学習指導案

単元名	日本歌曲に親しむ
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	H27高音1年 日本歌曲.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	日本の代表的な歌曲「浜辺の歌」を、音楽を形づくっている要素が生み出す雰囲気を感じ取りながら歌うことで、日本歌曲のよさを学習します。

単元名	日本歌曲を歌おう
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	高・音楽指導案H24.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	歌詞が表す情景をイメージしながら「赤とんぼ」を歌うという内容の学習指導案です。

単元名	日本音楽の響き「和楽器（箏）を演奏しよう」
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	H26中学校音楽１年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「さくらさくら」を箏で体験する３時間扱いの学習指導案です。箏の基礎的な奏法の習得をペア学習を通して身に付けていきます。

単元名	書いて伝える　社会に対する意見文を書く
掲載年度	令和５年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	【高等学校・国語】１年（現代の国語　意見文を書く）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	これまで、高等学校国語科の課題の一つとして、「『書くこと』の領域の学習が十分におこなわれていない」ことが指摘されてきました。平成30年度告示の学習指導要領で共通必履修科目として新設された「現代の国語」では、「書くこと」の領域の時間が30～40時間程度と最も多く、重視されていることが、本実践では意識されています。「対話的・短時間・省力」をキーワードとし、生徒同士での相互採点やＩＣＴの活用も取り入れた内容です。

単元名	歌で世界をめぐる～多様な歌の魅力～
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	H27高音1年 歌で世界を.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「ダニーボーイ」や「おおシャンゼリゼ」を、楽曲の背景と関わらせたり、音楽を形づくっている要素を知覚・感受させたりしながら、イメージをもって歌う実践です。

単元名	正多面体とオイラーの多面体定理（図形の性質）
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	算数・数学
学習指導案	R01高数１年_図形の性質.pdf
担当者
コメント	事実のみの確認で終えてしまいそうな題材である正多面体を、オイラーの多面体定理と関連付けながら、多面的・多角的に考察し、概念の意味理解を促し、深い学びを実現する指導案です。プレゼンテーションソフトを利用することで、効率的な授業を展開しています。

単元名	消費者問題と消費者の権利
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	家庭・技術家庭
学習指導案	R01高家１年＿消費者問題と消費者の権利.pdf
担当者
コメント	消費者問題について、生徒の身近な携帯電話で使われている無料アプリの利用規約を用いて、生徒の興味・関心を高めながら、主体的な意思決定を育成する授業展開となっています。

単元名	父へのメッセージ
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	H29中道徳1年_父へのメッセージ.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	小グループでの話合いを全体の前で再現させることで、周りで見ている生徒に新たな視点で考えるきっかけを与えています。思考ツールを生かして反対側の意見を引き出し、話合いを深めています。

単元名	物語『竹取物語』「かぐや姫のおひたち」、『伊勢物語』「芥川」
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	R01高国１年_国語総合古文.pdf
担当者
コメント	古文学習の初期段階の生徒を対象とし、教材の時代背景にも着目をしながら、生徒の興味・関心を高めていきます。 文脈に即した古語の意味理解や、現代語と古語との比較を通して助動詞への理解を深める工夫がなされ、「文法を活用して読みを深める」ことを主眼とした授業づくりがなされています。

単元名	球技　ラグビーフットボール（ゴール型）
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	体育・保健体育
学習指導案	R01高保体２年_球技（ゴール型：バスケットボール）.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	ラグビーは、未経験者が多い単元です。そうした中でも、生徒の実態に合わせた指導計画を立て、丁寧な指導を実施されています。特に、特性であるコンタクトプレーを重視しています。

単元名	男声合唱を楽しもう
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	H26高等学校音楽１年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	音楽体験が少なかった生徒たちに合唱の素晴らしさを伝えようとした指導案です。音の聴取（４時間）⇒表現の工夫（２時間）⇒歌詞の内容や曲想の理解（２時間）⇒再度、表現の工夫（２時間）の流れで授業が進められます。

単元名	目指そう！自立した食生活～安全な調理～
掲載年度	令和５年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	家庭・技術家庭
学習指導案	【中学校・家庭】１年（目指そう！自立した食生活～安全な調理～）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	題材を貫く課題を「安全でおいしいハンバーグ（=最強ハンバーグ）」とし、生徒が課題解決をしていく指導内容です。また、調理実習では、調理計画をしっかりと立てさせることで、生徒が主体となってハンバーグを調理します。調理実習では、ハンバーグの付け合わせに冷凍ブロコッリー及び乾燥マッシュポテトを使用することで加工食品の取り扱いも行っています。調理実習後は、調理計画を見直すことで、家庭での実践へ繋げる工夫も見られます。

単元名	着実にやり抜く強い意志　1-(2)｢希望・勇気・強い意志｣
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	中・道徳指導案H24.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「彩の国の道徳」の中の資料「心の涼風」を使用し、自己肯定感や自尊感情の育成を目指した話合い中心の学習指導案です。（※　総合教育センター平成24年度「学校間の接続に関する調査研究」において実施）

単元名	科学と人間生活「物質の科学『材料とその利用』」
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	理科
学習指導案	H26 高校 理科 １年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	新課程より開始された「科学と人間生活」の身の回りにある物質の性質に関するものです。本時は「金属」についてです。 　身の回りにある金属から、金属が持つ基本的は性質を学びます。また、なぜ、そのような性質を持つかを金属結合や自由電子から考えます。

単元名	肉牛の飼育
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	農業
学習指導案	R01高農１年_肉牛の飼育.pdf
担当者
コメント	飼育管理に対する興味・関心を高め、自主的・主体的な学びを促す指導内容です。座学と実験・実習のバランスに配慮し、学校農場の運営とも関連した授業展開の中で、今後の管理の改善方法を考えさせます。

単元名	芳香族化合物の分離方法を考察する
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	理科
学習指導案	H25 化学 ３年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	有機化学の分野の、知識構成型ジグソー法を用いた協調学習の授業案です。まとめの時間では、クロストークの時間として間違った発表をしても他の班の発表から間違いに気付くことも踏まえ、授業を展開しています

単元名	表情豊かに表現を工夫し、合唱しよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	H28中音1年_合唱しよう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	合唱コンクールの取組の中で、最終仕上げの段階に入った場面です。お互いに、思いや意図を伝え合うことができるような工夫があります。また、付箋を用い、表現についての話合いをもとに練習に生かしていく授業展開です。

単元名	評論「科学の限界」
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	H27高国１年 科学の限界.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	科学の本質と限界について正確に理解した上で、生徒が自らの意見をもち、それを交換することで新たな視点を理解させることをねらいとした実践です。グループワークやＩＣＴを効果的に用いて、主体的な学習を引き出す工夫もされています。

単元名	評論『〈顔〉という現象』
掲載年度	平成30年度以前
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	Ｈ26高等学校国語１年.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	評論文について、正確な語句の把握を元にした読解を目指しています。他者とのコミュニケーションの中で互いに確認する言語活動を取り入れ、身体性を実感させる工夫もされています。最後に意味段落ごとの要約を200字でまとめることを課し、読む力の育成を図っています。

単元名	評論（三）「『美しさの発見』について」
掲載年度	令和元年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	R01高国１年_国語総合評論.pdf
担当者
コメント	生徒が苦手としやすい「芸術論」について、日常生活との関わりを意識させ、自分に引き寄せた理解を促す工夫がなされています。個人での思考とグループや全体での思考を往還させることで、読みを深めていきます。評論読解の初期段階として、具体と抽象、比喩表現、対立構造にも着眼させる授業展開となっています。

単元名	販売実習を成功させよう！
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	作業学習
学習指導案	特別支援　作業学習 (1).pdf
担当者
コメント	知的障害学級と自閉・情緒学級合同による作業学習「販売実習を成功させよう」の授業です。主たる作業だけではなく、その前後の挨拶や話を聞く態度、発表の仕方など丁寧に指導しています。

単元名	身のまわりの現象（音の世界）
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	理科
学習指導案	H30中理1年_身のまわりの現象（音の世界）.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「救急車のサイレンの音が変わるのはなぜか？」を単元を貫く問いとして設定するとともに、知識構成型ジグソー法による協調学習により、単元の学習の見通しや学びの必然性をもたせています。また、学習内容を日常生活へ活用させる場面を設定し、知識の体系化を図る工夫をしています。

単元名	陸上競技（長距離走）
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	体育・保健体育
学習指導案	H30中体1年_陸上競技（長距離走）.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	自ら学び、主体的な活動を行わせるために、各自に目標や課題を設定させ、解決方法を提示したり、思考させたりすることで体力や記録の向上を図ります。本授業ではＬＳＤとインターバル走を取り入れて自分のペースを守りながら走ることを目指しています。

単元名	音色の違いを味わおう
掲載年度	令和５年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	音楽
学習指導案	【高等学校・音楽】１年（音楽Ⅰ　音色の違いを感じ取ろう）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	生徒が本時に思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を「音色」に絞ることにより、主体的・対話的で深い学びの実現を図った鑑賞の実践です。 教材は、Ｃ.ドビュッシー作曲の「月の光」です。本来の演奏楽器はピアノですが、あえて６種類の楽器による演奏を鑑賞し、聴き比べをさせることで、「音色」を知覚・感受しやすくする工夫をしています。また、音楽の日常化を図るためにまとめに新たな取組（ＣМに起用するＢＧМ決め）を取り入れた意欲的な内容になっています。

単元名	頭脳で勝負！体育祭で勝利をつかむため、記録分をまとめよう。
掲載年度	令和２年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	R02中国１年_シカの『落穂拾い』.pdf
担当者
コメント	「シカの落ち穂拾い」―フィールドノートの記録から体育祭の練習を記録にとり、記録文にまとめるために、説明的文章を読んで筆者の書き方の工夫を読み取るという学習展開です。事実（図表）と意見の書き方を捉えながら、図表の有用感を実感できる工夫がされています。魅力的な言語活動により、生徒の主体的な学びを引き出し、思考・表現する必然性が生まれています。

単元名	食材にこだわる（内容Ｂ食生活と自立）
掲載年度	平成30年度以前
校種	中学校
学年等	1年
教科	家庭・技術家庭
学習指導案	H27中技家(家)1年　食材にこだわる.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	「内容Ｂ食生活と自立」の（２）ア，ウについて題材を設定し、加工食品の選択をする実践です。食品の表示等に対する知識を基に、多面的に比較・検討しながら、適切な解決策を見いださせていきます。

単元名	１年１組野鳥学会で研究結果を発表しよう「『言葉』をもつ鳥、シジュウカラ」
掲載年度	令和４年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	【中学校・国語】１年　1年1組野鳥学会で研究結果を発表しよう .pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	言語活動の工夫により、生徒が協働的な学びの中で「読むこと」の力を高めることができるように構想された単元です。発表原稿や補助スライドを作成する際には、「手書き」と「タブレット端末の活用」を選択することができ、自分に合った学習ツールを生徒自身が考えて決定する環境を整えています。

単元名	２年１組と１年１組がもっとなかよくなる会をしよう
掲載年度	平成30年度以前
校種	小学校
学年等	1年
教科	特別活動
学習指導案	H27小特1年 2年1組と1年1組がもっとなかよくなる会をしよう.pdf
担当者	教育課程担当
コメント	ペア学級である２年１組ともっとなかよくなりたいとの思いから提案された議題について、遊びの内容、なかよくなる工夫、係分担について話し合った学級活動の実践です。

単元名	２次関数（２次不等式）
掲載年度	令和４年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	算数・数学
学習指導案	【高等学校・数学】１年（数学Ⅰ　２次不等式）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	２次不等式は生徒にとって理解しにくい内容でもありますが、知識構成型ジグソー法を用いて、生徒の「学ぶ力」を引き出し「主体的・対話的で深い学び」を実践されており、非常に参考になります。２次不等式の解の意味を理解させ、２次不等式の解を求めることができるようにするとともに、グラフを活用することのよさを生徒が認識できるよう、ＩＣＴを効果的に活用している場面もあり、指導の工夫がされた授業実践です。