学習指導案
| 単元名 | 「日常食の調理」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | 【中学校・家庭】２年 日常食の調理「調理の計画」.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | エキスパート学習で習った調理の各段階をGoogle スプレッドシートにまとめ、それをもとに調理計画を立てる指導案です。調理計画の中での安全・衛生に留意することに焦点を当て、食品や調理用具等を適切に扱うことができる生徒を育てる内容です。また、ＩＣＴを活用し、互いの意見を共有することで調理実習への安全意識を高めることにもつながる指導となっています。 |
| 単元名 | 「健康上の問題点を、食生活の工夫で解決しよう」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | 【中学校・家庭】２年 健康上の問題点を、食生活の工夫で解決しよう.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 魚離れという日本の食生活に焦点を当て、本時の学習課題を『自分の家族の魚離れを防ぐための魚料理を考えよう』と設定しています。生徒にとって身近な学習内容となっているので、自分事として魚の調理に関する課題を解決し、調理の計画を工夫することができる学習となっています。また、各自の魚料理の調理計画をグループで共有することで、よりよい調理計画を考えることができます。 |
| 単元名 | １年１組野鳥学会で研究結果を発表しよう「『言葉』をもつ鳥、シジュウカラ」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【中学校・国語】１年 1年1組野鳥学会で研究結果を発表しよう .pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 言語活動の工夫により、生徒が協働的な学びの中で「読むこと」の力を高めることができるように構想された単元です。発表原稿や補助スライドを作成する際には、「手書き」と「タブレット端末の活用」を選択することができ、自分に合った学習ツールを生徒自身が考えて決定する環境を整えています。 |
| 単元名 | 人はなぜ働くのか 「好きな仕事か安定かなやんでいる」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 特別の教科 道徳 |
| 学習指導案 | 【中学校・道徳】3年 人はなぜ働くのか 好きな仕事か安定かでなやんでいる .pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 道徳科における効果的なICT活用のあり方の検証のために作成した指導案です。「人はなぜ働くのか」をテーマに「好きな仕事」か「安定した仕事」かの議論を通して、勤労の意義を自分なりに見出していきます。ＩＣＴの活用に合わせた板書の工夫により、生徒の思考の深まりが可視化できる授業構成となっています。 |
| 単元名 | 動物の体のつくりと働き 「刺激と反応」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 理科 |
| 学習指導案 | 【中学校・理科】２年 動物の体のつくりと働き「刺激と反応」.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 刺激と反応について、陸上競技のフライングを題材にする等学習内容を日常でおきている現象と関連付けて考えさせる授業です。また、単元を通した学習課題を設定し、学習に必然性や見通しをもたせたり、学習後には変容や成長を自覚させたりする単元計画や、実験を正確に行うための方法を立案する時間の設定、ICTを活用することで実験結果を共有しより深い考察につなげる等、工夫した取組です。 |
| 単元名 | The Way to School |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 外国語・外国語活動 |
| 学習指導案 | 【中学校・外国語】１年 The Way to School.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 自分の尊敬する人物や紹介したい人物について、友達やALTに伝える話すこと［発表］の実践です。第４時（本時１）では、教師と生徒とのやり取りや音読指導を通して、教科書本文の読解を深め、リテリング活動へと繋げています。第５時（本時２）では、生徒同士のやり取りを通して、生徒が自分の考えをまとめていきます。また、生徒自身が話す活動の様子を撮影し、生徒自らの気付きを促すと共に、学習前と学習後を比較させることで学習の成果を実感させる工夫のある授業です。 |
| 単元名 | 「エネルギー変換の技術を活用して生活の課題を解決しよう」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | 【中学校・技術】２年 エネルギー変換の技術を活用して生活の課題を解決しよう.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | エネルギー変換の技術において、自分で見出した問題から適切な課題を設定し、制約の中で最適解を見つける学習を展開します。生徒たちは、構想から電気回路の設計、電気回路の製作、筐体の実装といったものづくりの一連の流れを通して、問題解決活動を経験します。また、学習効率が上がるよう、ポイントを押さえて効果的にＩＣＴを活用しています。 |
| 単元名 | 「技術で、持続可能な社会の構築を目指したシステムを開発しよう！」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | 【中学校・技術】３年 技術で、持続可能な社会の構築を目指したシステムを開発しよう！.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | ３年間の学習を踏まえた統合的な問題の解決を取り扱う授業です。農業に関わる問題や災害に関わる問題に焦点を当て、計測・制御システムの技術を活用し、自分なりの工夫で問題を解決しようとする態度を育成します。学んだことや体験したことを生活に生かせるという実感を持ち、主体的に学び続けていけるような授業の構成となっています。 |