学習指導案

単元名	グラフや表を使って、６年生や先生たちの心を動かす意見文を書こう「グラフや表を用いて書こう」
掲載年度	令和４年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	国語
学習指導案	【小学校・国語】グラフや表を使って、６年生や先生たちの心を動かす意見文を書こう.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	「書くこと」の指導における、個別最適な学びのモデルとなる実践です。意見文を書く際には、「紙に書く」・「タブレット端末に入力する」のどちらかを選択することができるようにし、自分に合った方法で「書くこと」と向き合うことができるよう、環境を整えています。学習者の視点で構想された、書くことが好きな児童を育てる授業実践です。

単元名	５の１オリンピックをしよう
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	特別活動
学習指導案	【小学校特活】５年（５の１オリンピックをしよう）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	コロナ禍による全校での運動会の中止や学級としての活動の減少という状況の中で、児童から提案された価値ある議題を取り上げた内容です。これまでの集会活動における課題をクリアできるよう、児童とともに具体的な提案理由やめあてを設定しています。話合い活動や集会活動の計画をする際は、児童の実態に応じて教師の支援を適切におこなっており、実践の積み重ねを感じさせます。

単元名	一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	特別活動
学習指導案	【小学校特活】３年（一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	児童が、これまでの経験をもとにしながら学級集会活動の計画や実践をおこなっています。集会活動の目的を意識できるようにするために「一人一人がかがやく」という視点をもたせ、計画委員と綿密な事前打合せをしています。これまでの話合い活動における課題を児童自身に意識させ、積極的に支援するなど、実践活動の計画だけでなく話合いのスキルの向上をも狙った実践です。

単元名	わたしって何
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【小学校道徳】６年（「わたしって何」D生命の尊さ）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	令和３年度小学校初任者研修で、視聴していただいた授業映像の指導案です。本授業は、「教師の指導の明確な意図（道徳的価値、児童生徒、教材）」のもと構想されています。家族の自分に対する思いから考える生命の尊さを視点に、自分のこれまでの生命に関わる経験を振り返ることで、自己の生き方についての考えを深めることを目指す授業です。

単元名	「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【小学校道徳】2・3年複式（「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」D自然愛護）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	本授業は、複式学級における授業です。一人の教員が、第２学年と第３学年で異なる教材を用いて行う授業です。授業者が、「直接指導」「間接指導」「合同指導」のバランスを取りながら、両学年を渡り歩き（わたり）、両学年の学習過程をずらしながら（ずらし）、授業を展開しています。「間接指導」を成立させるための「直接指導」や手立ての工夫は、通常の学級においても参考となるものです。本授業は、道徳科としてはもちろん、埼玉県内の複式学級の貴重な実践として、みなさんに知っていただきたい授業です。

単元名	「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	2年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【小学校道徳】2・3年複式（「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」D自然愛護）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	本授業は、複式学級における授業です。一人の教員が、第２学年と第３学年で異なる教材を用いて行う授業です。授業者が、「直接指導」「間接指導」「合同指導」のバランスを取りながら、両学年を渡り歩き（わたり）、両学年の学習過程をずらしながら（ずらし）、授業を展開しています。「間接指導」を成立させるための「直接指導」や手立ての工夫は、通常の学級においても参考となるものです。本授業は、道徳科としてはもちろん、埼玉県内の複式学級の貴重な実践として、みなさんに知っていただきたい授業です。

単元名	Let’s think about our food.
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	外国語・外国語活動
学習指導案	【小学校外国語】６年（Let’s think about our food.）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	家庭科での食材の栄養素の学習を踏まえて、「先生のために弁当メニューを作る」というゴールを設定し、自身の考えや思いを整理し、話すこと（発表）を目指す単元計画です。第１時で単元の目標とその目的・理由を児童と共有し、音声によるインプットを十分に行い、やり取りを通して、単元末の発表へとつながる構成になっています。モジュールやICTを有効に活用し、主体的にコミュニケーションを図る児童の育成を目指す実践となっています。

単元名	発明！鉄棒で楽しもう
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	2年
教科	体育・保健体育
学習指導案	【小学校体育】２年（発明！鉄棒で楽しもう）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	単元を通してどうしたら鉄棒を楽しむことができるかを子供たちに問い、子供たちが主体的に遊び方を考えられるようにしています。また、子供たちの関わりも豊富でお互いの良さを認め合える授業展開になっています。このように低学年期に運動の楽しさを十分に味わわせる授業を行うことで、運動好きな児童・生徒の育成にもつながります。

単元名	うごく　うごく　わたしの　おもちゃ
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	2年
教科	生活
学習指導案	【小学校生活】２年（うごくうごくわたしのおもちゃ）　.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	身近にある物を使っておもちゃ作りをしながら、遊びの面白さや不思議さに気付いていく学習活動です。「見付ける」「試す」「見通す」「工夫する」などの試行錯誤を繰り返す中で、児童が自分の思いや願いを実現し、自分らしさを出せるようにきめ細やかな指導をしています。さらに、単元を通して、友達との関わりも大切にしていて、約束やルールが大切なことや、それを守って遊ぶと楽しいことなどにも気付くよう指導しています。

単元名	流れる水の働き
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	理科
学習指導案	【小学校理科】５年（流れる水の働き）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	単元を貫く問いを設定し、学習の見通しをもたせるとともに、学習内容と日常生活との関連を図った単元設計となっています。また、実験動画を撮影して繰り返し見たりスロー再生して検証したり、考えを共有して深めたりと、ICTを効果的に活用して問題解決の過程を充実させる工夫がされています。児童が主体的に取り組み、科学的概念の定着を図るよう工夫された実践です。

単元名	振り子のきまり
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	理科
学習指導案	【小学校理科】５年（ふりこのきまり）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	振り子を使ったおもちゃ作りという単元を通した課題設定により、学習に必然性をもたせた指導計画となっています。単元の後半では、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。また、ICTを活用し、実験結果を共有し比較したり多面的に考えたりしながらより深い考察ができるように工夫しています。

単元名	計算のきまり
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	4年
教科	算数・数学
学習指導案	【小学校算数】４年（計算のきまり）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	１人１台のタブレット端末を活用した授業です。教科書のデジタルコンテンツや学習活動端末支援Webシステムを使用した授業の流れが具体的に示されています。ドットの数の求め方を図や式に表したり、図や式から考え方を読み取って説明したりする活動を通して、式に表すことのよさに気付かせる指導をしています。

単元名	物語のなぞを解き明かそう！「きつねの窓」
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	国語
学習指導案	【小学校国語】６年（物語のなぞを解こう「きつねの窓」）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	小学校生活最後の「読むこと（文学的文章）」の単元として相応しい、児童が主役となる単元構成になっています。初読の感想から児童が自分たちで読むことの課題（なぞ）を設定し、学習計画を立てます。課題を解決するために児童が協働して読み進めていくことができるよう、思考ツールやＩＣＴを効果的に活用しています。読めば読むほどに発見のある、読むことが好きになる授業デザインが光る実践です。

単元名	墨をつかった 自分だけの世界
掲載年度	令和２年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	R02小図６年_墨をつかった 自分だけの世界 .pdf
担当者
コメント	児童の実態でアンケートを分析し、子供たちの自己肯定感を高める手立てを考えており、「小川町の誇りともいえる和紙を用いたりして…」の部分は、教科横断的な視点でとらえられています。また、本時の学習展開の表は、各視点の吹き出しがあり、活動の様子などが写真入で、授業がとてもイメージしやすいです。子供たちに興味を持たせるための数多くの工夫と熱意を見て取れるとても素晴らしい指導案です。

単元名	みんながシュート！みんながゴール！シュートサッカー！
掲載年度	令和２年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	体育・保健体育
学習指導案	R02小体３年_ボール運動（ゴール型ゲーム）.pdf
担当者
コメント	仲間との豊かなかかわりの中、進んで運動に取り組む児童の育成に向けて、本授業では、新型コロナウイルス感染予防に対する様々な工夫をして、チームのかかわりを大切にし、たくさんシュートができるような攻め方をチームで考えさせています。コロナだからかかわれないのではなく、どうすればかかわれるのかを考えた授業です。

単元名	「せんりつのとくちょうをかんじとろう」
掲載年度	令和元年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	音楽
学習指導案	R01小音３年＿せんりつのとくちょうをかんじとろう.pdf
担当者
コメント	旋律の特徴に焦点を当て、曲想の変化と関連付けて学習します。 　条件を設定し、即興でつくって一人ずつ演奏したり、全員で模倣して演奏したりするための授業展開方法や、想定される児童の思考についても、考察された指導案です。

単元名	What do you have on Monday?
掲載年度	令和元年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	外国語・外国語活動
学習指導案	R01小外５年_What do you have on Monday.pdf
担当者
コメント	単元で扱う語彙や表現について、到達目標を明確にすることで、各時間の目標が明確になり、目標と評価の一体化につながるものとなっています。音声での指導を充実させ、教師と児童のやり取りを中心に授業を組み立てている。十分に表現に触れた段階で、児童の様子をみとる評価計画になっています。

単元名	「おいしい給食」
掲載年度	令和元年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	R01小道３年_「おいしい給食」（内容項目：B感謝）.pdf
担当者
コメント	内容項目Ｂ【感謝】の授業です。「明確な指導観（価値観、児童観、教材観）」のもと構想されており、学習内容が明確です。 　「環境教育」の視点をもった授業で、現代的課題を扱う授業を行う際に参考となります。『広げよう！STOP温暖化－未来の私たちのために－（埼玉県環境部作成）』冊子を効果的に使用しています。生活科、社会科、国語科等における既習やこれからの学習内容との関連を踏まえた「教科横断的」な視点をもった「系統性」のある授業となっています。 　【感謝】について考えを深める際、「自分が支えられていることへの気付

単元名	「へんてこ山の物語」
掲載年度	令和元年度
校種	小学校
学年等	4年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	R01小図４年_絵画・へんてこ山の物語 .pdf
担当者
コメント	児童の実態と問題点を客観的に把握するためにアンケートをとり、授業改善に役立てています。また、構想を練る段階では、「自分のアイデアを友だちに伝えたり、アドバイスし合ったりして、対話を通して発想を広げさせたい。」とあり、主体的・対話的で深い学びの視点に準拠しています。全体的にとても見やすく分かりやすい指導案でした。

単元名	「食べて元気に　伝統食のよさを見つけよう」
掲載年度	令和元年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	家庭・技術家庭
学習指導案	R01小家５年_食べて元気に伝統食のよさを見つけよう.pdf
担当者
コメント	言語活動の充実について取り組んだ授業です。 　ご飯とみそ汁が伝統食であり、そのよさをみつけるために、グループでの話し合い活動を取入れた全員参加型の授業です。