学習指導案
| 単元名 | きれいな音をひびかせよう～すてきなにじいろハーモニー～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 特別支援小学部 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | R01特小音全般_きれいな音をひびかせよう.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 児童が音楽に期待感をもって関わり、楽器を演奏する体験を広げたいという思いがあふれた授業です。児童が安心して活動に取り組める支援の手だてがふんだんに盛り込まれており、演奏曲は授業者の意図がこもった自作曲です。実際の場面も情操豊かに展開されていました。なお、指導案の特別支援教育詳細は担当までご連絡ください。 |
| 単元名 | あいてにつたえよう こたえよう |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 特別支援中学部 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 自立活動 |
| 学習指導案 | R01特中自3年_あいてにつたえようこたえよう.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | ２名の生徒への自立活動の実践です。指導案は特に１名の生徒について抽出して書かれています。コミュニケーションに課題がある生徒に対し、ＩＣＴ教材を効果的に活用しています。生徒の実態把握から目標の設定、項目の選定、具体的な指導内容の設定が丁寧に考えられています。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。 |
| 単元名 | すきなことをとことんやってみろう |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 特別支援高等部 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 自立活動 |
| 学習指導案 | R01特高自１年_すきなことをとことんやってみよう.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | コミュニケーションに課題がある生徒に対し、興味関心の高いエレキギターを題材に自立活動を展開した実践です。適宜生徒の様子をみながら、丁寧なやりとりを重ね、予想以上に生徒の主体性や変容を引き出せました。実態把握から課題設定に至る流れ図もよく練られています。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。 |
| 単元名 | カエルの数列 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 特別支援中学部 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 算数・数学 |
| 学習指導案 | R01特中数３年_カエルの数列.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 中学部でありながら、高等学校の学習内容である数列への導入を狙った意欲的な実践です。題材のカエルの数列は教科書に頼らないオリジナルです。手作りパズルは、視覚障害のある生徒のために扱いやすいよう工夫されており、懸命にパズルを解く生徒の姿が感動的でした。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。 |
| 単元名 | チャレンジ ～自分だけの方法を探すためのチームトライアル～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 図画工作・美術・工芸 |
| 学習指導案 | R01高美工２年_ビデオ表現.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 題材の指導と評価の計画等、作例に準拠し、詳細かつ綿密に書かれた指導案です。特に 指導と評価の計画では、見取る観点と留意点が詳細かつ適切に表記されています。映像メディアの授業は、生活にとても身近な存在でありながら、浸透していないように感じるところもありますので貴重な指導案例です。 |