学習指導案
単元名 |
小説を読む(二)「ナイン」 |
掲載年度 |
令和元年度 |
校種 |
高等学校 |
学年等 |
3年 |
教科 |
国語 |
学習指導案 |
R01高国3年_現代文A小説.pdf |
担当者 |
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コメント |
「語り」の構造に着眼させ、その効果を考えさせます。生徒相互の話合いを中心に授業を展開させ、表現に即し、根拠を持って思考する力を育成します。キーワードとなる言葉に着目し、表現の効果や働きを考えることで、言葉への意識を高めることを促す授業の工夫がなされています。 |
単元名 |
あいてにつたえよう こたえよう |
掲載年度 |
令和元年度 |
校種 |
特別支援中学部 |
学年等 |
3年 |
教科 |
自立活動 |
学習指導案 |
R01特中自3年_あいてにつたえようこたえよう.pdf |
担当者 |
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コメント |
2名の生徒への自立活動の実践です。指導案は特に1名の生徒について抽出して書かれています。コミュニケーションに課題がある生徒に対し、ICT教材を効果的に活用しています。生徒の実態把握から目標の設定、項目の選定、具体的な指導内容の設定が丁寧に考えられています。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。 |
単元名 |
カエルの数列 |
掲載年度 |
令和元年度 |
校種 |
特別支援中学部 |
学年等 |
3年 |
教科 |
算数・数学 |
学習指導案 |
R01特中数3年_カエルの数列.pdf |
担当者 |
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コメント |
中学部でありながら、高等学校の学習内容である数列への導入を狙った意欲的な実践です。題材のカエルの数列は教科書に頼らないオリジナルです。手作りパズルは、視覚障害のある生徒のために扱いやすいよう工夫されており、懸命にパズルを解く生徒の姿が感動的でした。なお、指導案の詳細は特別支援教育担当までご連絡ください。 |