学習指導案
単元名 | 「木彫 野菜・果物の彫刻 木にいのちを与える」 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 高等学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 図画工作・美術・工芸 |
学習指導案 | H25 美術 1年.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 選んだ野菜や果物の特徴をしっかり捉えてから、ヒバの角材から、野菜や果物の形を彫りだし、木彫に関する創造的な技能と鑑賞の能力を育成する題材の指導案です。 |
単元名 | 科学と人間生活「物質の科学『材料とその利用』」 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 高等学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 理科 |
学習指導案 | H26 高校 理科 1年.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 新課程より開始された「科学と人間生活」の身の回りにある物質の性質に関するものです。本時は「金属」についてです。 身の回りにある金属から、金属が持つ基本的は性質を学びます。また、なぜ、そのような性質を持つかを金属結合や自由電子から考えます。 |
単元名 | 評論「現代日本の開化」 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 高等学校 |
学年等 | 3年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | H28高国3年_現代日本の開化.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 内発的な西洋の開化と外発的な日本の開化という二項対立の評論を読み、筆者との対話を通して、学習者の生きる現代社会を主体的に捉えさせるという、「主体的・対話的な学び」の視点を取り入れた実践です。 |
単元名 | 評論「科学の限界」 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 高等学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | H27高国1年 科学の限界.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやICTを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。 |
単元名 | 「心温まるラブレター」「お礼というボランティア」 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 高等学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | H28高道1年_心温まるラブレター他.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 思いやりについての行動をしっかり分析した上で授業を構成しています。一つの実践をもとにクラスや学年の実態に応じて、発問の仕方や切り込み方を工夫しています。 |