学習指導案
| 単元名 | 日本歌曲を歌おう |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | 高・音楽指導案H24.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 歌詞が表す情景をイメージしながら「赤とんぼ」を歌うという内容の学習指導案です。 |
| 単元名 | 書いて伝える 社会に対する意見文を書く |
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| 掲載年度 | 令和５年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【高等学校・国語】１年（現代の国語 意見文を書く）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | これまで、高等学校国語科の課題の一つとして、「『書くこと』の領域の学習が十分におこなわれていない」ことが指摘されてきました。平成30年度告示の学習指導要領で共通必履修科目として新設された「現代の国語」では、「書くこと」の領域の時間が30～40時間程度と最も多く、重視されていることが、本実践では意識されています。「対話的・短時間・省力」をキーワードとし、生徒同士での相互採点やＩＣＴの活用も取り入れた内容です。 |
| 単元名 | 月面に降り立たなかった男 |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H28高道3年_月面に降り立たなかった男.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 知識構成型ジグソー法を取り入れ、集団の一員としての役割や責任について考えていこうとするものです。課題を提示した後に、三者の立場に分かれてエキスパート活動を行い、その後、ジグソーで三者の考えを交流させて話合いを行っています。 |
| 単元名 | 歌で世界をめぐる～多様な歌の魅力～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | H27高音1年 歌で世界を.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「ダニーボーイ」や「おおシャンゼリゼ」を、楽曲の背景と関わらせたり、音楽を形づくっている要素を知覚・感受させたりしながら、イメージをもって歌う実践です。 |
| 単元名 | 正多面体とオイラーの多面体定理（図形の性質） |
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| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 算数・数学 |
| 学習指導案 | R01高数１年_図形の性質.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 事実のみの確認で終えてしまいそうな題材である正多面体を、オイラーの多面体定理と関連付けながら、多面的・多角的に考察し、概念の意味理解を促し、深い学びを実現する指導案です。プレゼンテーションソフトを利用することで、効率的な授業を展開しています。 |
| 単元名 | 河川と海岸の小地形 |
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| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | R01高地理_河川と海岸の小地形.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 自然地理分野の小地形のうち、特に河川地形について、身近な地域を取り上げ、言葉の説明だけでなく、模型写真や現地の写真、ＧＩＳなどを活用して理解を促す内容となっています。また、古地図や歴史的文献にもふれることで、防災学習や歴史の視点から地理教材を見る際のヒントにもなる学習指導案です。 |
| 単元名 | 消費者問題と消費者の権利 |
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| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | R01高家１年＿消費者問題と消費者の権利.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 消費者問題について、生徒の身近な携帯電話で使われている無料アプリの利用規約を用いて、生徒の興味・関心を高めながら、主体的な意思決定を育成する授業展開となっています。 |
| 単元名 | 漢字仮名交じりの書 |
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| 掲載年度 | 令和５年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 書道 |
| 学習指導案 | 【高等学校・書道】３年（書道Ⅲ 漢字仮名交じりの書）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 社会生活に欠かせない「手紙」について、「風信帖」「十七帖」、藤原佐理「離洛帖」「恩命帖」「国申文帖」、良寛、坂本龍馬、野口シカ、夏目漱石の各手紙について学び合いと気付き学習、鑑賞学習の後、「巻紙作品」の伝統的な表現形式や基本構成を学び、各自が身に付けた力を駆使して「お世話になった中学校の先生に対して感謝の気持ちと高校生活を通じての自己の成長を伝える手紙」を作成し実際に送る、表現と鑑賞、生活に活用したすぐれた総合学習を実施しました。埼玉県が誇る県立大宮光陵高等学校「書道科」の実践の一端を紹介します。 |
| 単元名 | 物語『竹取物語』「かぐや姫のおひたち」、『伊勢物語』「芥川」 |
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| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | R01高国１年_国語総合古文.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 古文学習の初期段階の生徒を対象とし、教材の時代背景にも着目をしながら、生徒の興味・関心を高めていきます。 文脈に即した古語の意味理解や、現代語と古語との比較を通して助動詞への理解を深める工夫がなされ、「文法を活用して読みを深める」ことを主眼とした授業づくりがなされています。 |
| 単元名 | 物質量と化学反応式 |
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| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 理科 |
| 学習指導案 | 【高等学校・理科】２年（化学基礎 物質量と化学反応式） .pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 水溶液の調整方法について、実験器具や操作方法を簡単に紹介した後、誤った操作方法を行った場合の誤差について答えの定まらない「問い」を設定します。課題解決に向けて、生徒同士で協議をさせることで、思考力・判断力・表現力等の育成を目指す実践です。本授業は令和４年度高等学校中堅教諭等資質向上研修の公開授業として実施しています。また、２年生を対象として実施していますが、「基礎」を付す科目の実施学年は学校によって多様であることから、観点別評価の実施に向けて評価基準の設定にも取り組んでいます。 |