学習指導案
| 単元名 | みんながシュート！みんながゴール！シュートサッカー！ |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和２年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 体育・保健体育 |
| 学習指導案 | R02小体３年_ボール運動（ゴール型ゲーム）.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 仲間との豊かなかかわりの中、進んで運動に取り組む児童の育成に向けて、本授業では、新型コロナウイルス感染予防に対する様々な工夫をして、チームのかかわりを大切にし、たくさんシュートができるような攻め方をチームで考えさせています。コロナだからかかわれないのではなく、どうすればかかわれるのかを考えた授業です。 |
| 単元名 | What do you have on Monday? |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 外国語・外国語活動 |
| 学習指導案 | R01小外５年_What do you have on Monday.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 単元で扱う語彙や表現について、到達目標を明確にすることで、各時間の目標が明確になり、目標と評価の一体化につながるものとなっています。音声での指導を充実させ、教師と児童のやり取りを中心に授業を組み立てている。十分に表現に触れた段階で、児童の様子をみとる評価計画になっています。 |
| 単元名 | 「おいしい給食」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 特別の教科 道徳 |
| 学習指導案 | R01小道３年_「おいしい給食」（内容項目：B感謝）.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 内容項目Ｂ【感謝】の授業です。「明確な指導観（価値観、児童観、教材観）」のもと構想されており、学習内容が明確です。 「環境教育」の視点をもった授業で、現代的課題を扱う授業を行う際に参考となります。『広げよう！STOP温暖化－未来の私たちのために－（埼玉県環境部作成）』冊子を効果的に使用しています。生活科、社会科、国語科等における既習やこれからの学習内容との関連を踏まえた「教科横断的」な視点をもった「系統性」のある授業となっています。 【感謝】について考えを深める際、「自分が支えられていることへの気付 |
| 単元名 | 「へんてこ山の物語」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 図画工作・美術・工芸 |
| 学習指導案 | R01小図４年_絵画・へんてこ山の物語 .pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 児童の実態と問題点を客観的に把握するためにアンケートをとり、授業改善に役立てています。また、構想を練る段階では、「自分のアイデアを友だちに伝えたり、アドバイスし合ったりして、対話を通して発想を広げさせたい。」とあり、主体的・対話的で深い学びの視点に準拠しています。全体的にとても見やすく分かりやすい指導案でした。 |
| 単元名 | 「食べて元気に 伝統食のよさを見つけよう」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | R01小家５年_食べて元気に伝統食のよさを見つけよう.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 言語活動の充実について取り組んだ授業です。 ご飯とみそ汁が伝統食であり、そのよさをみつけるために、グループでの話し合い活動を取入れた全員参加型の授業です。 |
| 単元名 | 「体の動きを高める運動」（体つくり運動） |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 体育・保健体育 |
| 学習指導案 | R01小体６年_体つくり運動（体の動きを高める運動）.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 本単元では、体への気付き・体の調整・仲間との交流をねらう「体ほぐしの運動」と、自分の体力向上を直接ねらって行う「体の動きを高める運動」とを組み合わせて単元を構成しています。本時では、サーキット形式で自己の体力や体の状態に応じて、運動の行い方をグループで工夫していく授業です。 |
| 単元名 | スペース見つけて、ラン！パス！ゴール！ |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 体育・保健体育 |
| 学習指導案 | R01小体６年_ボール運動（ゴール型：アルティメット）.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 本単元では、アルティメットを簡易化したものを取り組みました。目指す動きの習得に向けて、課題を見付けたり、解決方法を伝え合ったりする力の育成を目指しています。本時では、チームで課題を解決できるように話し合ったことをゲーム中に伝え合うことをねらっています。 |
| 単元名 | 「北小フェスティバルの出し物を決めよう」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 特別活動 |
| 学習指導案 | R01小特５年_北小フェスティバルの出し物を決めよう.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 児童会集会での学級の出し物に関する話合いです。年間を通してさまざまな議題で話合いの経験を積み重ね、少数意見を生かした折り合いの付け方を児童が学んでいます。本時では、教師は児童のイメージ共有と決まっていることの内容の確認について声をかけていました。 |
| 単元名 | 「学級紹介コーナーを作ろう」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 特別活動 |
| 学習指導案 | R01小特６年_学級紹介コーナーを作ろう.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | これまでの学級活動の確かな実践を基に、児童から提案された議題をタイミングよく取り上げています。事前の活動を充実させたり提案理由の文言を工夫したりして、児童が意欲的に話し合い、自発的・自治的な活動を行えるよう配慮しています。 |
| 単元名 | 思い切って １-(3) 「勇気」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 特別の教科 道徳 |
| 学習指導案 | H25 道徳 ２年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 読み物資料「ぼく よびに いってくる」を使用し、よいことと悪いことの区別をし、よいと思うことを進んで行おうとする態度を育てることをねらいとした道徳学習指導案です。立場を明確にした話合いを大切にした学習指導過程が展開されています。 |
| 単元名 | 自分の目標に向かって １-(2)「希望･努力」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 特別の教科 道徳 |
| 学習指導案 | 小・道徳指導案H24.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「彩の国の道徳」の中の資料「道ひとすじに 荻野吟子」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※ 総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施） |
| 単元名 | イニシャルの落書き |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 特別の教科 道徳 |
| 学習指導案 | 小学校道徳.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 彩の国の道徳の「イニシャルの落書き」を用いて、自分の傑作品であるイニシャルを机に「描く」「描かない」という葛藤について、話し合う公徳心をねらいとした授業です。 |
| 単元名 | 「たがいのおとをきこう」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | H25 音楽 １年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「あいあい」「やまびこごっこ」「とんくるりん とんくるりん」「こいぬのマーチ」を使って、聴き合いながら歌ったり、強弱を感じ取らせたり、拍の流れに乗って演奏させたりする展開例です。また、本時では初めてグループ学習を取り入れています。 |
| 単元名 | 「ビー玉、だいぼうけん」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 図画工作・美術・工芸 |
| 学習指導案 | H25 図工 ５年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 身近な材料の特徴を生かし、ビー玉が転がる仕掛けをつくる題材の指導案です。グループの活動を通じて発想や構想の能力を育成します。 |
| 単元名 | 栄養のバランスを考えた食事を作ろう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | 小・家庭科指導案H24.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 目的に合った物の選び方や買い物について、購入した物の品質や価格、使ってみた感想などの情報を基に考えたり工夫したり、言語活動を取り入れた学習指導案です。 |
| 単元名 | いろいろな音色を感じ取ろう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 音楽 |
| 学習指導案 | 小・音楽指導案H24.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 音の特徴や音色の違いを生かして、自分たちの思いや意図をもちながら楽器で表現することをねらいとしている学習指導案です。 |
| 単元名 | かしこく・楽しく・短時間で汚れ撃退！「きれいにしよう クリーン大作戦」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 家庭・技術家庭 |
| 学習指導案 | H25 家庭 ６年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | なぜ汚れるのか、何のために掃除をするのかを知り、その場に合った掃除の仕方を考え工夫して、身の回りを快適にすることができる能力を育てていく授業が展開されています。 |
| 単元名 | 世界で一つだけの5年3組カルタをつくろう |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 特別活動 |
| 学習指導案 | H25 特活 ５年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「世界で一つだけの5年3組カルタ」をつくるための話合いを通して、お互いのよさや、協力することの大切さに気づき、学級集団としてさらに高めることを目指す学級活動の学習指導案です。 |
| 単元名 | 支え合いの心にこたえる ２-(5) 「尊敬･感謝」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 特別の教科 道徳 |
| 学習指導案 | H26小学校道徳６年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「彩の国の道徳（高学年） 夢に向かって」の中の資料「ありがとう」を使用し、生活がさまざまなに人に支えられていることに気づき応えようとする態度の養うことをねらいとした道徳学習指導案です。立場を明確にした話合いを大切にした学習指導過程が展開されています。 |
| 単元名 | 「鳥獣戯画」（説明的文章）を読む ～私が解説する「鳥獣戯画」絵解き巻物を作ろう～ |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 国語 |
| 学習指導案 | H25 国語 ６年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「絵巻物を作る」というゴールに向かい、児童がそれぞれの課題をもち、主体的に学べる工夫がみられる指導案です。「書くこと」に課題がある実態を踏まえ、筆者のものの見方・表現の仕方を教科書に掲載されている「鳥獣戯画」以外の作品で活用するという教材です。 |