学習指導案
| 単元名 | 男声合唱の魅力を知り、その魅力を伝えよう |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和７年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | 【高等学校・音楽】１年（男声合唱の魅力を知り、その魅力を伝えよう）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 本題材は男子校ならではの特性を効果的に引き出した実践です。卒業式での無伴奏男声四部合唱は校風を生かした取り組みであり、男声合唱の魅力を考えるためICTを活用し、生徒の声を多く取り入れています。特にリレーやハンドサイン学習、一次とラストのフォームアンケート活用においては、男子校ならではのよさに気づく質問があり、生徒の変容を感じ取りやすく、大変参考になります。お互いの声を聞き合う大切さやアンサンブルの楽しさ、他者との調和を実感する日々の取り組みが背景にある題材です。 |
| 単元名 | 聴き手に伝わるギター二重奏をしよう |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和７年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | 【高等学校・音楽】１年（聴き手に伝わるギター二重奏をしよう）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 本題材は「ギター二重奏」の実践で、生徒の試奏を通して音色や奏法を深めるペア学習を取り入れています。成功体験や楽器に触れやすい環境づくり、音名唱など継続的な学びも工夫されています。 アポヤンド奏法とアルアイレ奏法の音色の違いを生かし、伴奏を聴きながら楽曲全体をどう表現するか根拠をもって取り組む実践となっています。苦手な生徒も「きらきら星」の簡単フレーズで楽しみつつ、奏法の違いで表現の工夫を味わい、自分が心地よい音色を追求する時間が多く盛り込まれた参考になる実践です。 |
| 単元名 | 気持ちの切り替えに重点をおいた指導 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和７年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 自立活動 |
| 学習指導案 | 【小学校・自立活動】３年（気持ちの切り替えに重点を置いた指導）.pdf |
| 担当者 | 特別支援教育担当 |
| コメント | 障害による学習上または、生活上の困難を改善・克服することを目的とし、【４ 環境の把握】と【６ コミュニケーション】を関連付けて取り組んだ自立活動の授業実践です。９０分の授業の中で活動内容と時間配分を工夫し、静と動を上手に取り入れながら、本人の抱える困難さに対し的確にアプローチした授業となっています。 |
| 単元名 | 草書の学習 ～書譜を読む～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和７年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 書道 |
| 学習指導案 | 【高等学校・書道】２年（草書の学習～書譜を読む～）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 漢字の書「草書の学習」は、文字が読めないために生徒には取り組みにくい。「書譜」は、孫過庭が自らの書論を「草書」で表現した名筆です。臨書表現学習の前に、皆で力を合わせ「書譜を読む」（学習活動として「観点の確認」「鑑賞」「意見交換」「自己評価」「発表会」）により、より豊かな鑑賞学習と表現学習の一体化を図り実施しました。さらに、鑑賞学習での「指導と評価の一体化」の実践（評価法）を学ぶことができます。 |
| 単元名 | スキーマと記憶 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和７年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【高等学校・論理国語】２年（スキーマと記憶）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 本指導案は、「論理国語」における「スキーマと記憶」の学習を軸に、社会科（日本史探究）と関連付けながら、生徒自身の学び方をメタ的に捉え直すことをねらいとした教科横断的な授業実践です。文章の内容理解にとどまらず、「スキーマ」という概念を手がかりに、自らの思考や記憶の在り方を振り返る学習活動が位置付けられています。個人での思考、グループでの協働、教科を越えた共有を往還させる学習過程が工夫されており、生徒が自身の学習方法を見直し、主体的に改善しようとする態度の育成につながる実践となっています。 |