学習指導案
| 単元名 | 「ごんぎつね」 登場人物の心情を考え、音読発表会をしよう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H26小学校国語４年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 音読発表会をゴールに据えた「単元を貫く言語活動」の視点を生かした学習指導案です。想像を広げて読むことや読みとったことを音読で工夫することを苦手としてる児童の実態を把握し、付けたい力を明確にしています。児童が主体的に学び、叙述を丁寧に読むことを大切にした学習指導案です。 |
| 単元名 | 「やまなし」（文学的文章） 作品の世界を深く味わおう ～読書ポスターを作り、学校の友達や先生に紹介しよう～ |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H25 国語 ６年 (1).pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 宮沢賢治の他の作品を読み、読書ポスターを作成し、友達や先生と交流するという「単元を貫く言語活動」の視点を生かした指導案です。授業で身に付けた読む力を日常生活で文学作品を読む際に児童が活用できる教材です。 |
| 単元名 | 「図表を使って書けるかな？」 「シカの『落ち穂拾い』─フィールドノートの記録から」の学習を生かし、記録文を書く学習 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H25 国語 １年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 教科書の記録文から筆者の表現の仕方や効果的な図表の使い方を学び、他教科で記録文やレポートを書く際の基本を身に付ける学習である。入学して半年たった自分の生活を振り返り、図表にし分析するという、生徒にとって身近な話材を生かした指導案である。 |
| 単元名 | 「小説読解実践～「蜜柑」「白桃」（センター試験）～より |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H25 国語 ３年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 小説を、その表現の特徴や〈方法〉に注目しながら読ませ、さらにそれを適切に表現する力を養うことを目指した指導案です。グループワークも取り入れ、主体的に取り組ませる工夫もなされています。問題演習の授業に新たな視点を与えてくれる指導案です。 |
| 単元名 | 「心温まるラブレター」「お礼というボランティア」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高道1年_心温まるラブレター他.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 思いやりについての行動をしっかり分析した上で授業を構成しています。一つの実践をもとにクラスや学年の実態に応じて、発問の仕方や切り込み方を工夫しています。 |
| 単元名 | 「鳥獣戯画」（説明的文章）を読む ～私が解説する「鳥獣戯画」絵解き巻物を作ろう～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H25 国語 ６年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「絵巻物を作る」というゴールに向かい、児童がそれぞれの課題をもち、主体的に学べる工夫がみられる指導案です。「書くこと」に課題がある実態を踏まえ、筆者のものの見方・表現の仕方を教科書に掲載されている「鳥獣戯画」以外の作品で活用するという教材です。 |
| 単元名 | 『握手』 ～感想から批評へ～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28中国3年_握手.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 『握手』という作品を読み、「批評の観点」に基づき、グループで交流しながら作品の批評を行う実践です。批評を効果的に行うために、「批評語彙」や「批評の観点」を示し、グループ間での意見交換を活発にする工夫が示されています。 |
| 単元名 | いのちの判断 |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高道3年_いのちの判断.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 脳死や臓器移植についての知識を確認しながら映像資料を取り入れることで自分事としてとらえさせています。２つの立場を明確にした話合いを進めていく中で自分自身の考えを深めています。 |
| 単元名 | きずなを読む 「君は『最後の晩餐』を知っているか」 |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H27中国2年 きずなを読む.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 評論文の特徴や価値を理解するため、教材文から読み取った評論文の特徴や筆者の表現の工夫を生かし、評論文を書くという実践です。読み取ったことを生かして生徒が実際に書くことで、より深く評論文を理解することをねらいとしています。 |
| 単元名 | くらべてよもう・ずかんをつくろう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H29小国1年_くらべてよもう・ずかんをつくろう.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 児童に学習用語の指導を通して「読みの観点」を習得させることをねらいとした学習指導案です。「問い」と「答え」という学習用語に注目させ、事例の共通点を探しながら読み取り、それらを踏まえて図鑑作りに取り組みます。 |