学習指導案
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単元名 |
"From Child to Adult: When do you change?" |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
R01高外コ英Ⅰ_From Child to Adult.pdf |
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担当者 |
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コメント |
所属校のCan-doリストに基づき、どのような生徒を育てたいかをしっかり決め、そのために年間を通してどんな計画であるか。さらにこの単元ではどこまでを目標とするか。この時間ではどこまでできればよいか。生徒像を明確にしながら、広い視野で計画を立てているところが、とてもよくできていて、指導案を作成する上で参考になります。 |
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単元名 |
AL型問題演習プログラム（ポスターツアー）例_2次関数 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29高数全般_AL型問題演習プログラム（ポスターツアー）_例_２次関数.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ギャラリーウォークやポスターセッションと呼ばれるプレゼンテーションの手法やジグソー法のグループ分けの方法を応用し、問題演習、担当問題の模範解答作り、全問題の模範解答巡り、グループでの省察、個人での省察を行うAL型問題演習プログラムです。 |
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単元名 |
Lesson6 'Life in a Jar' |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H28高外2年_Life in a Jar.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ペア・ワークやグループ・ワークを効果的に取り入れ、その後、教師・生徒のフィードバックを交え指導しています。4技能を通じてコミュニケーションを図ろうとする態度や、理解、表現する能力を育成しています。 |
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単元名 |
“Colors of Our Beautiful Planet” Pt 2 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H25 外国語 １年 (1).pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
英語で授業を行うため、初任者の先生方が、研修を通して何度も練り直した指導案の1つです。生徒に主体的に取り組ませ、その意欲を高められるよう、また、生徒レベルに応じて指導項目を吟味し、外国語の表現力と理解力を高められるように工夫されています。 |
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単元名 |
“Great Abilities of Pigeons” |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H25 外国語 １年 (1).pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
英語で授業を行うため、初任者の先生方が、研修を通して何度も練り直した指導案の1つです。生徒に主体的に取り組ませ、その意欲を高められるよう、また、生徒レベルに応じて指導項目を吟味し、外国語の表現力と理解力を高められるように工夫されています。 |
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単元名 |
“Just Like Me” |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H25 外国語 ２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
英語で授業を行うため、初任者の先生方が、研修を通して何度も練り直した指導案の1つです。生徒に主体的に取り組ませ、その意欲を高められるよう、また、生徒レベルに応じて指導項目を吟味し、外国語の表現力と理解力を高められるように工夫されています。 |
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単元名 |
「ダンボールをいかして夢のある建物を作ろう！」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
【高等学校・美術】１年（美術Ⅰ ダンボールをいかして夢のある建物を作ろう！）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
本題材は、A表現(1)絵画・彫刻 B鑑賞の指導を目的としています。学習の内容は、A表現(2)デザインとしてもよさそうですが、自己と向き合うことを大事にするために、あえて“夢のある建物をつくろう”と題して、(1)絵画・彫刻の指導としています。本時の授業では、鑑賞の視点を示したり、鑑賞の方法を工夫したりと、生徒が主体的に学習に向かうための仕掛けが随所に見られます。また、本題材の活動を通して、自分との対話、仲間との対話、素材との対話、生活との対話が生まれ、深い学びが実現しています。 |
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単元名 |
「データ分析」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H25 数学 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
いろいろな統計データから、集団的な特徴を調べ、それらを散布図に表したり、相関関係を求めてデータ間の相関を把握し、説明できるようにします。協調学習の手法による授業法を行い、主体的にデータを分析する力を養う指導案です。 |
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単元名 |
「優先座席復活」と「江戸のしぐさ」／「誠の心」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H29高道徳1年_「優先座席復活」と「江戸しぐさ」／「誠の心」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ワークシートを基に、各クラスで多面的な視点から考えさせることに重点を置いた実践です。それぞれの視点に立って考えさせた後、グループ内で意見交流を行い、最後は各自に戻して、本時のねらいについて振り返りを行います。 |
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単元名 |
「小説読解実践～「蜜柑」「白桃」（センター試験）～より |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H25 国語 ３年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
小説を、その表現の特徴や〈方法〉に注目しながら読ませ、さらにそれを適切に表現する力を養うことを目指した指導案です。グループワークも取り入れ、主体的に取り組ませる工夫もなされています。問題演習の授業に新たな視点を与えてくれる指導案です。 |
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単元名 |
「心温まるラブレター」「お礼というボランティア」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H28高道1年_心温まるラブレター他.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
思いやりについての行動をしっかり分析した上で授業を構成しています。一つの実践をもとにクラスや学年の実態に応じて、発問の仕方や切り込み方を工夫しています。 |
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単元名 |
「木彫 野菜・果物の彫刻 木にいのちを与える」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H25 美術 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
選んだ野菜や果物の特徴をしっかり捉えてから、ヒバの角材から、野菜や果物の形を彫りだし、木彫に関する創造的な技能と鑑賞の能力を育成する題材の指導案です。 |
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単元名 |
「沖縄の文化に触れよう」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
R01高音２年＿沖縄の文化に触れよう.pdf |
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担当者 |
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コメント |
修学旅行で訪れる沖縄の事前学習として、三線の特徴や楽器の文化について学び、「工工四」を譜読する力を身に付けさせる授業です。また、三線の基礎的な奏法を身に付け、弾き語りをさせるまでの授業づくりとなっています。 |
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単元名 |
「漢字の書（拓本学習）」～自身の手で拓本手本をつくる～ |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
書道 |
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学習指導案 |
【高等学校・書道】１年（書道Ⅰ 漢字の書）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
漢字の書では、多くの時間「古典の拓本」を使用し臨書学習を実施しています。学芸員の資格を持つ指導者が「生徒自身の手により『拓本手本』を作成する授業」を実施しました。実体験を通じた「生徒自身の気付きのシェア学習」（①「拓本の種類」②「拓本の採り方の種類」③「拓本の採り方」）により、古典の臨書学習と生活や社会の中の書、書の伝統や文化につながる協働作業による授業を紹介します。 |
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単元名 |
「漢字の書（草書の学習）」～表現力と鑑賞力を広げる～ |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
書道 |
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学習指導案 |
【高等学校・書道】３年（書道Ⅲ 漢字の書）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
書道Ⅲの目標は「書道の創造的な諸活動を通じて」「創造的に表現するための技能を身に付ける」ことにあります。漢字の書「草書の学習」を通じ、漢字の書、仮名の書、漢字仮名交じりの書のすべての分野に共通して大切な「作品効果」（①「行の流れ」②「字間・行間」③「墨量の変化」）をテーマに「生徒自身の気付きのシェア学習」をしました。書の美を深く捉える作品表現や鑑賞学習に有効な授業を紹介します。 |
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単元名 |
「現代社会と健康」応急手当 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R01高保体１年_保健（応急手当）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
知識構成型ジグソー法を活用した応急手当の学習指導案です。 |
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単元名 |
「球技」ゴール型（バスケットボール） |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R01高保体２年_球技（ゴール型：バスケットボール）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
バスケットボールにおいて，生徒が主体的に学習に取り組むための授業の工夫がされており，基本技能習得のためのドリルやシュート練習がシステマティックに構成されています。ICTを活用し，生徒の視覚から知識を身に付けさせることで技能の育成を目指した学習指導案です。 |
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単元名 |
「言葉や音階の特徴を生かし、表現を工夫して作曲しよう」～曲種にあった音階づくり～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H28高音1年_表現を工夫して作曲しよう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
作曲の基礎編では個人で考える活動を主に、応用編では個人で身につけた力を集結して、グループでの作曲活動に意欲的に取り組ませる活動を様々な工夫を用い段階を追って指導をしています。 |
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単元名 |
「身銭」を切るコミュニケーション |
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掲載年度 |
令和３年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【高校国語】現代文A「身銭を切るコミュニケーション」 .pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
筆者の考えるコミュニケーション論について、自分の身の回りのことに関連付けて考えさせることにより、身近な問題として捉えさせ、社会生活に生かすことをねらいとしています。自分の考えを表現することが苦手な生徒が多いことを踏まえ、クラス内での対話を経て考えを論述するという学習活動を設定することにより、生徒の主体的な学びを引き出しています。授業者オリジナルの「対話を深める合い言葉」「質問のキーワード」もぜひ参考としてください。 |
