学習指導案
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単元名 |
連句に親しむ |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【高等学校・国語】２年（言語文化 連句に親しむ）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
日本の伝統文化「連句」を用いることで、我が国の言語文化について造詣を深めるとともに、実際に連句を作成し、批評しあうことで、「思考力・判断力・表現力」も育成しようという学習内容です。連句というものの性質上、長文を書くことが得意ではない生徒でも取り組みやすく、また周りと話し合うことで「主体的・対話的で深い学び」にも繋がります。生徒が言葉に親しむきっかけの授業として使ってみてください。 |
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単元名 |
評論「学問のすすめ」（福沢諭吉）・「国家の夢、個人の鐘」（中江兆民）・「断片」（夏目漱石） |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
国語 |
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学習指導案 |
【高等学校・国語】３年（論理国語 近代文語文）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
混迷した時代を生きた３人の知識人の評論をジグソー法を用いて読み解き、「私たちはどう生きるべきか」までを生徒たちに話し合わせようという授業実践です。「主体的・対話的で深い学び」の効果的な一例としてご活用いただけると思います。また、平成３０年度告示の学習指導要領に基づき、教科を「論理国語」としておりますが、「古典B」の教材としても使用できます（元々は「古典B」の内容に沿って行った実践のため）。 |
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単元名 |
「作ってためして」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
生活 |
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学習指導案 |
【小学校・生活】2年作ってためして.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
児童の「やりたい！知りたい！学びたい！」を引き出す中央小型ＰＢＬの開発をテーマとした実践です。本時は、児童がグループ内の多様な他者との関わり合いの中から異学年の友達が楽しめる「おもちゃランド」を作り上げていく、協働的な学び合いに視点を置いた授業展開となっています。そして、整理・分析をする場面では目的に応じた思考ツールを活用したり、振り返りの場面では写真や動画を活用したりと、ＩＣＴを効果的に活用し、より考えを深められる指導の工夫がされた授業実践です。 |
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単元名 |
「自分を見つめて ～２０２３年発 ２０ＸＸ年の自分からの招待状～」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
総合的な学習(探究)の時間 |
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学習指導案 |
【小学校・総合】6年自分を見つめて～２０２３年発 ２０ＸＸ年の自分からの招待状～.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
創造した自分の未来を実現させるために、未来に向かって具体的な計画を立てていく実践です。単元を通して、未来逆算型思考のもと、他者からの意見を取り入れることにより、より明確な道筋を立てていきます。本時では、学級のメンバーの意見をＰＭＩツールにまとめ、その情報を基に、話し合いが繰り広げられます。外部人材の活用や思考ツールの活用など、児童が主体的に学習に取り組めるように、様々な工夫がされた授業実践です。 |
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単元名 |
側音化構音のある児童の指導 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
自立活動 |
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学習指導案 |
【小学校・自立活動】難・言通級（側音化構音）.pdf |
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担当者 |
特別支援教育担当 |
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コメント |
構音検査を行い、丁寧に児童の実態とその背景要因を把握した上で、課題を明確に示し、効果的な支援を施していることがよく分かる指導案です。 この指導案には、口唇周りと舌の脱力、呼気出しに取り組み、構音操作を改善していく展開となっている。「ポワンのお口」「ホットケーキのベロ」「かぜだしΘ」などユニークなワードを使い、子供が主体的に活動したくなる工夫が多く掲載されています。 |
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単元名 |
データの活用「データサイエンス入門」 |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
情報 |
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学習指導案 |
【高等学校・情報】１年（情報Ⅰ データの活用）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
令和４年度入学生より共通必履修科目となった情報Ⅰにおけるデータサイエンス分野の導入に係る実践です。教師にとっても生徒にとっても難易度が高い本単元の指導について、身近なデータを用いた具体例からわかりやすい導入をされています。実践例の少ない単元のため、本時の取組以外にも「単元の評価規準」や「指導と評価の計画」等、非常に参考となります。また、当センターまなプロで実証授業に参加したライフイズテック株式会社の教材を実践に使用されています。 |
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単元名 |
自分の役割を果たし、協力して製品をつくろう |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
特別支援中学部 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
作業学習 |
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学習指導案 |
【特別支援学校・作業学習】中学部（自分の役割を果たし、協力して製品をつくろう）.pdf |
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担当者 |
特別支援教育担当 |
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コメント |
高等部へ進学すると、現場実習など将来働くために必要な学習や体験が控えています。そのために、中学部の段階から作業学習をはじめ職業・家庭の職業分野を中心に生徒の働く意欲を培う指導案となっています。将来の職業生活や社会自立に向けて基礎となる資質・能力を育み、働く意欲や、集団のなかでのキャリア教育の視点をねらいとした指導案です。ICTの活用や、ユニバーサルデザイン、作業ノート等の個に応じた支援ツールなどもぜひ参考にしてみてください。 |
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単元名 |
「漢字の書（草書の学習）」～表現力と鑑賞力を広げる～ |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
書道 |
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学習指導案 |
【高等学校・書道】３年（書道Ⅲ 漢字の書）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
書道Ⅲの目標は「書道の創造的な諸活動を通じて」「創造的に表現するための技能を身に付ける」ことにあります。漢字の書「草書の学習」を通じ、漢字の書、仮名の書、漢字仮名交じりの書のすべての分野に共通して大切な「作品効果」（①「行の流れ」②「字間・行間」③「墨量の変化」）をテーマに「生徒自身の気付きのシェア学習」をしました。書の美を深く捉える作品表現や鑑賞学習に有効な授業を紹介します。 |
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単元名 |
「〇〇スーパーで買い物をしよう」（数と計算） |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
【小学校・算数科】自・情特別支援学級（スーパーで買い物をしよう）.pdf |
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担当者 |
特別支援教育担当 |
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コメント |
特別支援学級で行う算数の授業を、買い物学習と組み合わせて行う指導案です。自立活動の時間に作成したお店屋さんの商品を活用し、児童が進んで活動できる内容となっています。 学年が異なる児童の実態にあわせた課題に取り組み、たし算やかけ算、わり算など日常生活により近い場面を想定した学習となっています。活動の見通しが持てるように視覚的な掲示を用いるとともに児童が、スムーズに活動できるように場の動線をわかりやすく工夫されています。 |
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単元名 |
「漢字の書（拓本学習）」～自身の手で拓本手本をつくる～ |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
書道 |
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学習指導案 |
【高等学校・書道】１年（書道Ⅰ 漢字の書）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
漢字の書では、多くの時間「古典の拓本」を使用し臨書学習を実施しています。学芸員の資格を持つ指導者が「生徒自身の手により『拓本手本』を作成する授業」を実施しました。実体験を通じた「生徒自身の気付きのシェア学習」（①「拓本の種類」②「拓本の採り方の種類」③「拓本の採り方」）により、古典の臨書学習と生活や社会の中の書、書の伝統や文化につながる協働作業による授業を紹介します。 |
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単元名 |
「優先座席復活」と「江戸のしぐさ」／「誠の心」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H29高道徳1年_「優先座席復活」と「江戸しぐさ」／「誠の心」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ワークシートを基に、各クラスで多面的な視点から考えさせることに重点を置いた実践です。それぞれの視点に立って考えさせた後、グループ内で意見交流を行い、最後は各自に戻して、本時のねらいについて振り返りを行います。 |
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単元名 |
一瞬一瞬を楽しんで |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H28高道3年_一瞬一瞬を楽しんで.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
座席配置等を通して安心安全の場づくりを行い、自分の考えを伝えやすいように工夫しています。本時を単独の時間と捉えず、他の教科や行事等と関連づけることで、本授業を要としての授業に位置づけています。 |
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単元名 |
「球技 ドッヂビー」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R01中教科別体全般_球技（ドッジビー）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
体の動きのぎこちない生徒に対して、ドッヂビーという教具を使うことで、投げる捕る動作を自然に身に付けさせる学習展開となっています。基礎技能を確実に習得させた上で、ペアで楽しんだり、ゲーム化したりしながら、どの子も楽しめる工夫が散りばめられています。 |
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単元名 |
「写真立て作り」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
作業学習 |
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学習指導案 |
R01中作全般_写真立て作り.pdf |
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担当者 |
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コメント |
各生徒に仕事の役割を明確にさせて、スムーズに学習に取り組むことのできるように工夫された作業学習の指導案です。作業場所を構造化したり、一つの一つの活動に対して、きめ細やかな支援をしたりすることで、どの班も意欲的に作業に取り組むことができる授業展開となっています。 |
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単元名 |
コミュニケーションの力を高める学習 ～集団活動への適応～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
自立活動 |
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学習指導案 |
特別支援 自立活動.pdf |
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担当者 |
特別支援教育担当 |
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コメント |
通級指導で行った集団による自立活動の授業です。集団活動を通して、コミュニケーションの向上をねらっています。個々の児童への細やかな手立てや配慮をもって展開されています。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「英・清間の貿易変化とアヘン戦争」にテーマをしぼって問いを立て、ＫＰ法を活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、思考コードをもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴デザイン案_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元における問いを設定し、問いに対する答え（＝課題）を作成するために必要な学習課題を各授業時間に生徒が自ら調べ、時には個別の学習支援を実施することで解決し、作成したレポートまたはスピーチをもとに評価を行う単元のデザイン案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「三国干渉と中国分割」にテーマをしぼって問いを立て、授業プリントを活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、単元のまとめとして行うマインドマップ作成をもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
陸上競技（長距離走） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30中体1年_陸上競技（長距離走）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
自ら学び、主体的な活動を行わせるために、各自に目標や課題を設定させ、解決方法を提示したり、思考させたりすることで体力や記録の向上を図ります。本授業ではＬＳＤとインターバル走を取り入れて自分のペースを守りながら走ることを目指しています。 |
