学習指導案
| 単元名 | 「球技（ネット型・バレーボール）」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 体育・保健体育 |
| 学習指導案 | R01中保体３年_球技（バレーボール）.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 本単元では、仲間との関わりの中で、学習した知識や技能を活用し、協働的に課題を解決することで全員をチームに貢献させることをねらっています。また、得意・不得意なども踏まえながら、生涯にわたってバレーボールに親しむ方法を一人一人に考えさせています。本時では、空いた場所に打ち返すことをチームで連携しながらねらっています。 |
| 単元名 | 「球技 ドッヂビー」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 特別支援学級 |
| 教科 | 体育・保健体育 |
| 学習指導案 | R01中教科別体全般_球技（ドッジビー）.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 体の動きのぎこちない生徒に対して、ドッヂビーという教具を使うことで、投げる捕る動作を自然に身に付けさせる学習展開となっています。基礎技能を確実に習得させた上で、ペアで楽しんだり、ゲーム化したりしながら、どの子も楽しめる工夫が散りばめられています。 |
| 単元名 | 「深め、つなげ、広げよう 技術・家庭科（家庭分野）」～ガイダンス～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | H25 家庭分野 １年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 小学校からの成長を認め、中学校の技術・家庭科（家庭分野）の授業への不安を取り除き、意欲的に授業に取り組む姿勢をはぐくむことを目的とした授業が展開されています。平成25年度「学校間の接続に関する調査研究」事業において、実施した指導案です。 |
| 単元名 | 「水溶液の性質」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 理科 |
| 学習指導案 | R01中理１年_水溶液の性質.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 物質の溶解度に関する資料をもとに、実際に実験を行った際にはどのような現象が確認されるかを演繹的に考え、仮説に基づく課題解決を行う指導計画となっています。また、授業終盤で、塩化アンモニウムが再結晶する様子を観察できるように工夫し、今後に学習する再結晶についての興味・関心を高め、学習の必然性をもたせる工夫がされています。 |
| 単元名 | 「日本の諸地域」～九州地方～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H28中社2年_日本の諸地域.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 九州地方について、自然環境や歴史的背景などの考察を基にして追求し、地域的特色をとらえさせる実践です。単元を通して課題の解決に迫るとともに、小グループの活動を中心とした学習方法に工夫が見られます。 |
| 単元名 | 「日本の諸地域 中国・四国地方」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H25 社会 ２年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「他地域との結びつき」を中核にして、中国・四国地方の地域的特色を追究する授業展開です。地域的特色を追究する段階で、協調学習を取り入れ、ジグソー活動ではエキスパート資料や調べたことを発表し合い、マインドマップにまとめ、クロストーク活動ではポスターセッションを行い、地域的特色をまとめる等様々な言語活動を活用しています。 |
| 単元名 | 「日常食の調理」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | 【中学校・家庭】２年 日常食の調理「調理の計画」.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | エキスパート学習で習った調理の各段階をGoogle スプレッドシートにまとめ、それをもとに調理計画を立てる指導案です。調理計画の中での安全・衛生に留意することに焦点を当て、食品や調理用具等を適切に扱うことができる生徒を育てる内容です。また、ＩＣＴを活用し、互いの意見を共有することで調理実習への安全意識を高めることにもつながる指導となっています。 |
| 単元名 | 「持ちたい・見せたいブックカバー」文字と形の構成 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 図画工作・美術・工芸 |
| 学習指導案 | H25 美術 １年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | レタリングや色の知識など、デザインの基礎的な内容を学びながら、実際に生活に生かすことのできるブックカバーを制作する題材の指導案です。 |
| 単元名 | 「技術で、持続可能な社会の構築を目指したシステムを開発しよう！」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和４年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | 【中学校・技術】３年 技術で、持続可能な社会の構築を目指したシステムを開発しよう！.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | ３年間の学習を踏まえた統合的な問題の解決を取り扱う授業です。農業に関わる問題や災害に関わる問題に焦点を当て、計測・制御システムの技術を活用し、自分なりの工夫で問題を解決しようとする態度を育成します。学んだことや体験したことを生活に生かせるという実感を持ち、主体的に学び続けていけるような授業の構成となっています。 |
| 単元名 | 「戸部君」がいることによる作品の魅力を考えよう「星の花が降るころに」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | 【中学校国語】１年（「戸部君」がいることによる作品の魅力を考えよう「星の花が降るころに」）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 生徒同士が対話しながら読みを深めることができるよう、課題設定に工夫が見られる実践です。主人公ではない「戸部君」に注目して物語を読ませることにより、「戸部君」の描かれ方の変化から主人公の変容や細部の表現の効果に気付かせることができています。着目させたい描写や目指したい生徒像を具体的に教師がもっていることが指導案から伝わってきます。 |