学習指導案
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単元名 |
わたしたちの埼玉県 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
小・社会科学習指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
埼玉県の地形、人口、産業、交通について調べ、それらを主題図にまとめさせます。作成した複数の主題図を重ね、共通点や違いを見つけながら埼玉県の特徴を考える授業の学習指導案です。 |
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単元名 |
コミュニケーションの力を高める学習 ～集団活動への適応～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
自立活動 |
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学習指導案 |
特別支援 自立活動.pdf |
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担当者 |
特別支援教育担当 |
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コメント |
通級指導で行った集団による自立活動の授業です。集団活動を通して、コミュニケーションの向上をねらっています。個々の児童への細やかな手立てや配慮をもって展開されています。 |
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単元名 |
思い切って １-(3) 「勇気」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H25 道徳 ２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
読み物資料「ぼく よびに いってくる」を使用し、よいことと悪いことの区別をし、よいと思うことを進んで行おうとする態度を育てることをねらいとした道徳学習指導案です。立場を明確にした話合いを大切にした学習指導過程が展開されています。 |
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単元名 |
自分の目標に向かって １-(2)「希望･努力」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
小・道徳指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「彩の国の道徳」の中の資料「道ひとすじに 荻野吟子」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※ 総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施） |
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単元名 |
イニシャルの落書き |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
小学校道徳.pdf |
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担当者 |
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コメント |
彩の国の道徳の「イニシャルの落書き」を用いて、自分の傑作品であるイニシャルを机に「描く」「描かない」という葛藤について、話し合う公徳心をねらいとした授業です。 |
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単元名 |
「たがいのおとをきこう」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H25 音楽 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「あいあい」「やまびこごっこ」「とんくるりん とんくるりん」「こいぬのマーチ」を使って、聴き合いながら歌ったり、強弱を感じ取らせたり、拍の流れに乗って演奏させたりする展開例です。また、本時では初めてグループ学習を取り入れています。 |
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単元名 |
「ビー玉、だいぼうけん」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H25 図工 ５年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
身近な材料の特徴を生かし、ビー玉が転がる仕掛けをつくる題材の指導案です。グループの活動を通じて発想や構想の能力を育成します。 |
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単元名 |
栄養のバランスを考えた食事を作ろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
小・家庭科指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
目的に合った物の選び方や買い物について、購入した物の品質や価格、使ってみた感想などの情報を基に考えたり工夫したり、言語活動を取り入れた学習指導案です。 |
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単元名 |
いろいろな音色を感じ取ろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
4年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
小・音楽指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
音の特徴や音色の違いを生かして、自分たちの思いや意図をもちながら楽器で表現することをねらいとしている学習指導案です。 |
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単元名 |
かしこく・楽しく・短時間で汚れ撃退！「きれいにしよう クリーン大作戦」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H25 家庭 ６年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
なぜ汚れるのか、何のために掃除をするのかを知り、その場に合った掃除の仕方を考え工夫して、身の回りを快適にすることができる能力を育てていく授業が展開されています。 |
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単元名 |
世界で一つだけの5年3組カルタをつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H25 特活 ５年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「世界で一つだけの5年3組カルタ」をつくるための話合いを通して、お互いのよさや、協力することの大切さに気づき、学級集団としてさらに高めることを目指す学級活動の学習指導案です。 |
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単元名 |
「図表を使って書けるかな？」 「シカの『落ち穂拾い』─フィールドノートの記録から」の学習を生かし、記録文を書く学習 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H25 国語 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
教科書の記録文から筆者の表現の仕方や効果的な図表の使い方を学び、他教科で記録文やレポートを書く際の基本を身に付ける学習である。入学して半年たった自分の生活を振り返り、図表にし分析するという、生徒にとって身近な話材を生かした指導案である。 |
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単元名 |
「図形の調べ方」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H29中数2年＿図形の調べ方.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
既習を基に発展的な問題（星形の内角の和を求める問題）を、単に練習、習熟問題とし扱うのではなく、数学的な思考力・表現力を育成することをねらいとし、生徒の多様な考えを引き出す問題解決型の学習を展開する指導例です。 |
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単元名 |
「日本の諸地域 中国・四国地方」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H25 社会 ２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「他地域との結びつき」を中核にして、中国・四国地方の地域的特色を追究する授業展開です。地域的特色を追究する段階で、協調学習を取り入れ、ジグソー活動ではエキスパート資料や調べたことを発表し合い、マインドマップにまとめ、クロストーク活動ではポスターセッションを行い、地域的特色をまとめる等様々な言語活動を活用しています。 |
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単元名 |
世界の諸地域 アフリカ州 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
中・社会科指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
アフリカ州の自然、歴史、文化、産業の特色について様々な資料を関連付け考察させます。それらの資料を基に児童労働について関連図にまとめ、自分の考えを表現する授業の学習指導案です。 |
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単元名 |
「生命の連続性」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H25 理科３年 .pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
遺伝子の組み合わせについて、小球モデルを使ってシミュレーション実験を行い、形質が子や孫にどのように伝わっていくかについて考察させ、遺伝に規則性があることを理解させていきます。実際モデルを使うことでイメージをつくり、トウモロコシの２色の粒の割合がなぜ黄色：白色＝３：１になるの考えさせます。また、話し合いの活動においても、「司会役」「発表役」「評価役」の役割をあたえて思考力を高めます。 |
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単元名 |
地球と宇宙 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
中・理科指導案H24「地球と宇宙」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
実際の観察がむずかしい太陽系の天体を、粘土を使って太陽系ミニモデルで表し、体育館で天体間の距離や大きさを実感させるように工夫した学習指導案です。 |
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単元名 |
集団を支える一員として 4-(4) ｢役割と責任の自覚｣ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H25 道徳 ２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
読み物資料「明りの下の燭台」を使用し、集団の一員としての役割を果たし、集団生活の向上に努めようとする心情を育てる」ことをねらいとした道徳学習指導案です。小グループでの話合いを取り入れた学習指導過程が展開されています。 |
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単元名 |
「to不定詞を活用したドリル＆タスク活動」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H25 外国語 ２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「ショッピング」をテーマとしたタスク活動の中で、不定詞の3用法を活用させ、評価まで行う授業です。生徒の興味関心を生かし、具体的な場面設定の中で不定詞の運用させていくとても楽しい授業です。 |
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単元名 |
着実にやり抜く強い意志 1-(2)｢希望・勇気・強い意志｣ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
中・道徳指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「彩の国の道徳」の中の資料「心の涼風」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※ 総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施） |
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単元名 |
「いろいろな音を見つけて、情景をリズム音楽で表現しよう」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H25 音楽 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「下座音楽」等を鑑賞した後に、イメージに合った音楽を生徒一人一人が創作していく展開例です。 |
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単元名 |
「フレーズの特徴を生かした表現を工夫しよう」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H25 音楽 １年 (1).pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「浜辺の歌」を使って、情景をイメージしながら歌ったり、歌詞の情景や曲のまとまりに合わせて、音楽表現を工夫させたりしています。また、第２時で生徒自身が描いた絵を取り上げ、表現に結び付けていきます。 |
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単元名 |
「持ちたい・見せたいブックカバー」文字と形の構成 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H25 美術 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
レタリングや色の知識など、デザインの基礎的な内容を学びながら、実際に生活に生かすことのできるブックカバーを制作する題材の指導案です。 |
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単元名 |
「深め、つなげ、広げよう 技術・家庭科（家庭分野）」～ガイダンス～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H25 家庭分野 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
小学校からの成長を認め、中学校の技術・家庭科（家庭分野）の授業への不安を取り除き、意欲的に授業に取り組む姿勢をはぐくむことを目的とした授業が展開されています。平成25年度「学校間の接続に関する調査研究」事業において、実施した指導案です。 |
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単元名 |
命って？ ３－（１）生命の尊重 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
領域別の指導 |
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学習指導案 |
特別支援 領域別（道徳）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
中学校の知的障害学級と自閉・情緒学級合同による道徳の授業です。領域・教科を合わせた指導としてではなく、「道徳」という領域別の指導として内容を扱い、展開しているところが特徴です。 |
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単元名 |
販売実習を成功させよう！ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
作業学習 |
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学習指導案 |
特別支援 作業学習 (1).pdf |
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担当者 |
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コメント |
知的障害学級と自閉・情緒学級合同による作業学習「販売実習を成功させよう」の授業です。主たる作業だけではなく、その前後の挨拶や話を聞く態度、発表の仕方など丁寧に指導しています。 |
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単元名 |
日本歌曲を歌おう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
高・音楽指導案H24.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
歌詞が表す情景をイメージしながら「赤とんぼ」を歌うという内容の学習指導案です。 |
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単元名 |
支え合いの心にこたえる ２-(5) 「尊敬･感謝」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H26小学校道徳６年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「彩の国の道徳（高学年） 夢に向かって」の中の資料「ありがとう」を使用し、生活がさまざまなに人に支えられていることに気づき応えようとする態度の養うことをねらいとした道徳学習指導案です。立場を明確にした話合いを大切にした学習指導過程が展開されています。 |
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単元名 |
「鳥獣戯画」（説明的文章）を読む ～私が解説する「鳥獣戯画」絵解き巻物を作ろう～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H25 国語 ６年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「絵巻物を作る」というゴールに向かい、児童がそれぞれの課題をもち、主体的に学べる工夫がみられる指導案です。「書くこと」に課題がある実態を踏まえ、筆者のものの見方・表現の仕方を教科書に掲載されている「鳥獣戯画」以外の作品で活用するという教材です。 |
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単元名 |
「やまなし」（文学的文章） 作品の世界を深く味わおう ～読書ポスターを作り、学校の友達や先生に紹介しよう～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H25 国語 ６年 (1).pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
宮沢賢治の他の作品を読み、読書ポスターを作成し、友達や先生と交流するという「単元を貫く言語活動」の視点を生かした指導案です。授業で身に付けた読む力を日常生活で文学作品を読む際に児童が活用できる教材です。 |
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単元名 |
「平行四辺形と三角形の面積」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H25 算数 ５年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
台形の面積の求め方を既習を基に考えさせる問題解決型の授業展開例です。自力解決場面での予想される児童の反応に対する教師の具体的な手立て及び評価が分かり易くしめされています。 |
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単元名 |
「わたしたちの願いを実現する政治」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H25 社会 ６年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
問題解決的な学習を通して、グリーンベルトがどのように実現されていったかを追究する授業展開です。中学校との系統性を意識した単元計画を立てています。「調べる」段階で、様々な立場の人をゲストティーチャーに招き、グリーンベルトがどのように実現されていったかを追究し、関係図にまとめます。「生かす」段階で、よりよい社会の形成に参画する意識や意欲を高めています。 |
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単元名 |
「自動車をつくる工業」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
5年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H25 社会 ５年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
問題解決的な学習を通して、工業生産に従事する人々の工夫や努力、貿易や運輸などの働きについて追究する授業展開です。その中でＮＩＥ教育を活用しています。「調べる」段階で、話し合いの形態を工夫した言語活動を取り入れています。「まとめる」段階で、学習問題に対する結論を導き、関連図にまとめます。「生かす」段階で、学習を生かし未来の自動車の設計を行い、発表を行います。 |
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単元名 |
「人形工場の仕事」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H25 社会 ３年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
問題解決的な学習を通して、地域の人々の生産について追究する授業展開です。「調べる」段階で人形工場の見学とグループ別の調査を行い、言語活動を生かした発表を行います。「生かす」段階で、ひな人形作り案内パンフレットにまとめ、学習問題の結論を出すとともに、発展学習として、新たな疑問を人形作りの職人とのかかわりの中で解決していく段階を設けています。 |
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単元名 |
「月の形と太陽」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H25 理科 ６年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
月の見え方を月と太陽の位置と関連付けながら理解するために、月のモデル実験を使って、実感を伴った理解を図る授業です。太陽を電球、地球を自分、月を発砲スチロール球で表し、どの位置に月を置くとどこに光があたっているのかを自分で実験をしながら理解させる授業展開です。 |
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単元名 |
「こん虫を調べよう」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H25 理科 ３年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
こん虫ごとに違う体の特徴に気づかせ、自作教材のこん虫モデルを使って、あしやはねを胸のところにつけ復元していく体験型の授業展開です。また、単元の途中で、彩湖自然学習センターに行って活動するなど科学館と連携した活動も取り入れてあります。 |
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単元名 |
必勝！太田ひがリンピック（体つくり運動－体力を高める運動） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H26 小学校 体育 6年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
小学校の発達の段階に応じて、体の柔らかさ及び巧みな動きを高めるための運動を主体としながら、中学校への接続も考え、動きを持続する能力を高めるための運動も取り組んでいます。 教材や学習過程を工夫し、児童が相互に関わりながら、主体的に体力を高めようとする授業展開になっています。 |
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単元名 |
古典を楽しむ「平家物語」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H26中学校国語２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「平家物語」が持つ独特の古典のリズムを楽しみ、朗読することで内容の理解を深めることをねらいとした学習指導案です。また、埼玉県に縁のある武将のエピソードを読むことで、古典を身近に感じることができるよう工夫されています。生徒が主体的に学び、課題解決的な「単元を貫く言語活動」の視点を生かした学習指導案です。 |
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単元名 |
二次方程式（二次方程式の活用） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H27中数3年 二次方程式.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「正方形の辺上を等速で移動する２点と頂点で構成される三角形の面積を求める問題」をもとに、本時までに学習してきた二次方程式を活用することをねらいとした学習指導案です。 |
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単元名 |
欧米諸国のアジア進出と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H26 中学校社会２年（歴史）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
生徒にとって市民革命や産業革命は初めて学習する内容です。そのために、小学校で学んだペリーの来航から課題を設定し、世界に目を向けさせ、生徒の追究意欲を引き出す工夫をしています。地理的分野とも関連させながら学習を展開していきます。 |
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単元名 |
九州地方 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H26 中学校社会２年（地理）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「自然環境」を中核にして、九州地方の地域的特色を追究する授業展開です。地域的特色を追究する段階で、事象間の関連をウェビングマップに整理する活動を取り入れています。また、防災対策について考えるさせる手立てとして、理科の学習とも関連させています。 |
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単元名 |
運動とエネルギー |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
Ｈ２６中学校理科３年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
力が働いたときの運動の様子と力が働かないときの物体の運動の様子を比較することにより、等速直線運動について理解を深めることをねらいとした学習指導案です。 |
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単元名 |
Program6 Le'ts Talk about Things Japanese. |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H26中学校外国語３年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
１年生の教科書の音読、単語テスト・英作文テスト、修学旅行を題材として過去分詞の後置修飾を復習させるためのICTを活用したクイズなど、生徒たちの興味関心に配慮し、基礎的な英語の力を高めるための様々な工夫がなされている授業です。本文の内容理解では、習熟度に応じた学習活動も設定されています。 |
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単元名 |
We're talking 6 電話をしよう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
外国語・外国語活動 |
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学習指導案 |
H26中学校外国語２年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
電話での会話を題材とした学習指導案です。電話での英語表現に関するペア活動、グループで取り組む１分間電話会話活動を踏まえ、グループでオリジナルのスキットを作成させ、発表まで行わせます。スキットの発表を見た生徒に、感想や意見を英語で表現させることを通して、授業そのものを英語でのコミュニケーションの場とする工夫がなされています。 |
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単元名 |
日本音楽の響き「和楽器（箏）を演奏しよう」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H26中学校音楽１年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「さくらさくら」を箏で体験する３時間扱いの学習指導案です。箏の基礎的な奏法の習得をペア学習を通して身に付けていきます。 |
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単元名 |
プランターで野菜を育てよう（内容Ｃ生物育成に関する技術） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
家庭・技術家庭 |
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学習指導案 |
H26中学校技術１年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
生物育成に関する技術＝栽培技術として題材を設定し、１５時間扱いの指導計画のうちの『技術を適切に評価し活用する授業場面』の学習指導案です。栽培技術が社会や環境に果たしている役割や影響について理解させ、その技術の課題を明確にしたうえで多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。 |
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単元名 |
評論『〈顔〉という現象』 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
Ｈ26高等学校国語１年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
評論文について、正確な語句の把握を元にした読解を目指しています。他者とのコミュニケーションの中で互いに確認する言語活動を取り入れ、身体性を実感させる工夫もされています。最後に意味段落ごとの要約を200字でまとめることを課し、読む力の育成を図っています。 |
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単元名 |
「小説読解実践～「蜜柑」「白桃」（センター試験）～より |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
H25 国語 ３年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
小説を、その表現の特徴や〈方法〉に注目しながら読ませ、さらにそれを適切に表現する力を養うことを目指した指導案です。グループワークも取り入れ、主体的に取り組ませる工夫もなされています。問題演習の授業に新たな視点を与えてくれる指導案です。 |
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単元名 |
「データ分析」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H25 数学 １年.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
いろいろな統計データから、集団的な特徴を調べ、それらを散布図に表したり、相関関係を求めてデータ間の相関を把握し、説明できるようにします。協調学習の手法による授業法を行い、主体的にデータを分析する力を養う指導案です。 |
