活用も取り入れた内容です。 |
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単元名 |
モデル化とシミュレーション「お金のシミュレーション」 |
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掲載年度 |
令和５年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
情報 |
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学習指導案 |
【高等学校・情報】１年（SS情報 モデル化とシミュレーション）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
モデル化とシミュレーションにおける実践で、生徒の興味を引く題材となっています。学習指導案内に掲載されているQRコードから、授業時に使用されたデータやスライドを確認することもできます。SSH指定校でのSS情報という教科名ですが、「情報Ⅰ」で取り扱う単元と同じ内容です。数学科や家庭科との教科横断的な内容であるとともに、大学入学共通テストで問われるデータ分析の力も伸ばすことができる工夫を凝らされた実践です。 |
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単元名 |
生態系と生物の多様性 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
【高等学校・理科】２年（科学と人間生活 生態系とその保存）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
生物多様性やバイオームに関する映像やICTを活用した資料の調査等の探究から、生態系と生物の多様性、生態系のバランスの保全について理解させる実践です。話し合い、レポートの作成、発表を行うことで、「思考力・判断力・表現力等」を育成します。また、課題を設定し、小グループによる協働で学ぶ態度を育成することをねらいとし、事前に設定した評価基準にもとづいて「主体的に学習に取り組む態度」を評価しようとした取組です。 |
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単元名 |
「ダンボールをいかして夢のある建物を作ろう！」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
【高等学校・美術】１年（美術Ⅰ ダンボールをいかして夢のある建物を作ろう！）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
本題材は、A表現(1)絵画・彫刻 B鑑賞の指導を目的としています。学習の内容は、A表現(2)デザインとしてもよさそうですが、自己と向き合うことを大事にするために、あえて“夢のある建物をつくろう”と題して、(1)絵画・彫刻の指導としています。本時の授業では、鑑賞の視点を示したり、鑑賞の方法を工夫したりと、生徒が主体的に学習に向かうための仕掛けが随所に見られます。また、本題材の活動を通して、自分との対話、仲間との対話、素材との対話、生活との対話が生まれ、深い学びが実現しています。 |
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単元名 |
物質量と化学反応式 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
【高等学校・理科】２年（化学基礎 物質量と化学反応式） .pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
水溶液の調整方法について、実験器具や操作方法を簡単に紹介した後、誤った操作方法を行った場合の誤差について答えの定まらない「問い」を設定します。課題解決に向けて、生徒同士で協議をさせることで、思考力・判断力・表現力等の育成を目指す実践です。本授業は令和４年度高等学校中堅教諭等資質向上研修の公開授業として実施しています。また、２年生を対象として実施していますが、「基礎」を付す科目の実施学年は学校によって多様であることから、観点別評価の実施に向けて評価基準の設定にも取り組んでいます。 |
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単元名 |
２次関数（２次不等式） |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
【高等学校・数学】１年（数学Ⅰ ２次不等式）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
２次不等式は生徒にとって理解しにくい内容でもありますが、知識構成型ジグソー法を用いて、生徒の「学ぶ力」を引き出し「主体的・対話的で深い学び」を実践されており、非常に参考になります。２次不等式の解の意味を理解させ、２次不等式の解を求めることができるようにするとともに、グラフを活用することのよさを生徒が認識できるよう、ＩＣＴを効果的に活用している場面もあり、指導の工夫がされた授業実践です。 |
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単元名 |
連句に親しむ |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【高等学校・国語】２年（言語文化 連句に親しむ）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
日本の伝統文化「連句」を用いることで、我が国の言語文化について造詣を深めるとともに、実際に連句を作成し、批評しあうことで、「思考力・判断力・表現力」も育成しようという学習内容です。連句というものの性質上、長文を書くことが得意ではない生徒でも取り組みやすく、また周りと話し合うことで「主体的・対話的で深い学び」にも繋がります。生徒が言葉に親しむきっかけの授業として使ってみてください。 |
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単元名 |
評論「学問のすすめ」（福沢諭吉）・「国家の夢、個人の鐘」（中江兆民）・「断片」（夏目漱石） |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【高等学校・国語】３年（論理国語 近代文語文）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
混迷した時代を生きた３人の知識人の評論をジグソー法を用いて読み解き、「私たちはどう生きるべきか」までを生徒たちに話し合わせようという授業実践です。「主体的・対話的で深い学び」の効果的な一例としてご活用いただけると思います。また、平成３０年度告示の学習指導要領に基づき、教科を「論理国語」としておりますが、「古典B」の教材としても使用できます（元々は「古典B」の内容に沿って行った実践のため）。 |
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単元名 |
データの活用「データサイエンス入門」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
情報 |
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学習指導案 |
【高等学校・情報】１年（情報Ⅰ データの活用）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
令和４年度入学生より共通必履修科目となった情報Ⅰにおけるデータサイエンス分野の導入に係る実践です。教師にとっても生徒にとっても難易度が高い本単元の指導について、身近なデータを用いた具体例からわかりやすい導入をされています。実践例の少ない単元のため、本時の取組以外にも「単元の評価規準」や「指導と評価の計画」等、非常に参考となります。また、当センターまなプロで実証授業に参加したライフイズテック株式会社の教材を実践に使用されています。 |
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単元名 |
「漢字の書（草書の学習）」～表現力と鑑賞力を広げる～ |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
書道 |
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学習指導案 |
【高等学校・書道】３年（書道Ⅲ 漢字の書）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
書道Ⅲの目標は「書道の創造的な諸活動を通じて」「創造的に表現するための技能を身に付ける」ことにあります。漢字の書「草書の学習」を通じ、漢字の書、仮名の書、漢字仮名交じりの書のすべての分野に共通して大切な「作品効果」（①「行の流れ」②「字間・行間」③「墨量の変化」）をテーマに「生徒自身の気付きのシェア学習」をしました。書の美を深く捉える作品表現や鑑賞学習に有効な授業を紹介します。 |
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単元名 |
「漢字の書（拓本学習）」～自身の手で拓本手本をつくる～ |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
書道 |
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学習指導案 |
【高等学校・書道】１年（書道Ⅰ 漢字の書）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
漢字の書では、多くの時間「古典の拓本」を使用し臨書学習を実施しています。学芸員の資格を持つ指導者が「生徒自身の手により『拓本手本』を作成する授業」を実施しました。実体験を通じた「生徒自身の気付きのシェア学習」（①「拓本の種類」②「拓本の採り方の種類」③「拓本の採り方」）により、古典の臨書学習と生活や社会の中の書、書の伝統や文化につながる協働作業による授業を紹介します。 |
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単元名 |
「優先座席復活」と「江戸のしぐさ」／「誠の心」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H29高道徳1年_「優先座席復活」と「江戸しぐさ」／「誠の心」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ワークシートを基に、各クラスで多面的な視点から考えさせることに重点を置いた実践です。それぞれの視点に立って考えさせた後、グループ内で意見交流を行い、最後は各自に戻して、本時のねらいについて振り返りを行います。 |
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単元名 |
一瞬一瞬を楽しんで |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H28高道3年_一瞬一瞬を楽しんで.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
座席配置等を通して安心安全の場づくりを行い、自分の考えを伝えやすいように工夫しています。本時を単独の時間と捉えず、他の教科や行事等と関連づけることで、本授業を要としての授業に位置づけています。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「英・清間の貿易変化とアヘン戦争」にテーマをしぼって問いを立て、ＫＰ法を活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、思考コードをもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴デザイン案_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元における問いを設定し、問いに対する答え（＝課題）を作成するために必要な学習課題を各授業時間に生徒が自ら調べ、時には個別の学習支援を実施することで解決し、作成したレポートまたはスピーチをもとに評価を行う単元のデザイン案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「三国干渉と中国分割」にテーマをしぼって問いを立て、授業プリントを活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、単元のまとめとして行うマインドマップ作成をもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
調理実習「西洋料理」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H29高家3年_調理実習「西洋料理」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
反転学習を取り入れた実践です。ホワイトソースの作り方、応用を学ぶ実習になっています。反転学習の動画（ＵＲＬ又はＱＲコードより検索）の紹介もあります。 |
