学習指導案
| 単元名 | 振り子のきまり |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 理科 |
| 学習指導案 | 【小学校理科】５年（ふりこのきまり）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 振り子を使ったおもちゃ作りという単元を通した課題設定により、学習に必然性をもたせた指導計画となっています。単元の後半では、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。また、ICTを活用し、実験結果を共有し比較したり多面的に考えたりしながらより深い考察ができるように工夫しています。 |
| 単元名 | 計算のきまり |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 算数・数学 |
| 学習指導案 | 【小学校算数】４年（計算のきまり）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | １人１台のタブレット端末を活用した授業です。教科書のデジタルコンテンツや学習活動端末支援Webシステムを使用した授業の流れが具体的に示されています。ドットの数の求め方を図や式に表したり、図や式から考え方を読み取って説明したりする活動を通して、式に表すことのよさに気付かせる指導をしています。 |
| 単元名 | 物語のなぞを解き明かそう！「きつねの窓」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【小学校国語】６年（物語のなぞを解こう「きつねの窓」）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 小学校生活最後の「読むこと（文学的文章）」の単元として相応しい、児童が主役となる単元構成になっています。初読の感想から児童が自分たちで読むことの課題（なぞ）を設定し、学習計画を立てます。課題を解決するために児童が協働して読み進めていくことができるよう、思考ツールやＩＣＴを効果的に活用しています。読めば読むほどに発見のある、読むことが好きになる授業デザインが光る実践です。 |
| 単元名 | きれいな音をひびかせよう～すてきなにじいろハーモニー～ |
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| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 特別支援小学部 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | R01特小音全般_きれいな音をひびかせよう.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 児童が音楽に期待感をもって関わり、楽器を演奏する体験を広げたいという思いがあふれた授業です。児童が安心して活動に取り組める支援の手だてがふんだんに盛り込まれており、演奏曲は授業者の意図がこもった自作曲です。実際の場面も情操豊かに展開されていました。なお、指導案の特別支援教育詳細は担当までご連絡ください。 |
| 単元名 | あいてにつたえよう こたえよう |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 特別支援中学部 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 自立活動 |
| 学習指導案 | R01特中自3年_あいてにつたえようこたえよう.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | ２名の生徒への自立活動の実践です。指導案は特に１名の生徒について抽出して書かれています。コミュニケーションに課題がある生徒に対し、ＩＣＴ教材を効果的に活用しています。生徒の実態把握から目標の設定、項目の選定、具体的な指導内容の設定が丁寧に考えられています。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。 |