学習指導案データベース

学習指導案

単元名 「水溶液　～水溶液見分け方フローチャートを作ろう～」
掲載年度 令和元年度
校種 小学校
学年等 6年
教科 理科
学習指導案  R01小理６年_水溶液.pdf
担当者
コメント 　プログラミング教育の視点を取り入れて、児童がフローチャートを作成する活動を中心に置いています。作成した後、実際にフローチャートを用いて水溶液を弁別する実験を行い、デバッグの考え方を生かした活動となるよう工夫しています。
単元名 「ものと重さ」
掲載年度 令和元年度
校種 小学校
学年等 3年
教科 理科
学習指導案  R01小理３年_ものと重さ.pdf
担当者
コメント 　「塩、砂糖、白い砂を見分けるにはどうすればよいか」を単元を貫く問いとして、単元構成を計画した実践です。児童の素朴概念や生活経験を基にした単元の導入と、児童の概念変化をとらえた学習計画、学習内容を活用する単元の終末の工夫を図った実践です。
単元名 流れる水の働き
掲載年度 令和３年度
校種 小学校
学年等 5年
教科 理科
学習指導案  【小学校理科】５年（流れる水の働き）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　単元を貫く問いを設定し、学習の見通しをもたせるとともに、学習内容と日常生活との関連を図った単元設計となっています。また、実験動画を撮影して繰り返し見たりスロー再生して検証したり、考えを共有して深めたりと、ICTを効果的に活用して問題解決の過程を充実させる工夫がされています。児童が主体的に取り組み、科学的概念の定着を図るよう工夫された実践です。
単元名 振り子のきまり
掲載年度 令和３年度
校種 小学校
学年等 5年
教科 理科
学習指導案  【小学校理科】５年（ふりこのきまり）.pdf
担当者 教職員研修担当
コメント 　振り子を使ったおもちゃ作りという単元を通した課題設定により、学習に必然性をもたせた指導計画となっています。単元の後半では、単元で身に付けた知識・技能を活用させ、問題解決を図る時間を設定し、主体的に学習に取り組む態度や問題を科学的に解決する力の育成を図る工夫をしています。また、ICTを活用し、実験結果を共有し比較したり多面的に考えたりしながらより深い考察ができるように工夫しています。