学習指導案
単元名 | 5の1オリンピックをしよう |
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掲載年度 | 令和3年度 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 5年 |
教科 | 特別活動 |
学習指導案 | 【小学校特活】5年(5の1オリンピックをしよう).pdf |
担当者 | 教職員研修担当 |
コメント | コロナ禍による全校での運動会の中止や学級としての活動の減少という状況の中で、児童から提案された価値ある議題を取り上げた内容です。これまでの集会活動における課題をクリアできるよう、児童とともに具体的な提案理由やめあてを設定しています。話合い活動や集会活動の計画をする際は、児童の実態に応じて教師の支援を適切におこなっており、実践の積み重ねを感じさせます。 |
単元名 | 流れる水の働き |
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掲載年度 | 令和3年度 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 5年 |
教科 | 理科 |
学習指導案 | 【小学校理科】5年(流れる水の働き).pdf |
担当者 | 教職員研修担当 |
コメント | 単元を貫く問いを設定し、学習の見通しをもたせるとともに、学習内容と日常生活との関連を図った単元設計となっています。また、実験動画を撮影して繰り返し見たりスロー再生して検証したり、考えを共有して深めたりと、ICTを効果的に活用して問題解決の過程を充実させる工夫がされています。児童が主体的に取り組み、科学的概念の定着を図るよう工夫された実践です。 |
単元名 | 振り子のきまり |
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掲載年度 | 令和3年度 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 5年 |
教科 | 理科 |
学習指導案 | 【小学校理科】5年(ふりこのきまり).pdf |
担当者 | 教職員研修担当 |
コメント | 振り子を使ったおもちゃ作りという単元を通した課題設定により、学習に必然性をもたせた指導計画となっています。単元の後半では、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。また、ICTを活用し、実験結果を共有し比較したり多面的に考えたりしながらより深い考察ができるように工夫しています。 |
単元名 | What do you have on Monday? |
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掲載年度 | 令和元年度 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 5年 |
教科 | 外国語・外国語活動 |
学習指導案 | R01小外5年_What do you have on Monday.pdf |
担当者 | |
コメント | 単元で扱う語彙や表現について、到達目標を明確にすることで、各時間の目標が明確になり、目標と評価の一体化につながるものとなっています。音声での指導を充実させ、教師と児童のやり取りを中心に授業を組み立てている。十分に表現に触れた段階で、児童の様子をみとる評価計画になっています。 |
単元名 | 「食べて元気に 伝統食のよさを見つけよう」 |
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掲載年度 | 令和元年度 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 5年 |
教科 | 家庭・技術家庭 |
学習指導案 | R01小家5年_食べて元気に伝統食のよさを見つけよう.pdf |
担当者 | |
コメント | 言語活動の充実について取り組んだ授業です。 ご飯とみそ汁が伝統食であり、そのよさをみつけるために、グループでの話し合い活動を取入れた全員参加型の授業です。 |