学習指導案
| 単元名 | 「作ってためして」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 生活 |
| 学習指導案 | 【小学校・生活】2年作ってためして.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 児童の「やりたい！知りたい！学びたい！」を引き出す中央小型ＰＢＬの開発をテーマとした実践です。本時は、児童がグループ内の多様な他者との関わり合いの中から異学年の友達が楽しめる「おもちゃランド」を作り上げていく、協働的な学び合いに視点を置いた授業展開となっています。そして、整理・分析をする場面では目的に応じた思考ツールを活用したり、振り返りの場面では写真や動画を活用したりと、ＩＣＴを効果的に活用し、より考えを深められる指導の工夫がされた授業実践です。 |
| 単元名 | 「健康な生活と疾病の予防」（保健） |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 体育・保健体育 |
| 学習指導案 | R01中保体３年_保健（健康な生活と疾病の予防）.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 本単元では、人間の健康は、主体と環境がかかわり合って成り立つこと、健康を保持増進し、疾病を予防するためには、それにかかわる要因に対する適切な対策があることについて考えていく内容です。本時では、知識構成型ジグソー法を取り入れて、協調学習を進めています。 |
| 単元名 | 「健康上の問題点を、食生活の工夫で解決しよう」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | 【中学校・家庭】２年 健康上の問題点を、食生活の工夫で解決しよう.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 魚離れという日本の食生活に焦点を当て、本時の学習課題を『自分の家族の魚離れを防ぐための魚料理を考えよう』と設定しています。生徒にとって身近な学習内容となっているので、自分事として魚の調理に関する課題を解決し、調理の計画を工夫することができる学習となっています。また、各自の魚料理の調理計画をグループで共有することで、よりよい調理計画を考えることができます。 |
| 単元名 | 「優先座席復活」と「江戸のしぐさ」／「誠の心」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 特別の教科 道徳 |
| 学習指導案 | H29高道徳1年_「優先座席復活」と「江戸しぐさ」／「誠の心」.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | ワークシートを基に、各クラスで多面的な視点から考えさせることに重点を置いた実践です。それぞれの視点に立って考えさせた後、グループ内で意見交流を行い、最後は各自に戻して、本時のねらいについて振り返りを行います。 |
| 単元名 | 「写真立て作り」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 特別支援学級 |
| 教科 | 作業学習 |
| 学習指導案 | R01中作全般_写真立て作り.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 各生徒に仕事の役割を明確にさせて、スムーズに学習に取り組むことのできるように工夫された作業学習の指導案です。作業場所を構造化したり、一つの一つの活動に対して、きめ細やかな支援をしたりすることで、どの班も意欲的に作業に取り組むことができる授業展開となっています。 |
| 単元名 | 「北小フェスティバルの出し物を決めよう」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 特別活動 |
| 学習指導案 | R01小特５年_北小フェスティバルの出し物を決めよう.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 児童会集会での学級の出し物に関する話合いです。年間を通してさまざまな議題で話合いの経験を積み重ね、少数意見を生かした折り合いの付け方を児童が学んでいます。本時では、教師は児童のイメージ共有と決まっていることの内容の確認について声をかけていました。 |
| 単元名 | 「図形の調べ方」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 算数・数学 |
| 学習指導案 | H29中数2年＿図形の調べ方.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 既習を基に発展的な問題（星形の内角の和を求める問題）を、単に練習、習熟問題とし扱うのではなく、数学的な思考力・表現力を育成することをねらいとし、生徒の多様な考えを引き出す問題解決型の学習を展開する指導例です。 |
| 単元名 | 「図表を使って書けるかな？」 「シカの『落ち穂拾い』─フィールドノートの記録から」の学習を生かし、記録文を書く学習 |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H25 国語 １年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 教科書の記録文から筆者の表現の仕方や効果的な図表の使い方を学び、他教科で記録文やレポートを書く際の基本を身に付ける学習である。入学して半年たった自分の生活を振り返り、図表にし分析するという、生徒にとって身近な話材を生かした指導案である。 |
| 単元名 | 「学級紹介コーナーを作ろう」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 特別活動 |
| 学習指導案 | R01小特６年_学級紹介コーナーを作ろう.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | これまでの学級活動の確かな実践を基に、児童から提案された議題をタイミングよく取り上げています。事前の活動を充実させたり提案理由の文言を工夫したりして、児童が意欲的に話し合い、自発的・自治的な活動を行えるよう配慮しています。 |
| 単元名 | 「小説読解実践～「蜜柑」「白桃」（センター試験）～より |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H25 国語 ３年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 小説を、その表現の特徴や〈方法〉に注目しながら読ませ、さらにそれを適切に表現する力を養うことを目指した指導案です。グループワークも取り入れ、主体的に取り組ませる工夫もなされています。問題演習の授業に新たな視点を与えてくれる指導案です。 |