学習指導案
|
単元名 |
６年１組展覧会を開こう！「この絵、私はこう見る」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H30小国4年_６年１組展覧会を開こう！～「この絵、私はこう見る」～.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
絵画の鑑賞文を書く活動をとおして、児童に、事実と意見を整理し、根拠をもって書くことを学ばせることをねらいとした実践です。モデル作品の提示や交流場面の設定など、児童が主体的で対話的な学習を行う工夫が示されています。 |
|
単元名 |
６年〇組だからできる卒業文集をつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H30小特6年_６年〇組だからできる卒業文集をつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
議題の選定理由及び提案理由について、クラス全体で共通理解が図れるよう書き方が工夫されています。どんな文集を作るのかを全体でイメージできるよう、提案理由の中の言葉（キーワード）を大事にした話合いを行っています。 |
|
単元名 |
５の１チャレンジ集会をしよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H28小特5年_5の1チャレンジ集会.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
提案理由を紙芝居形式にして発表させたり、大切な部分には線を入れたりして全体で内容を確認しています。今話し合っている柱には「注目サインカード」で示し、話合いの視点がずれないように工夫しています。学級会ノートには話型を貼り、日頃から発表の仕方を意識させています。 |
|
単元名 |
５の１オリンピックをしよう |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
【小学校特活】５年（５の１オリンピックをしよう）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
コロナ禍による全校での運動会の中止や学級としての活動の減少という状況の中で、児童から提案された価値ある議題を取り上げた内容です。これまでの集会活動における課題をクリアできるよう、児童とともに具体的な提案理由やめあてを設定しています。話合い活動や集会活動の計画をする際は、児童の実態に応じて教師の支援を適切におこなっており、実践の積み重ねを感じさせます。 |
|
単元名 |
２年１組と１年１組がもっとなかよくなる会をしよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
1年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H27小特1年 2年1組と1年1組がもっとなかよくなる会をしよう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
ペア学級である２年１組ともっとなかよくなりたいとの思いから提案された議題について、遊びの内容、なかよくなる工夫、係分担について話し合った学級活動の実践です。 |
|
単元名 |
２学期まとめの会をしよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
特別活動 |
|
学習指導案 |
H28小特2年_2学期のまとめの会.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
児童の実態をしっかり把握した上で実践しています。提案理由ではキーワードを取り上げ全体で共有することで、提案理由に沿った活発な話合いを行っています。板書では横の短冊で変化を出し、話合いの流れがわかるよう工夫がされています。 |
|
単元名 |
麦の生産量をふやす～先人のはたらき 権田愛三～ |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
【小学校・社会】４年（麦の生産量を増やす）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、地域の発展に尽くした先人についての授業です。児童が学習内容を身近に感じられる学習活動や資料の工夫が単元を通して見られます。また、言語能力の育成に向け他教科との関連が意識され、児童・地域の実態を踏まえた単元計画となっています。 |
|
単元名 |
高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
H30小体6年_高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動）.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
６年間の技能系統表をもとに、児童へ確実に技能保障をするために、各学年の指導内容を明確にして授業展開をしています。本授業では、「跳び箱ハンドブック」の活用、場の工夫、学習形態の工夫をして、大きな台上前転から首はね跳び、頭はね跳びの習得を目指しています。 |
|
単元名 |
食べて元気に |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
【小学校・家庭】6年（食べて元気に）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
児童主体が難しい「栄養学習」を児童が主体的に取り組んでいる指導内容です。児童は、食育を通して多くの栄養についての知識をもっています。今まで身に付けてきた食育の知識をフル活用して、食品の栄養的な特徴及び身体に必要な栄養素の種類と主な働きについて学んでいきます。栄養についての専門的な内容については、栄養教諭を活用し、児童の考えや質問に対応していきます。学習内容の定着が課題となっている「栄養学習」を食育とコラボし、家庭科と食育の両面でアプローチしたところが工夫となっています。 |
|
単元名 |
音のスケッチ 自分たちのケチャの音楽をつくろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H29小音5年_音のスケッチ 自分たちのケチャの音楽をつくろう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
インターロッキングの音楽づくりの紹介となっています。ケチャの複雑な構造をかみ砕き、使いやすいワークシートを作っています。共通事項は、リズム、強弱、速度、反復を取り上げ、まとまりのある音楽になるように工夫しています。 |
|
単元名 |
面積のはかり方と表し方「広さを調べよう」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H27小算4年 面積のはかり方.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「L字型」（複合図形）の面積の求め方を考えることを、本時の課題としています。多様な考えを引き出し、解法の比較検討（練り上げ）を通して、数学的な思考力・表現力の育成をねらいとした実践です。 |
|
単元名 |
青の洞門 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H29小道徳6年_青の洞門.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
実際に岩を削ったり、実物の写真を見たりすることで、児童に臨場感と問題意識をもたせる工夫をしています。課題を提示するまでの過程を大事に扱い、アンケートや児童の初発の感想から児童の意識を高め、本時の展開につなげています。 |
|
単元名 |
集中力・コミュニケーション能力に課題のある児童の個別学習 |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
通級指導教室 |
|
教科 |
自立活動 |
|
学習指導案 |
【特別支援・自立活動】発達障害・情緒障害通級指導教室 学習指導案 .pdf |
|
担当者 |
特別支援教育担当 |
|
コメント |
障害による学習上または、生活上の困難を改善・克服することを目的とした「自立活動」の取組を通して「気持ちよく生活するために、今、必要なことは何か」という視点を大切にし、考えられた指導内容です。また、児童の実態に合わせた指導内容を時間の配分を考えて静と動が取り入れられて取り組んだ授業となっています。 |
|
単元名 |
長～～い紙 ザ ワールド |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
3年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H30小図3年_長～～い紙 ザ ワールド.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
アンケートを分析していることで、課題点が明確になっています。導入部分で児童の興味関心を喚起する工夫をしています。展開の指導上の留意点では造形遊びをICT機器の活用で教室が変化していく様子を視覚的にとらえられる工夫がされています。 |
|
単元名 |
道ひとすじに ～日本最初の公認女子医師 荻野吟子～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H29小道徳6年_道ひとすじに.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
荻野吟子の生きてきた時代背景をしっかり押さえ、その上で主人公の生き方を自分事として考えさせています。教師からのメッセージカードは改めて自分自身を見つめ直すきっかけとして活用しています。 |
|
単元名 |
説明的文章「鳥獣戯画を読む」 |
|
掲載年度 |
令和元年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
R01小国６年_説明的文章「鳥獣戯画を読む」.pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
『鳥獣戯画を読む』『この絵、私はこう見る』 「読むこと」と「書くこと」の複合単元です。お気に入りの絵画作品の素晴らしさをキャプション（解説文）で紹介するために、説明的文章を読んで筆者の書き方の工夫を読み取るという学習展開です。絵を紹介する多様な表現に触れ、自分のものの見方を広げるため、「ワールド・カフェ」の手法等の工夫を取り入れています。 |
|
単元名 |
計算のきまり |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
【小学校算数】４年（計算のきまり）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
１人１台のタブレット端末を活用した授業です。教科書のデジタルコンテンツや学習活動端末支援Webシステムを使用した授業の流れが具体的に示されています。ドットの数の求め方を図や式に表したり、図や式から考え方を読み取って説明したりする活動を通して、式に表すことのよさに気付かせる指導をしています。 |
|
単元名 |
見つけたことをはなしてみよう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H26小学校 図画工作 ５年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
埼玉アートカードを活用した鑑賞の授業です。少人数グループで表現の特徴やよさを見つけたり、話合いを大切にした授業展開になっています。ワークシートも活用しています。 |
|
単元名 |
表現の工夫をとらえて読み、「新里小・日本画美術館」でよさを伝えよう 「『鳥獣戯画』を読む」「調べた情報の用い方」「日本文化を発信しよう」 |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【小学校・国語】6年(表現の工夫をとらえて読み、「新里小・日本画美術館」でよさを伝えよう」「『鳥獣戯画』を読む」「調べた情報の用い方」「日本文化を発信しよう」）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
国語科における個別最適な学びと協働的な学びにより、児童の自己肯定感及び自己有用感を高めることをねらいとした授業実践です。文章を読んで筆者の表現の効果を考える場面では、児童が自分で学び方を選ぶことができるよう、タブレットと紙を準備したり、交流相手を探して自由に教室内を歩く時間を設けたりする等、自己決定の場が複数用意されています。まとめや振り返りを自分の言葉で書けるように観点を明確にしている点も、授業づくりの参考になります。 |
|
単元名 |
自分の目標に向かって １-(2)「希望･努力」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
小・道徳指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「彩の国の道徳」の中の資料「道ひとすじに 荻野吟子」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※ 総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施） |
|
単元名 |
知らない間の出来事 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H28小道5年_知らない間の出来事.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
友達に関するクラスの実態を把握し、そこから学習課題を設定しています。補助的な発問を入れ、児童の気付かない視点に目を向かせてねらいに迫っています。道徳ノートを活用し計画的に自分自身とじっくり向き合う時間を設定しています。 |
|
単元名 |
真の友情 ２-(３)「信頼・友情」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H27小道6年 ロレンゾの友達.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
資料「ロレンゾの友達」に登場する３人の人物の考えと自分自身の考えとを重ねながら話し合うことで、友達のことを考え、互いに信頼し、友情を深めようとする態度を育てることをねらった実践です。 |
|
単元名 |
発達障害・情緒障害通級指導教室 自立活動 |
|
掲載年度 |
令和４年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
特別支援学級 |
|
教科 |
自立活動 |
|
学習指導案 |
【小学校・自立活動】発・情通級（心理的な安定等）.pdf |
|
担当者 |
特別支援教育担当 |
|
コメント |
児童が精神的に安定して学習に取り組み、想いを自分の言葉で伝え、少しでも豊かな人間関係を構築できるようにという思いで作られた指導案です。この指導案では、「話を意識して聞き取るトレーニング」などSST（ソーシャルスキルトレーニング）を取り入れた授業を展開しています。継続した指導により、在籍学級でも通級指導教室でも安定して授業を受けられるようになるよい事例の指導案です。 |
|
単元名 |
発明！鉄棒で楽しもう |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
体育・保健体育 |
|
学習指導案 |
【小学校体育】２年（発明！鉄棒で楽しもう）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
単元を通してどうしたら鉄棒を楽しむことができるかを子供たちに問い、子供たちが主体的に遊び方を考えられるようにしています。また、子供たちの関わりも豊富でお互いの良さを認め合える授業展開になっています。このように低学年期に運動の楽しさを十分に味わわせる授業を行うことで、運動好きな児童・生徒の育成にもつながります。 |
|
単元名 |
物語のなぞを解き明かそう！「きつねの窓」 |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
【小学校国語】６年（物語のなぞを解こう「きつねの窓」）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
小学校生活最後の「読むこと（文学的文章）」の単元として相応しい、児童が主役となる単元構成になっています。初読の感想から児童が自分たちで読むことの課題（なぞ）を設定し、学習計画を立てます。課題を解決するために児童が協働して読み進めていくことができるよう、思考ツールやＩＣＴを効果的に活用しています。読めば読むほどに発見のある、読むことが好きになる授業デザインが光る実践です。 |
|
単元名 |
物のとけ方 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H30小理5年_物のとけ方.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
単元を貫く問いとして「水と食塩水を見分けるには」を設定し、単元の学習に必然性をもたせた指導計画となっています。また、単元の最後の時間に、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。 |
|
単元名 |
流れる水の働き |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
【小学校理科】５年（流れる水の働き）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
単元を貫く問いを設定し、学習の見通しをもたせるとともに、学習内容と日常生活との関連を図った単元設計となっています。また、実験動画を撮影して繰り返し見たりスロー再生して検証したり、考えを共有して深めたりと、ICTを効果的に活用して問題解決の過程を充実させる工夫がされています。児童が主体的に取り組み、科学的概念の定着を図るよう工夫された実践です。 |
|
単元名 |
水溶液の性質 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
H28小理6年_水溶液の性質.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
児童自らが実験方法を計画して、実施し、結果から考察する授業実践です。既習の知識や技能を活用して、主体的に問題解決を行う授業展開になっています。 |
|
単元名 |
比例をくわしく調べよう［比例と反比例］ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H26小学校算数６年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「修学旅行の準備のためにも３００枚の画用紙を数えないで用意する」という身近な問題場面をもとに、本時までに学習してきた比例の性質を活用し,問題解決することをねらいとした学習指導案です。 |
|
単元名 |
栄養のバランスを考えた食事を作ろう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
小・家庭科指導案H24.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
目的に合った物の選び方や買い物について、購入した物の品質や価格、使ってみた感想などの情報を基に考えたり工夫したり、言語活動を取り入れた学習指導案です。 |
|
単元名 |
未来の豊野小も「超一流」に！ ～私が校長先生になったら～ |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H28小国6年_「超一流」に！.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
よりよい学校作りのために、自分は何に取り組むか、という課題について、他者との関わりを通して自分の考えを深め、意見文を書く実践です。意見構築のために、グループ活動や校長先生との意見交換会を行う活動の工夫があります。 |
|
単元名 |
曲想を味わおう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H30小音5年_曲想を味わおう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
エルガー作曲「威風堂々 第１番」を教材とした授業です。また、CMソングも効果的に用いながら展開しています。ICT活用の事例として、タブレット端末を９台使った展開です。一斉型の鑑賞授業ではなく、グループで主体的に自分たちで曲を聴きながらミッションをこなしていく展開です。是非、試してみてください。 |
|
単元名 |
曲想を味わおう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H28小音6年_曲想を味わおう.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「広い空の下で（歌唱）」、「ハンガリー舞曲第５番（鑑賞）」、「風を切って（器楽）」の流れの中で、歌唱と鑑賞を知識構成型ジグソー法で授業展開しています。歌唱のエキスパート資料は違う曲に代えても使用できるようになっています。是非いろいろな歌唱で試してください。 |
|
単元名 |
曲想を味わおう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H26小学校音楽５年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
拍の流れに合わせて、強弱や速度を工夫するリズムアンサンブルの学習指導案です。評価についても具体的に示されわかりやすくまとめられています。 |
|
単元名 |
明治の国づくりを進めた人々 |
|
掲載年度 |
令和５年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
社会・地理歴史・公民 |
|
学習指導案 |
【小学校・社会】６年（明治の国づくりを進めた人々）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、明治維新の諸改革の重要性について考える授業です。 国語での学習を生かした２つのグループでの話合い活動が行われています。自分の考えを様々な視点から広げたり、互いの考えを比較したりしながら、自分の考えをまとめることのできる授業となっています。 |
|
単元名 |
日本の音楽に親しもう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
音楽 |
|
学習指導案 |
H27小音4年 日本の音楽.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
富山県民謡の「こきりこ」を歌唱・器楽で学習した後、「ミソラドレ」の５音を使って、お囃子の旋律をつくって演奏する学習です。旋律づくりの条件や評価についても触れています。 |
|
単元名 |
支え合いの心にこたえる ２-(5) 「尊敬･感謝」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H26小学校道徳６年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「彩の国の道徳（高学年） 夢に向かって」の中の資料「ありがとう」を使用し、生活がさまざまなに人に支えられていることに気づき応えようとする態度の養うことをねらいとした道徳学習指導案です。立場を明確にした話合いを大切にした学習指導過程が展開されています。 |
|
単元名 |
振り子のきまり |
|
掲載年度 |
令和３年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
【小学校理科】５年（ふりこのきまり）.pdf |
|
担当者 |
教職員研修担当 |
|
コメント |
振り子を使ったおもちゃ作りという単元を通した課題設定により、学習に必然性をもたせた指導計画となっています。単元の後半では、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。また、ICTを活用し、実験結果を共有し比較したり多面的に考えたりしながらより深い考察ができるように工夫しています。 |
|
単元名 |
感じたままに花 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H29小図工6年_「感じたままに花」.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
短い導入時間の中で児童の思いや発想を引き出す工夫をしています。仮の題名カードの活用が参考になります。「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の３つで評価規準を捉えています。 |
|
単元名 |
思い切って １-(3) 「勇気」 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
2年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H25 道徳 ２年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
読み物資料「ぼく よびに いってくる」を使用し、よいことと悪いことの区別をし、よいと思うことを進んで行おうとする態度を育てることをねらいとした道徳学習指導案です。立場を明確にした話合いを大切にした学習指導過程が展開されています。 |
|
単元名 |
必勝！太田ひがリンピック（体つくり運動－体力を高める運動） |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
H26 小学校 体育 6年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
小学校の発達の段階に応じて、体の柔らかさ及び巧みな動きを高めるための運動を主体としながら、中学校への接続も考え、動きを持続する能力を高めるための運動も取り組んでいます。 教材や学習過程を工夫し、児童が相互に関わりながら、主体的に体力を高めようとする授業展開になっています。 |
|
単元名 |
寒い季節を快適に |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
家庭・技術家庭 |
|
学習指導案 |
H26小学校家庭５年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
学習内容の「C 快適な衣服と住まい」の学習指導案です。寒い冬、温かく過ごすためにはどのような衣服を選び、どのような着方をすればよいのか考えさせる学習指導案です。着方がエコにもつながっていることに気付かせる内容になっています。 |
|
単元名 |
宿泊学習の思い出を残そう |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
5年 |
|
教科 |
国語 |
|
学習指導案 |
H26小学校学級活動５年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
「協力・絆・感動」をテーマに取り組んだ宿泊学習の「思い出マップ」を作るため、マップに載せること、楽しいマップにする工夫、作成の役割分担について話し合った学級活動指導案です。 |
|
単元名 |
家族のアルバム |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
特別の教科 道徳 |
|
学習指導案 |
H29小道徳4年_家族のアルバム.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
中心発問を板書の中心に据え、児童の思考を引き出すような工夫をしています。命の重さを「命の天びん」で表し、命の重さはみな同じであることを視覚的に実感させる工夫をしています。 |
|
単元名 |
変わり方 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
4年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H30小算4年_変わり方.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
指導計画に見方・考え方が書かれていることや単元の中の課題が示されているので、本時の授業がよりわかりやすくなっています。表や式を用いて伴って変わる２量の変化を表したり、変化の特徴を読み取ったりする授業の中で、関数の関係を丁寧に取り扱いながら良さに気づかせる指導をしています。 |
|
単元名 |
墨をつかった 自分だけの世界 |
|
掲載年度 |
令和２年度 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
R02小図６年_墨をつかった 自分だけの世界 .pdf |
|
担当者 |
|
|
コメント |
児童の実態でアンケートを分析し、子供たちの自己肯定感を高める手立てを考えており、「小川町の誇りともいえる和紙を用いたりして…」の部分は、教科横断的な視点でとらえられています。また、本時の学習展開の表は、各視点の吹き出しがあり、活動の様子などが写真入で、授業がとてもイメージしやすいです。子供たちに興味を持たせるための数多くの工夫と熱意を見て取れるとても素晴らしい指導案です。 |
|
単元名 |
墨のうた |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
図画工作・美術・工芸 |
|
学習指導案 |
H26小学校 図画工作 ６年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
墨や和紙、筆などの特徴をつかみ、扱い方を工夫したり効果を確かめながらかくことの授業の学習指導案です。お互いの活動から感じたことを話し合ったり、共同製作を取り入れています。活動の様子を伝えやすくするために写真やビデオも活用しています。 |
|
単元名 |
場合の数 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
算数・数学 |
|
学習指導案 |
H28小算６年_場合の数.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
対戦数の調べ方について、根拠を基に考えることを、本時の課題としています。多様な方法の中から、それぞれの方法のメリットとデメリットについて、根拠を基に考えることで、数学的な考え方を育成することをねらいとした実践です。 |
|
単元名 |
土地のつくりと変化 |
|
掲載年度 |
平成30年度以前 |
|
校種 |
小学校 |
|
学年等 |
6年 |
|
教科 |
理科 |
|
学習指導案 |
Ｈ２６小学校理科６年.pdf |
|
担当者 |
教育課程担当 |
|
コメント |
地層の観察を実際に行うことから、地層の重なりやつくりを理解させるために、ボーリング資料や寒天を使った地層モデル教材、映像、写真等を活用した授業の学習指導案です。 |
