学習指導案
| 単元名 | 「わたしたちの願いを実現する政治」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H25 社会 ６年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 問題解決的な学習を通して、グリーンベルトがどのように実現されていったかを追究する授業展開です。中学校との系統性を意識した単元計画を立てています。「調べる」段階で、様々な立場の人をゲストティーチャーに招き、グリーンベルトがどのように実現されていったかを追究し、関係図にまとめます。「生かす」段階で、よりよい社会の形成に参画する意識や意欲を高めています。 |
| 単元名 | 「人形工場の仕事」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H25 社会 ３年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 問題解決的な学習を通して、地域の人々の生産について追究する授業展開です。「調べる」段階で人形工場の見学とグループ別の調査を行い、言語活動を生かした発表を行います。「生かす」段階で、ひな人形作り案内パンフレットにまとめ、学習問題の結論を出すとともに、発展学習として、新たな疑問を人形作りの職人とのかかわりの中で解決していく段階を設けています。 |
| 単元名 | 「日本の諸地域 中国・四国地方」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H25 社会 ２年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 「他地域との結びつき」を中核にして、中国・四国地方の地域的特色を追究する授業展開です。地域的特色を追究する段階で、協調学習を取り入れ、ジグソー活動ではエキスパート資料や調べたことを発表し合い、マインドマップにまとめ、クロストーク活動ではポスターセッションを行い、地域的特色をまとめる等様々な言語活動を活用しています。 |
| 単元名 | 「日本の諸地域」～九州地方～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 2年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H28中社2年_日本の諸地域.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 九州地方について、自然環境や歴史的背景などの考察を基にして追求し、地域的特色をとらえさせる実践です。単元を通して課題の解決に迫るとともに、小グループの活動を中心とした学習方法に工夫が見られます。 |
| 単元名 | 「自動車をつくる工業」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H25 社会 ５年.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 問題解決的な学習を通して、工業生産に従事する人々の工夫や努力、貿易や運輸などの働きについて追究する授業展開です。その中でＮＩＥ教育を活用しています。「調べる」段階で、話し合いの形態を工夫した言語活動を取り入れています。「まとめる」段階で、学習問題に対する結論を導き、関連図にまとめます。「生かす」段階で、学習を生かし未来の自動車の設計を行い、発表を行います。 |
| 単元名 | 「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H30高地歴デザイン案_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 上記中単元における問いを設定し、問いに対する答え（＝課題）を作成するために必要な学習課題を各授業時間に生徒が自ら調べ、時には個別の学習支援を実施することで解決し、作成したレポートまたはスピーチをもとに評価を行う単元のデザイン案です。 |
| 単元名 | 「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H30高地歴_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 上記中単元内のうち、特に「英・清間の貿易変化とアヘン戦争」にテーマをしぼって問いを立て、ＫＰ法を活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、思考コードをもとに評価を行う授業の指導案です。 |
| 単元名 | 「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H30高地歴_「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 上記中単元内のうち、特に「三国干渉と中国分割」にテーマをしぼって問いを立て、授業プリントを活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、単元のまとめとして行うマインドマップ作成をもとに評価を行う授業の指導案です。 |
| 単元名 | 「長く続いた戦争と人々のくらし」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | R01小社６年_戦争とくらし.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 問題解決的な学習を通して、長く続いた戦争はどうして起こり、人々の生活はどのように変わったのかを追究する授業展開です。 第１時において、戦争が始まるに至った経緯に関心をもたせるために、原爆ドームに関する写真を比較させたり、埼玉県の空襲の様子や食べ物の変化を捉えさせたりして、児童とともに学習問題を設定していきます。 |
| 単元名 | これからの工業生産とわたしたち |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H27小社５年 わたしたちの生活と工業生産.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 日本の工業生産に従事している人々の工夫や努力、工業生産を支える貿易や運輸などの働きを調べる内容です。環境問題、輸入や輸出などのいくつかの視点でジグソー学習を取り入れた実践です。 |