学習指導案
| 単元名 | どうぶつむらのピクニック |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 図画工作・美術・工芸 |
| 学習指導案 | H26小学校 図画工作 １年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | いろいろな紙の空き箱を素材にして、形や組み合わせから見えてくる動物を製作する授業の導入の学習指導案です。発想をひろげる過程では友達とのかかわりを取り入れています。 |
| 単元名 | ひきざん |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 算数・数学 |
| 学習指導案 | 【小学校・算数】1年ひきざん .pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 日常生活からの数学化を意識した単元計画の工夫をしています。単元を貫く探究課題を設定することで、学びの必然性や学習意欲の持続を促し、主体的な学びを目指しています。さらに、教科横断的な視点により、生活科と関連した単元計画となっています。本時では、児童に身近な場面設定による問題提示の工夫や、ＩＣＴ、ブロック操作などを適切な場面で活用する指導の工夫がされた授業実践です。 |
| 単元名 | みんながシュート！みんながゴール！シュートサッカー！ |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和２年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 体育・保健体育 |
| 学習指導案 | R02小体３年_ボール運動（ゴール型ゲーム）.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 仲間との豊かなかかわりの中、進んで運動に取り組む児童の育成に向けて、本授業では、新型コロナウイルス感染予防に対する様々な工夫をして、チームのかかわりを大切にし、たくさんシュートができるような攻め方をチームで考えさせています。コロナだからかかわれないのではなく、どうすればかかわれるのかを考えた授業です。 |
| 単元名 | もののあたたまり方 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和５年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 理科 |
| 学習指導案 | 【小学校・理科】４年（もののあたたまり方）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、日常生活との関連から児童の疑問を引き出し、問題を設定し、ねらいに迫っていく授業です。思考ツールの活用や児童が説明する場面で教科横断する点も参考になる授業です。 |
| 単元名 | やりとげる ひたむきな心 「へこたれない きせきのりんご」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 特別の教科 道徳 |
| 学習指導案 | 【小学校・道徳】4年 やりとげるひたむきな心 きせきのりんご.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 道徳科における効果的なICT活用のあり方の検証のために作成した指導案です。導入では、短時間で子供たちに課題意識を持たせます。そして展開では、多面的・多角的な意見を引き出し、深い学びに向かうツールとして活用していきます。ICTを効果的に活用し子供たちが「目標を実現するために大切なこと」について活発な議論を交わし、納得解が得られる授業実践です。 |
| 単元名 | わたしたちの埼玉県 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | 小・社会科学習指導案H24.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 埼玉県の地形、人口、産業、交通について調べ、それらを主題図にまとめさせます。作成した複数の主題図を重ね、共通点や違いを見つけながら埼玉県の特徴を考える授業の学習指導案です。 |
| 単元名 | わたしたちの埼玉県「まちのよさを生かした人々のくらし」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H26 小学校社会４年（２）.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 問題解決的な学習を通して、県内の特色ある地域として小川町について追究する授業展開です。「つかむ」過程では、和紙と洋紙を比べるところからスタートし、学習問題を設定していきます。「調べる」過程では、見学や体験を取り入れながら、小川の和紙について様々な視点から考えていきます。「まとめる・生かす」過程では、関係図を作成し、学習問題の結論を導きます。 |
| 単元名 | わたしたちの埼玉県「埼玉県の様子」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H26 小学校社会４年（１）.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 問題解決的な学習を通して、埼玉県の様子について追究する授業展開です。「つかむ」過程では、身近な話題やクイズ等から関心をもたせ、課題を設定します。「調べる」過程では、埼玉県の様子について実感的にとらえ、特色を考えていきます。「まとめる・生かす」過程では、「紙芝居」を作成し、学んだことを整理したうえで、結論を導きます。 |
| 単元名 | わたしって何 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 特別の教科 道徳 |
| 学習指導案 | 【小学校道徳】６年（「わたしって何」D生命の尊さ）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 令和３年度小学校初任者研修で、視聴していただいた授業映像の指導案です。本授業は、「教師の指導の明確な意図（道徳的価値、児童生徒、教材）」のもと構想されています。家族の自分に対する思いから考える生命の尊さを視点に、自分のこれまでの生命に関わる経験を振り返ることで、自己の生き方についての考えを深めることを目指す授業です。 |
| 単元名 | イニシャルの落書き |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 特別の教科 道徳 |
| 学習指導案 | 小学校道徳.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 彩の国の道徳の「イニシャルの落書き」を用いて、自分の傑作品であるイニシャルを机に「描く」「描かない」という葛藤について、話し合う公徳心をねらいとした授業です。 |
| 単元名 | グラフや表を使って、６年生や先生たちの心を動かす意見文を書こう「グラフや表を用いて書こう」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【小学校・国語】グラフや表を使って、６年生や先生たちの心を動かす意見文を書こう.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 「書くこと」の指導における、個別最適な学びのモデルとなる実践です。意見文を書く際には、「紙に書く」・「タブレット端末に入力する」のどちらかを選択することができるようにし、自分に合った方法で「書くこと」と向き合うことができるよう、環境を整えています。学習者の視点で構想された、書くことが好きな児童を育てる授業実践です。 |
| 単元名 | コミュニケーションの力を高める学習 ～集団活動への適応～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 特別支援学級 |
| 教科 | 自立活動 |
| 学習指導案 | 特別支援 自立活動.pdf |
| 担当者 | 特別支援教育担当 |
| コメント | 通級指導で行った集団による自立活動の授業です。集団活動を通して、コミュニケーションの向上をねらっています。個々の児童への細やかな手立てや配慮をもって展開されています。 |
| 単元名 | シャカシャカこすって すてきなもよう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 図画工作・美術・工芸 |
| 学習指導案 | H28小図工1年_すてきなもよう.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 身近にあるものをこすり出しながら、紙に形を写し取る活動を楽しむことをねらいとした題材です。活動を教室中に広げ、友人とかかわりながら新たな発見につなげています。 |
| 単元名 | ジャズの魅力を味わおう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | H30小音6年_ジャズの魅力を味わおう.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 器楽合奏で「シングシングシング」を演奏し、友達と合わせて表現する楽しさを味わわせることに加え、ジャズの大きな特徴といえるアドリブの旋律づくりに挑戦しました。ブルーノートスケールを使った２小節のアドリブをつくりました。作るまでの過程も詳しくわかるようになっています。 |
| 単元名 | スペース見つけて、ラン！パス！ゴール！ |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 体育・保健体育 |
| 学習指導案 | R01小体６年_ボール運動（ゴール型：アルティメット）.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 本単元では、アルティメットを簡易化したものを取り組みました。目指す動きの習得に向けて、課題を見付けたり、解決方法を伝え合ったりする力の育成を目指しています。本時では、チームで課題を解決できるように話し合ったことをゲーム中に伝え合うことをねらっています。 |
| 単元名 | ボール運動 ベースボール型 ティーボール |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 体育・保健体育 |
| 学習指導案 | H27小体5年 ティーボール.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 攻撃側は「より先の塁へ進塁できる場所へ防御をかわしてボールを打撃すること」、守備側は「失点や進塁を阻止するためにはどのように守って、どのようにアウトにするのか」を学習内容としています。 |
| 単元名 | マット運動（器械運動） |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 体育・保健体育 |
| 学習指導案 | H30小体4年_マット運動（器械運動）.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 児童の実態を踏まえ、段階的な技の系統性を明確にし、指導計画を工夫することで技能向上を図っています。課題の柱を「側方倒立回転」とし、色テープを活用して、遠くからの踏み切りを誘発し、腰を伸ばした姿勢で回転できる動きを目指しています。 |
| 単元名 | リズムアンサンブルをつくろう |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和５年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | 【小学校・音楽】6年（リズムアンサンブルをつくろう）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 児童が本時に思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を「変化」に絞ることにより、主体的・対話的で深い学びの実現を図った音楽づくりの実践です。 音楽づくりは、グループで活動することが多く、個人の思いや意図が反映されなかったり、評価の見取りが難しかったりという課題があります。 本実践では、題材構成の工夫により、個人の思いや意図が反映され、一人一人の活動がよく見える内容となっています。また、児童全員をＢ評価に導くために、学習活動をスモールステップで無理のない内容になっています。 |
| 単元名 | 一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 特別活動 |
| 学習指導案 | 【小学校特活】３年（一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 児童が、これまでの経験をもとにしながら学級集会活動の計画や実践をおこなっています。集会活動の目的を意識できるようにするために「一人一人がかがやく」という視点をもたせ、計画委員と綿密な事前打合せをしています。これまでの話合い活動における課題を児童自身に意識させ、積極的に支援するなど、実践活動の計画だけでなく話合いのスキルの向上をも狙った実践です。 |
| 単元名 | 不正を許さない態度 ４-(2) 「公正・公平・正義」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 特別の教科 道徳 |
| 学習指導案 | H26小学校道徳６年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「彩の国の道徳（高学年） 夢に向かって」の中の資料「あなたも同じ・・・」を使用し、正義の実現に向け、誰に対しても公平に接し、自他の不正を許さない態度を育てることをねらいとした道徳学習指導案です。 |