学習指導案
|
単元名 |
Tour in New York City |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
外国語・外国語活動 |
|
学習指導案 |
【中学校外国語】２年（おすすめ観光プランを伝える）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
ALTに「おすすめのニューヨーク観光プラン」を伝えるために、ニューヨークの観光地に関しての説明や魅力などをまとまりのある文章で書くという明確な目的、場面、状況等が設定された言語活動を中心に単元計画が立てられています。本時においては、教師との対話とペア活動を繰り返しながら、話すこと（やり取り）を通して内容面と言語面の指導を行い、最後に観光プランを書く活動を行う展開となっています。 |
|
単元名 |
Program6 Le'ts Talk about Things Japanese. |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
外国語・外国語活動 |
|
学習指導案 |
H26中学校外国語３年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
１年生の教科書の音読、単語テスト・英作文テスト、修学旅行を題材として過去分詞の後置修飾を復習させるためのICTを活用したクイズなど、生徒たちの興味関心に配慮し、基礎的な英語の力を高めるための様々な工夫がなされている授業です。本文の内容理解では、習熟度に応じた学習活動も設定されています。 |
|
単元名 |
The Way to School |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
外国語・外国語活動 |
|
学習指導案 |
【中学校・外国語】１年 The Way to School.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
自分の尊敬する人物や紹介したい人物について、友達やALTに伝える話すこと［発表］の実践です。第４時（本時１）では、教師と生徒とのやり取りや音読指導を通して、教科書本文の読解を深め、リテリング活動へと繋げています。第５時（本時２）では、生徒同士のやり取りを通して、生徒が自分の考えをまとめていきます。また、生徒自身が話す活動の様子を撮影し、生徒自らの気付きを促すと共に、学習前と学習後を比較させることで学習の成果を実感させる工夫のある授業です。 |
|
単元名 |
We're talking 6 電話をしよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
外国語・外国語活動 |
|
学習指導案 |
H26中学校外国語２年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
電話での会話を題材とした学習指導案です。電話での英語表現に関するペア活動、グループで取り組む１分間電話会話活動を踏まえ、グループでオリジナルのスキットを作成させ、発表まで行わせます。スキットの発表を見た生徒に、感想や意見を英語で表現させることを通して、授業そのものを英語でのコミュニケーションの場とする工夫がなされています。 |
|
単元名 |
「to不定詞を活用したドリル＆タスク活動」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
外国語・外国語活動 |
|
学習指導案 |
H25 外国語 ２年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「ショッピング」をテーマとしたタスク活動の中で、不定詞の3用法を活用させ、評価まで行う授業です。生徒の興味関心を生かし、具体的な場面設定の中で不定詞の運用させていくとても楽しい授業です。 |
|
単元名 |
「いろいろな音を見つけて、情景をリズム音楽で表現しよう」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H25 音楽 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「下座音楽」等を鑑賞した後に、イメージに合った音楽を生徒一人一人が創作していく展開例です。 |
|
単元名 |
「エネルギー変換の技術を活用して生活の課題を解決しよう」 |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
【中学校・技術】２年 エネルギー変換の技術を活用して生活の課題を解決しよう.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
エネルギー変換の技術において、自分で見出した問題から適切な課題を設定し、制約の中で最適解を見つける学習を展開します。生徒たちは、構想から電気回路の設計、電気回路の製作、筐体の実装といったものづくりの一連の流れを通して、問題解決活動を経験します。また、学習効率が上がるよう、ポイントを押さえて効果的にＩＣＴを活用しています。 |
|
単元名 |
「フレーズの特徴を生かした表現を工夫しよう」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H25 音楽 １年 (1).pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「浜辺の歌」を使って、情景をイメージしながら歌ったり、歌詞の情景や曲のまとまりに合わせて、音楽表現を工夫させたりしています。また、第２時で生徒自身が描いた絵を取り上げ、表現に結び付けていきます。 |
|
単元名 |
「健康な生活と疾病の予防」（保健） |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
R01中保体３年_保健（健康な生活と疾病の予防）.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
本単元では、人間の健康は、主体と環境がかかわり合って成り立つこと、健康を保持増進し、疾病を予防するためには、それにかかわる要因に対する適切な対策があることについて考えていく内容です。本時では、知識構成型ジグソー法を取り入れて、協調学習を進めています。 |
|
単元名 |
「健康上の問題点を、食生活の工夫で解決しよう」 |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
【中学校・家庭】２年 健康上の問題点を、食生活の工夫で解決しよう.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
魚離れという日本の食生活に焦点を当て、本時の学習課題を『自分の家族の魚離れを防ぐための魚料理を考えよう』と設定しています。生徒にとって身近な学習内容となっているので、自分事として魚の調理に関する課題を解決し、調理の計画を工夫することができる学習となっています。また、各自の魚料理の調理計画をグループで共有することで、よりよい調理計画を考えることができます。 |
|
単元名 |
「写真立て作り」 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
特別支援学級 |
|
教科 |
作業学習 |
|
学習指導案 |
R01中作全般_写真立て作り.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
各生徒に仕事の役割を明確にさせて、スムーズに学習に取り組むことのできるように工夫された作業学習の指導案です。作業場所を構造化したり、一つの一つの活動に対して、きめ細やかな支援をしたりすることで、どの班も意欲的に作業に取り組むことができる授業展開となっています。 |
|
単元名 |
「図形の調べ方」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H29中数2年＿図形の調べ方.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
既習を基に発展的な問題（星形の内角の和を求める問題）を、単に練習、習熟問題とし扱うのではなく、数学的な思考力・表現力を育成することをねらいとし、生徒の多様な考えを引き出す問題解決型の学習を展開する指導例です。 |
|
単元名 |
「図表を使って書けるかな？」 「シカの『落ち穂拾い』─フィールドノートの記録から」の学習を生かし、記録文を書く学習 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H25 国語 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
教科書の記録文から筆者の表現の仕方や効果的な図表の使い方を学び、他教科で記録文やレポートを書く際の基本を身に付ける学習である。入学して半年たった自分の生活を振り返り、図表にし分析するという、生徒にとって身近な話材を生かした指導案である。 |
|
単元名 |
「巨匠に学ぶ（ゲルニカ）」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H26中学校 美術 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
ピカソの作品に対する思いを知り、新たな価値観を学ぶ鑑賞授業です。共に学び合い、教え合う協調的な学習の形を取り入れています。ゲルニカの作品の気に入った部分を描きうつす活動をおこない、自分の感じたことを大切にさせています。 |
|
単元名 |
「式の計算の利用」 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
R01中数３年_式の計算の利用.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
不思議さ、面白さのある問題を設定し、因数分解を利用するよさや、その公式の中身にせまっていく実践です。問題に疑問を持たせることや、適用範囲を広げても成り立つことなど様々な工夫がなされています。 |
|
単元名 |
「戸部君」がいることによる作品の魅力を考えよう「星の花が降るころに」 |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【中学校国語】１年（「戸部君」がいることによる作品の魅力を考えよう「星の花が降るころに」）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
生徒同士が対話しながら読みを深めることができるよう、課題設定に工夫が見られる実践です。主人公ではない「戸部君」に注目して物語を読ませることにより、「戸部君」の描かれ方の変化から主人公の変容や細部の表現の効果に気付かせることができています。着目させたい描写や目指したい生徒像を具体的に教師がもっていることが指導案から伝わってきます。 |
|
単元名 |
「技術で、持続可能な社会の構築を目指したシステムを開発しよう！」 |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
【中学校・技術】３年 技術で、持続可能な社会の構築を目指したシステムを開発しよう！.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
３年間の学習を踏まえた統合的な問題の解決を取り扱う授業です。農業に関わる問題や災害に関わる問題に焦点を当て、計測・制御システムの技術を活用し、自分なりの工夫で問題を解決しようとする態度を育成します。学んだことや体験したことを生活に生かせるという実感を持ち、主体的に学び続けていけるような授業の構成となっています。 |
|
単元名 |
「持ちたい・見せたいブックカバー」文字と形の構成 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H25 美術 １年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
レタリングや色の知識など、デザインの基礎的な内容を学びながら、実際に生活に生かすことのできるブックカバーを制作する題材の指導案です。 |
|
単元名 |
「日常食の調理」 |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
中学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
【中学校・家庭】２年 日常食の調理「調理の計画」.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
エキスパート学習で習った調理の各段階をGoogle スプレッドシートにまとめ、それをもとに調理計画を立てる指導案です。調理計画の中での安全・衛生に留意することに焦点を当て、食品や調理用具等を適切に扱うことができる生徒を育てる内容です。また、ＩＣＴを活用し、互いの意見を共有することで調理実習への安全意識を高めることにもつながる指導となっています。 |
