学習指導案
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単元名 |
高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30小体6年_高く！大きく！力強く！！伝統の跳び箱運動（跳び箱運動）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
６年間の技能系統表をもとに、児童へ確実に技能保障をするために、各学年の指導内容を明確にして授業展開をしています。本授業では、「跳び箱ハンドブック」の活用、場の工夫、学習形態の工夫をして、大きな台上前転から首はね跳び、頭はね跳びの習得を目指しています。 |
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単元名 |
We Can! 2 Unit5 My Summer Vacation 夏休みの思い出 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H30小外6年_We Can! 2 Unit5 My Summer Vacation 夏休みの思い出.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
夏休みの思い出について伝え合う単元ですが、実態に合わせて、前日のことや前の週のことなど話題を変えて、児童がくり返し活動に取り組めるように工夫されています。児童のアウトプットを焦らずに、十分なインプットを与えることを大切にした指導をしています。 |
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単元名 |
What do you have on Monday? |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H30小外5年_What do you have on Monday.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
オリジナルの時間割を発表するという活動を設定し、スモールステップで目標達成ができるように単元計画が組まれています。児童が発表するまでに、段階的に指導し、練習の場面を設定しています。 |
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単元名 |
マット運動（器械運動） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30小体4年_マット運動（器械運動）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
児童の実態を踏まえ、段階的な技の系統性を明確にし、指導計画を工夫することで技能向上を図っています。課題の柱を「側方倒立回転」とし、色テープを活用して、遠くからの踏み切りを誘発し、腰を伸ばした姿勢で回転できる動きを目指しています。 |
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単元名 |
卒業文集のクラスページをつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H30小特6年_卒業文集のクラスページをつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
議題に必要感をもたせ、一人一人に話合いの目的をはっきりさせた上で学級会に臨ませています。全員で司会を助けたり、友達の意見に重ねたりといったクラス全体が助け合う温かな雰囲気は、日頃の学級経営を表しています。イメージの共有化の重要性について話題になりました。 |
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単元名 |
６年〇組だからできる卒業文集をつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H30小特6年_６年〇組だからできる卒業文集をつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
議題の選定理由及び提案理由について、クラス全体で共通理解が図れるよう書き方が工夫されています。どんな文集を作るのかを全体でイメージできるよう、提案理由の中の言葉（キーワード）を大事にした話合いを行っています。 |
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単元名 |
連立方程式の利用 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H30中数2年_連立方程式の利用.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
各調査をもとに生徒の実態にせまることで、実態に合った授業展開を行っています。また、ICTの活用や見通しをもたせるなどの主体的な学び、グループ活動の中で生徒の教え合いやまとめのなかで自己との対話をさせるなどの対話的な学びにより、深い学びへと結びつけています。 |
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単元名 |
身のまわりの現象（音の世界） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H30中理1年_身のまわりの現象（音の世界）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「救急車のサイレンの音が変わるのはなぜか？」を単元を貫く問いとして設定するとともに、知識構成型ジグソー法による協調学習により、単元の学習の見通しや学びの必然性をもたせています。また、学習内容を日常生活へ活用させる場面を設定し、知識の体系化を図る工夫をしています。 |
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単元名 |
音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30中音3年_音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
知識構成型ジグソー法を用いた授業展開です。担当する標題に分かれてのエキスパート活動、他の標題について知るジグソー活動などを盛り込んでいます。 |
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単元名 |
言葉でリズムアンサンブルをつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30中音特支_言葉でリズムアンサンブルをつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
特別支援学級で身近な言葉を用いてリズムアンサンブルをつくるためのスモールステップでグループを広げていく工夫を紹介しています。既習事項との関わりなども含め、特別支援学級の「音楽」についてどう展開しようか悩んでいる方にも是非参考にしていただきたいです。 |
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単元名 |
心の中の世界 ～形・色・イメージの創造～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H30中美2年_心の中の世界 ～形・色・イメージの創造～.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
丁寧でとても分かりやすい指導案で「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。ワークシートを使用し、子供たちから豊かな発想が生まれてくる手立てが明確な実践です。 |
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単元名 |
武道（柔道） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30中体3年_武道（柔道）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
柔道の特性を味わわせられるよう、攻防においてどのようにしたら相手を崩して技を繰り出せるかを思考させていく授業を展開しています。本授業では、自己の課題を明確にし、試行錯誤しながらグループで協力して課題解決を目指しています。 |
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単元名 |
陸上競技（長距離走） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30中体1年_陸上競技（長距離走）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
自ら学び、主体的な活動を行わせるために、各自に目標や課題を設定させ、解決方法を提示したり、思考させたりすることで体力や記録の向上を図ります。本授業ではＬＳＤとインターバル走を取り入れて自分のペースを守りながら走ることを目指しています。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「三国干渉と中国分割」にテーマをしぼって問いを立て、授業プリントを活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、単元のまとめとして行うマインドマップ作成をもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴デザイン案_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元における問いを設定し、問いに対する答え（＝課題）を作成するために必要な学習課題を各授業時間に生徒が自ら調べ、時には個別の学習支援を実施することで解決し、作成したレポートまたはスピーチをもとに評価を行う単元のデザイン案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「英・清間の貿易変化とアヘン戦争」にテーマをしぼって問いを立て、ＫＰ法を活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、思考コードをもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
作品に込められた作者の思いを読み取り、表現豊かに歌おう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30高芸1年_作品に込められた作者の思いを読み取り、表現豊かに歌おう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
日本歌曲「この道」を扱っています。音楽の比較聴取や、グループ活動などを通して、表現の仕方を自分たちで考えていく授業を提案しています。身に付けさせたい資質・能力についてもわかりやすく書いています。 |
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単元名 |
物のとけ方 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H30小理5年_物のとけ方.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
単元を貫く問いとして「水と食塩水を見分けるには」を設定し、単元の学習に必然性をもたせた指導計画となっています。また、単元の最後の時間に、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。 |
