学習指導案

単元名	「北小フェスティバルの出し物を決めよう」
掲載年度	令和元年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	特別活動
学習指導案	R01小特５年_北小フェスティバルの出し物を決めよう.pdf
担当者
コメント	児童会集会での学級の出し物に関する話合いです。年間を通してさまざまな議題で話合いの経験を積み重ね、少数意見を生かした折り合いの付け方を児童が学んでいます。本時では、教師は児童のイメージ共有と決まっていることの内容の確認について声をかけていました。

単元名	「学級紹介コーナーを作ろう」
掲載年度	令和元年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	特別活動
学習指導案	R01小特６年_学級紹介コーナーを作ろう.pdf
担当者
コメント	これまでの学級活動の確かな実践を基に、児童から提案された議題をタイミングよく取り上げています。事前の活動を充実させたり提案理由の文言を工夫したりして、児童が意欲的に話し合い、自発的・自治的な活動を行えるよう配慮しています。

単元名	作られた『物語』を超えて
掲載年度	令和元年度
校種	中学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	R01中国３年_論説文「作られた物語を超えて」.pdf
担当者
コメント	「どちらの主張が納得できる？～文章を批判的に読み比べ、より納得感のある文章を選ぼう～「作られた『物語』を超えて」 　２つの論説文を比較し、どちらが納得できるかという視点で批判的に読み、自分の考えを書くという学習展開です。根拠を明確にして自分の考えを説明するために、「三角ロジック」を用いて、筆者の主張の把握や自分の考えの説明をしています。

単元名	近代の俳句
掲載年度	令和元年度
校種	中学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	R01中国３年_近代の俳句.pdf
担当者
コメント	「語りと向き合う」『近代の俳句』 　「俳句を読み比べ、選評を語り合う」という言語活動を設定しています。俳句の選評の特徴や書き方を学んだ上で、自分で作った俳句を互いに読み合い、選評を書いて伝えるという学習展開です。俳句を深く読み味わうために、作品を読み比べて分析し、互いに伝え合うことで、その魅力や価値に気付けるような工夫が取り入れられています。

単元名	「式の計算の利用」
掲載年度	令和元年度
校種	中学校
学年等	3年
教科	算数・数学
学習指導案	R01中数３年_式の計算の利用.pdf
担当者
コメント	不思議さ、面白さのある問題を設定し、因数分解を利用するよさや、その公式の中身にせまっていく実践です。問題に疑問を持たせることや、適用範囲を広げても成り立つことなど様々な工夫がなされています。

単元名	「水溶液の性質」
掲載年度	令和元年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	理科
学習指導案	R01中理１年_水溶液の性質.pdf
担当者
コメント	物質の溶解度に関する資料をもとに、実際に実験を行った際にはどのような現象が確認されるかを演繹的に考え、仮説に基づく課題解決を行う指導計画となっています。また、授業終盤で、塩化アンモニウムが再結晶する様子を観察できるように工夫し、今後に学習する再結晶についての興味・関心を高め、学習の必然性をもたせる工夫がされています。

単元名	「理想の街を紹介しよう」
掲載年度	令和元年度
校種	中学校
学年等	2年
教科	外国語・外国語活動
学習指導案	R01中外２年_理想の街（There be構文）.pdf
担当者
コメント	生徒の意欲を喚起するために、場面設定を工夫し、活動を繰り返しながら単元のゴールに向かうような指導計画となっています。活動によって形態を工夫し、既習表現を積極的に活用させるような工夫がされています。

単元名	「社会における問題を見出し、計測・制御システムを用いて解決しよう」
掲載年度	令和元年度
校種	中学校
学年等	3年
教科	家庭・技術家庭
学習指導案	R01中技３年_内容Ｄ(3)計測・制御システムによる統合的な問題解決.pdf
担当者
コメント	本題材では、第３学年で取り上げる統合的な問題の解決として、農業に関わる問題を計測・制御システムを用いて解決することとしています。イメージマップを用いて問題を発見して課題を設定し、解決方法をアクティビティ図でかき、micro:bitで課題解決を行う流れになっています。

単元名	「健康な生活と疾病の予防」（保健）
掲載年度	令和元年度
校種	中学校
学年等	3年
教科	体育・保健体育
学習指導案	R01中保体３年_保健（健康な生活と疾病の予防）.pdf
担当者
コメント	本単元では、人間の健康は、主体と環境がかかわり合って成り立つこと、健康を保持増進し、疾病を予防するためには、それにかかわる要因に対する適切な対策があることについて考えていく内容です。本時では、知識構成型ジグソー法を取り入れて、協調学習を進めています。

単元名	「球技（ネット型・バレーボール）」
掲載年度	令和元年度
校種	中学校
学年等	3年
教科	体育・保健体育
学習指導案	R01中保体３年_球技（バレーボール）.pdf
担当者
コメント	本単元では、仲間との関わりの中で、学習した知識や技能を活用し、協働的に課題を解決することで全員をチームに貢献させることをねらっています。また、得意・不得意なども踏まえながら、生涯にわたってバレーボールに親しむ方法を一人一人に考えさせています。本時では、空いた場所に打ち返すことをチームで連携しながらねらっています。

単元名	正多面体とオイラーの多面体定理（図形の性質）
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	算数・数学
学習指導案	R01高数１年_図形の性質.pdf
担当者
コメント	事実のみの確認で終えてしまいそうな題材である正多面体を、オイラーの多面体定理と関連付けながら、多面的・多角的に考察し、概念の意味理解を促し、深い学びを実現する指導案です。プレゼンテーションソフトを利用することで、効率的な授業を展開しています。

単元名	小説を読む（二）「ナイン」
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	3年
教科	国語
学習指導案	R01高国３年_現代文A小説.pdf
担当者
コメント	「語り」の構造に着眼させ、その効果を考えさせます。生徒相互の話合いを中心に授業を展開させ、表現に即し、根拠を持って思考する力を育成します。キーワードとなる言葉に着目し、表現の効果や働きを考えることで、言葉への意識を高めることを促す授業の工夫がなされています。

単元名	河川と海岸の小地形
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	R01高地理_河川と海岸の小地形.pdf
担当者
コメント	自然地理分野の小地形のうち、特に河川地形について、身近な地域を取り上げ、言葉の説明だけでなく、模型写真や現地の写真、ＧＩＳなどを活用して理解を促す内容となっています。また、古地図や歴史的文献にもふれることで、防災学習や歴史の視点から地理教材を見る際のヒントにもなる学習指導案です。

単元名	自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	R01高公民_自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち.pdf
担当者
コメント	新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、高等学校における「人間としての在り方生き方に関する教育」との関連性を意識した単元構成となっています。

単元名	社会保障制度の課題
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	R01高公民_社会保障制度の課題.pdf
担当者
コメント	新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、社会保障制度に関する一連の学習を通して、社会に参画するための資質を養うことを狙いとした単元構成案の導入となる指導案です。

単元名	少子高齢社会における社会保障の充実・安定化
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	R01高公民_社会保障を受けるべき対象はどこか.pdf
担当者
コメント	新学習指導要領で実施される「公共」を見据え、社会保障制度に関する一連の学習を通して、社会に参画するための資質を養うことを狙いとした単元構成案の中で、知識攻勢型ジグソー法を用いて社会保障を受けるべき対象について考える学習指導案です。

単元名	"From Child to Adult: When do you change?"
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	外国語・外国語活動
学習指導案	R01高外コ英Ⅰ_From Child to Adult.pdf
担当者
コメント	所属校のCan-doリストに基づき、どのような生徒を育てたいかをしっかり決め、そのために年間を通してどんな計画であるか。さらにこの単元ではどこまでを目標とするか。この時間ではどこまでできればよいか。生徒像を明確にしながら、広い視野で計画を立てているところが、とてもよくできていて、指導案を作成する上で参考になります。

単元名	「現代社会と健康」応急手当
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	体育・保健体育
学習指導案	R01高保体１年_保健（応急手当）.pdf
担当者
コメント	知識構成型ジグソー法を活用した応急手当の学習指導案です。

単元名	「球技」ゴール型（バスケットボール）
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	2年
教科	体育・保健体育
学習指導案	R01高保体２年_球技（ゴール型：バスケットボール）.pdf
担当者
コメント	バスケットボールにおいて，生徒が主体的に学習に取り組むための授業の工夫がされており，基本技能習得のためのドリルやシュート練習がシステマティックに構成されています。ICTを活用し，生徒の視覚から知識を身に付けさせることで技能の育成を目指した学習指導案です。

単元名	きれいな音をひびかせよう～すてきなにじいろハーモニー～
掲載年度	令和元年度
校種	特別支援小学部
学年等	全般
教科	音楽
学習指導案	R01特小音全般_きれいな音をひびかせよう.pdf
担当者
コメント	児童が音楽に期待感をもって関わり、楽器を演奏する体験を広げたいという思いがあふれた授業です。児童が安心して活動に取り組める支援の手だてがふんだんに盛り込まれており、演奏曲は授業者の意図がこもった自作曲です。実際の場面も情操豊かに展開されていました。なお、指導案の特別支援教育詳細は担当までご連絡ください。

単元名	あいてにつたえよう　こたえよう
掲載年度	令和元年度
校種	特別支援中学部
学年等	3年
教科	自立活動
学習指導案	R01特中自3年_あいてにつたえようこたえよう.pdf
担当者
コメント	２名の生徒への自立活動の実践です。指導案は特に１名の生徒について抽出して書かれています。コミュニケーションに課題がある生徒に対し、ＩＣＴ教材を効果的に活用しています。生徒の実態把握から目標の設定、項目の選定、具体的な指導内容の設定が丁寧に考えられています。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。

単元名	すきなことをとことんやってみろう
掲載年度	令和元年度
校種	特別支援高等部
学年等	1年
教科	自立活動
学習指導案	R01特高自１年_すきなことをとことんやってみよう.pdf
担当者
コメント	コミュニケーションに課題がある生徒に対し、興味関心の高いエレキギターを題材に自立活動を展開した実践です。適宜生徒の様子をみながら、丁寧なやりとりを重ね、予想以上に生徒の主体性や変容を引き出せました。実態把握から課題設定に至る流れ図もよく練られています。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。

単元名	墨をつかった 自分だけの世界
掲載年度	令和２年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	R02小図６年_墨をつかった 自分だけの世界 .pdf
担当者
コメント	児童の実態でアンケートを分析し、子供たちの自己肯定感を高める手立てを考えており、「小川町の誇りともいえる和紙を用いたりして…」の部分は、教科横断的な視点でとらえられています。また、本時の学習展開の表は、各視点の吹き出しがあり、活動の様子などが写真入で、授業がとてもイメージしやすいです。子供たちに興味を持たせるための数多くの工夫と熱意を見て取れるとても素晴らしい指導案です。

単元名	みんながシュート！みんながゴール！シュートサッカー！
掲載年度	令和２年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	体育・保健体育
学習指導案	R02小体３年_ボール運動（ゴール型ゲーム）.pdf
担当者
コメント	仲間との豊かなかかわりの中、進んで運動に取り組む児童の育成に向けて、本授業では、新型コロナウイルス感染予防に対する様々な工夫をして、チームのかかわりを大切にし、たくさんシュートができるような攻め方をチームで考えさせています。コロナだからかかわれないのではなく、どうすればかかわれるのかを考えた授業です。

単元名	マット運動
掲載年度	令和２年度
校種	特別支援高等部
学年等	2年
教科	体育・保健体育
学習指導案	R02特高体２年_マット運動.pdf
担当者
コメント	アンケートを通して生徒の実態を把握し、どのような力を生徒に身に付けさせたいかが単元を通して明確にされている。体育ファイルやルーブリックを活用し、自分が取り組むための学習を視覚的に理解できるような工夫がされている。また、学習の様子をiPadで撮影し、授業の終わりに映像を見て振り返りを行っている。生徒一人一人が意欲的に取り組む姿が印象的でした。なお、指導案の詳細は担当までご連絡ください。

単元名	カエルの数列
掲載年度	令和元年度
校種	特別支援中学部
学年等	3年
教科	算数・数学
学習指導案	R01特中数３年_カエルの数列.pdf
担当者
コメント	中学部でありながら、高等学校の学習内容である数列への導入を狙った意欲的な実践です。題材のカエルの数列は教科書に頼らないオリジナルです。手作りパズルは、視覚障害のある生徒のために扱いやすいよう工夫されており、懸命にパズルを解く生徒の姿が感動的でした。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。

単元名	頭脳で勝負！体育祭で勝利をつかむため、記録分をまとめよう。
掲載年度	令和２年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	R02中国１年_シカの『落穂拾い』.pdf
担当者
コメント	「シカの落ち穂拾い」―フィールドノートの記録から体育祭の練習を記録にとり、記録文にまとめるために、説明的文章を読んで筆者の書き方の工夫を読み取るという学習展開です。事実（図表）と意見の書き方を捉えながら、図表の有用感を実感できる工夫がされています。魅力的な言語活動により、生徒の主体的な学びを引き出し、思考・表現する必然性が生まれています。

単元名	チャレンジ ～自分だけの方法を探すためのチームトライアル～
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	2年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	R01高美工２年_ビデオ表現.pdf
担当者
コメント	題材の指導と評価の計画等、作例に準拠し、詳細かつ綿密に書かれた指導案です。特に 指導と評価の計画では、見取る観点と留意点が詳細かつ適切に表記されています。映像メディアの授業は、生活にとても身近な存在でありながら、浸透していないように感じるところもありますので貴重な指導案例です。

単元名	消費者問題と消費者の権利
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	家庭・技術家庭
学習指導案	R01高家１年＿消費者問題と消費者の権利.pdf
担当者
コメント	消費者問題について、生徒の身近な携帯電話で使われている無料アプリの利用規約を用いて、生徒の興味・関心を高めながら、主体的な意思決定を育成する授業展開となっています。

単元名	肉牛の飼育
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	農業
学習指導案	R01高農１年_肉牛の飼育.pdf
担当者
コメント	飼育管理に対する興味・関心を高め、自主的・主体的な学びを促す指導内容です。座学と実験・実習のバランスに配慮し、学校農場の運営とも関連した授業展開の中で、今後の管理の改善方法を考えさせます。

単元名	バイオテクノロジー基礎
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	農業
学習指導案	R01高農全般_バイオテクノロジー基礎.pdf
担当者
コメント	上記単元のうち植物の組織培養について学び、実際にどのように無菌状態を維持しながら培養を進めていくべきかを生徒間で意見交換し、思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業展開です。本時のまとめとして植物培養の方法の最適解を決定し、自らの実験準備につなげさせます。

単元名	物語のなぞを解き明かそう！「きつねの窓」
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	国語
学習指導案	【小学校国語】６年（物語のなぞを解こう「きつねの窓」）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	小学校生活最後の「読むこと（文学的文章）」の単元として相応しい、児童が主役となる単元構成になっています。初読の感想から児童が自分たちで読むことの課題（なぞ）を設定し、学習計画を立てます。課題を解決するために児童が協働して読み進めていくことができるよう、思考ツールやＩＣＴを効果的に活用しています。読めば読むほどに発見のある、読むことが好きになる授業デザインが光る実践です。

単元名	計算のきまり
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	4年
教科	算数・数学
学習指導案	【小学校算数】４年（計算のきまり）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	１人１台のタブレット端末を活用した授業です。教科書のデジタルコンテンツや学習活動端末支援Webシステムを使用した授業の流れが具体的に示されています。ドットの数の求め方を図や式に表したり、図や式から考え方を読み取って説明したりする活動を通して、式に表すことのよさに気付かせる指導をしています。

単元名	振り子のきまり
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	理科
学習指導案	【小学校理科】５年（ふりこのきまり）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	振り子を使ったおもちゃ作りという単元を通した課題設定により、学習に必然性をもたせた指導計画となっています。単元の後半では、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。また、ICTを活用し、実験結果を共有し比較したり多面的に考えたりしながらより深い考察ができるように工夫しています。

単元名	流れる水の働き
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	理科
学習指導案	【小学校理科】５年（流れる水の働き）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	単元を貫く問いを設定し、学習の見通しをもたせるとともに、学習内容と日常生活との関連を図った単元設計となっています。また、実験動画を撮影して繰り返し見たりスロー再生して検証したり、考えを共有して深めたりと、ICTを効果的に活用して問題解決の過程を充実させる工夫がされています。児童が主体的に取り組み、科学的概念の定着を図るよう工夫された実践です。

単元名	うごく　うごく　わたしの　おもちゃ
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	2年
教科	生活
学習指導案	【小学校生活】２年（うごくうごくわたしのおもちゃ）　.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	身近にある物を使っておもちゃ作りをしながら、遊びの面白さや不思議さに気付いていく学習活動です。「見付ける」「試す」「見通す」「工夫する」などの試行錯誤を繰り返す中で、児童が自分の思いや願いを実現し、自分らしさを出せるようにきめ細やかな指導をしています。さらに、単元を通して、友達との関わりも大切にしていて、約束やルールが大切なことや、それを守って遊ぶと楽しいことなどにも気付くよう指導しています。

単元名	発明！鉄棒で楽しもう
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	2年
教科	体育・保健体育
学習指導案	【小学校体育】２年（発明！鉄棒で楽しもう）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	単元を通してどうしたら鉄棒を楽しむことができるかを子供たちに問い、子供たちが主体的に遊び方を考えられるようにしています。また、子供たちの関わりも豊富でお互いの良さを認め合える授業展開になっています。このように低学年期に運動の楽しさを十分に味わわせる授業を行うことで、運動好きな児童・生徒の育成にもつながります。

単元名	Let’s think about our food.
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	外国語・外国語活動
学習指導案	【小学校外国語】６年（Let’s think about our food.）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	家庭科での食材の栄養素の学習を踏まえて、「先生のために弁当メニューを作る」というゴールを設定し、自身の考えや思いを整理し、話すこと（発表）を目指す単元計画です。第１時で単元の目標とその目的・理由を児童と共有し、音声によるインプットを十分に行い、やり取りを通して、単元末の発表へとつながる構成になっています。モジュールやICTを有効に活用し、主体的にコミュニケーションを図る児童の育成を目指す実践となっています。

単元名	「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	2年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【小学校道徳】2・3年複式（「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」D自然愛護）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	本授業は、複式学級における授業です。一人の教員が、第２学年と第３学年で異なる教材を用いて行う授業です。授業者が、「直接指導」「間接指導」「合同指導」のバランスを取りながら、両学年を渡り歩き（わたり）、両学年の学習過程をずらしながら（ずらし）、授業を展開しています。「間接指導」を成立させるための「直接指導」や手立ての工夫は、通常の学級においても参考となるものです。本授業は、道徳科としてはもちろん、埼玉県内の複式学級の貴重な実践として、みなさんに知っていただきたい授業です。

単元名	「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【小学校道徳】2・3年複式（「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」D自然愛護）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	本授業は、複式学級における授業です。一人の教員が、第２学年と第３学年で異なる教材を用いて行う授業です。授業者が、「直接指導」「間接指導」「合同指導」のバランスを取りながら、両学年を渡り歩き（わたり）、両学年の学習過程をずらしながら（ずらし）、授業を展開しています。「間接指導」を成立させるための「直接指導」や手立ての工夫は、通常の学級においても参考となるものです。本授業は、道徳科としてはもちろん、埼玉県内の複式学級の貴重な実践として、みなさんに知っていただきたい授業です。

単元名	わたしって何
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【小学校道徳】６年（「わたしって何」D生命の尊さ）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	令和３年度小学校初任者研修で、視聴していただいた授業映像の指導案です。本授業は、「教師の指導の明確な意図（道徳的価値、児童生徒、教材）」のもと構想されています。家族の自分に対する思いから考える生命の尊さを視点に、自分のこれまでの生命に関わる経験を振り返ることで、自己の生き方についての考えを深めることを目指す授業です。

単元名	一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	特別活動
学習指導案	【小学校特活】３年（一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	児童が、これまでの経験をもとにしながら学級集会活動の計画や実践をおこなっています。集会活動の目的を意識できるようにするために「一人一人がかがやく」という視点をもたせ、計画委員と綿密な事前打合せをしています。これまでの話合い活動における課題を児童自身に意識させ、積極的に支援するなど、実践活動の計画だけでなく話合いのスキルの向上をも狙った実践です。

単元名	５の１オリンピックをしよう
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	特別活動
学習指導案	【小学校特活】５年（５の１オリンピックをしよう）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	コロナ禍による全校での運動会の中止や学級としての活動の減少という状況の中で、児童から提案された価値ある議題を取り上げた内容です。これまでの集会活動における課題をクリアできるよう、児童とともに具体的な提案理由やめあてを設定しています。話合い活動や集会活動の計画をする際は、児童の実態に応じて教師の支援を適切におこなっており、実践の積み重ねを感じさせます。

単元名	「戸部君」がいることによる作品の魅力を考えよう「星の花が降るころに」
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	【中学校国語】１年（「戸部君」がいることによる作品の魅力を考えよう「星の花が降るころに」）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	生徒同士が対話しながら読みを深めることができるよう、課題設定に工夫が見られる実践です。主人公ではない「戸部君」に注目して物語を読ませることにより、「戸部君」の描かれ方の変化から主人公の変容や細部の表現の効果に気付かせることができています。着目させたい描写や目指したい生徒像を具体的に教師がもっていることが指導案から伝わってきます。

単元名	オセアニア州
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	【中学校社会】１年オセアニア州.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	埼玉県学力・学習状況調査の結果をもとに生徒観が記述されており、伸ばそうとする力が明確になっています。また、単元の指導計画・評価計画においては、指導改善に生かす評価と評定に用いる評価がきちんと位置付けられ、無理のない評価が行われています。さらに、社会科の授業で効果的なICTの活用場面が示されており、参考になります。

単元名	関数y=ax²
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	3年
教科	算数・数学
学習指導案	【中学校数学】３年（y=ax2）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	関数y=ax²として捉えられる自動車の速度と制動距離の関係について、変化や対応の特徴を見いだし、表、式、グラフを相互に関連付けて考察し表現することができるようになることを目指した授業です。デジタル教科書や関数グラフソフトを活用して表やグラフを作成することで、生徒がじっくりと考える時間を確保しています。

単元名	はさみを見つめて・見つけて
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	【中学校美術】１学年(鑑賞).pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	アンケートをとって生徒の実態を把握し、課題を明らかにした上で、題材を設定し、鑑賞活動への関心を高めています。また、埼玉県中学校教育課程指導・評価資料にのっとり、本時の学習の展開の表の部分に留意点を示す吹き出しを付けるなど、わかりやすい記述がされています。

単元名	命のタスキ
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【中学校道徳】１学年（「命のタスキ」D生命の尊さ）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	令和３年度中学校初任者研修で、視聴していただいた授業映像の指導案です。本授業は、「教師の指導の明確な意図（道徳的価値、児童生徒、教材）」のもと構想されています。命の連続性に焦点を当て、命は色々なことを乗り越え、生き抜くことで受け継がれてきたものであることに気付かせ、かけがえのない生命を精一杯生き抜こうとする態度を育てることを目指す授業です。

単元名	Tour in New York City
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	2年
教科	外国語・外国語活動
学習指導案	【中学校外国語】２年（おすすめ観光プランを伝える）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	ALTに「おすすめのニューヨーク観光プラン」を伝えるために、ニューヨークの観光地に関しての説明や魅力などをまとまりのある文章で書くという明確な目的、場面、状況等が設定された言語活動を中心に単元計画が立てられています。本時においては、教師との対話とペア活動を繰り返しながら、話すこと（やり取り）を通して内容面と言語面の指導を行い、最後に観光プランを書く活動を行う展開となっています。

単元名	「身銭」を切るコミュニケーション
掲載年度	令和３年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	国語
学習指導案	【高校国語】現代文A「身銭を切るコミュニケーション」 .pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	筆者の考えるコミュニケーション論について、自分の身の回りのことに関連付けて考えさせることにより、身近な問題として捉えさせ、社会生活に生かすことをねらいとしています。自分の考えを表現することが苦手な生徒が多いことを踏まえ、クラス内での対話を経て考えを論述するという学習活動を設定することにより、生徒の主体的な学びを引き出しています。授業者オリジナルの「対話を深める合い言葉」「質問のキーワード」もぜひ参考としてください。