学習指導案
| 単元名 | 自主作成教材「What should be done for children～」 |
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| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 外国語・外国語活動 |
| 学習指導案 | 【コミュニケーション英語Ⅰ】自作教材「What should be done for children~」.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 自主作成教材ですが、多くの教科書でも取り上げられている題材であるSDGｓのなかから「教育」にフォーカスしたものを選んでいます。①授業の目標、目的がはっきりと書かれています。②プレライティングとポストライティングで、それらが達成できたかを客観的に判断することができるようにしてあります。以上２点が大いに参考になります。アウトプットには英語のみを使っているところも、現在の高校外国語科の課題を踏まえた良い点です。 |
| 単元名 | 遺伝情報の分配 |
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| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 理科 |
| 学習指導案 | 【高校理科】生物基礎 遺伝.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | ＤＮＡやＲＮＡのはたらきについて、知識の伝達のみにならないよう学び合いを取り入れ協働して課題解決をすることで、主体的に学び、他者に表現する力を育成することを目的としています。また、医療やゲノム編集などバイオテクノロジーに触れ、生物現象と日常生活や社会との関わりを考えさせています。緊急事態宣言中の分散登校時の指導案で、クラス参加とオンライン参加とで差異のない授業の展開を心掛けています。 |
| 単元名 | リスク社会とその希望 |
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| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【高校国語】 現代文B「リスク社会とその希望」.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 現代社会の問題点を指摘した教材を通して、生徒自身が直面するリスク社会の課題やそれについての自己の意見をもたせ、主体的に将来を切り拓かせたいと考えています。筆者の主張に対して自らの意見を構築し、小論文を作成する言語活動を設定しました。小論文を作成する前に、グループで筆者の主張を考察し、情報を分析・整理することで、自らの考えに厚みをもたせる工夫をしています。書くことへの苦手意識を軽減するために効果的な手立てを講じている実践です。 |
| 単元名 | 「身銭」を切るコミュニケーション |
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| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【高校国語】現代文A「身銭を切るコミュニケーション」 .pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 筆者の考えるコミュニケーション論について、自分の身の回りのことに関連付けて考えさせることにより、身近な問題として捉えさせ、社会生活に生かすことをねらいとしています。自分の考えを表現することが苦手な生徒が多いことを踏まえ、クラス内での対話を経て考えを論述するという学習活動を設定することにより、生徒の主体的な学びを引き出しています。授業者オリジナルの「対話を深める合い言葉」「質問のキーワード」もぜひ参考としてください。 |
| 単元名 | きれいな音をひびかせよう～すてきなにじいろハーモニー～ |
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| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 特別支援小学部 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | R01特小音全般_きれいな音をひびかせよう.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 児童が音楽に期待感をもって関わり、楽器を演奏する体験を広げたいという思いがあふれた授業です。児童が安心して活動に取り組める支援の手だてがふんだんに盛り込まれており、演奏曲は授業者の意図がこもった自作曲です。実際の場面も情操豊かに展開されていました。なお、指導案の特別支援教育詳細は担当までご連絡ください。 |
| 単元名 | バイオテクノロジー基礎 |
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| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 農業 |
| 学習指導案 | R01高農全般_バイオテクノロジー基礎.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 上記単元のうち植物の組織培養について学び、実際にどのように無菌状態を維持しながら培養を進めていくべきかを生徒間で意見交換し、思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業展開です。本時のまとめとして植物培養の方法の最適解を決定し、自らの実験準備につなげさせます。 |
| 単元名 | 河川と海岸の小地形 |
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| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | R01高地理_河川と海岸の小地形.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 自然地理分野の小地形のうち、特に河川地形について、身近な地域を取り上げ、言葉の説明だけでなく、模型写真や現地の写真、ＧＩＳなどを活用して理解を促す内容となっています。また、古地図や歴史的文献にもふれることで、防災学習や歴史の視点から地理教材を見る際のヒントにもなる学習指導案です。 |
| 単元名 | 自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち |
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| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | R01高公民_自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、高等学校における「人間としての在り方生き方に関する教育」との関連性を意識した単元構成となっています。 |
| 単元名 | 社会保障制度の課題 |
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| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | R01高公民_社会保障制度の課題.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、社会保障制度に関する一連の学習を通して、社会に参画するための資質を養うことを狙いとした単元構成案の導入となる指導案です。 |
| 単元名 | 少子高齢社会における社会保障の充実・安定化 |
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| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | R01高公民_社会保障を受けるべき対象はどこか.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、社会保障制度に関する一連の学習を通して、社会に参画するための資質を養うことを狙いとした単元構成案の中で、知識攻勢型ジグソー法を用いて社会保障を受けるべき対象について考える学習指導案です。 |