学習指導案
単元名 | 物語のなぞを解き明かそう!「きつねの窓」 |
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掲載年度 | 令和3年度 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | 【小学校国語】6年(物語のなぞを解こう「きつねの窓」).pdf |
担当者 | 教職員研修担当 |
コメント | 小学校生活最後の「読むこと(文学的文章)」の単元として相応しい、児童が主役となる単元構成になっています。初読の感想から児童が自分たちで読むことの課題(なぞ)を設定し、学習計画を立てます。課題を解決するために児童が協働して読み進めていくことができるよう、思考ツールやICTを効果的に活用しています。読めば読むほどに発見のある、読むことが好きになる授業デザインが光る実践です。 |
単元名 | 頭脳で勝負!体育祭で勝利をつかむため、記録分をまとめよう。 |
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掲載年度 | 令和2年度 |
校種 | 中学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | R02中国1年_シカの『落穂拾い』.pdf |
担当者 | |
コメント | 「シカの落ち穂拾い」―フィールドノートの記録から体育祭の練習を記録にとり、記録文にまとめるために、説明的文章を読んで筆者の書き方の工夫を読み取るという学習展開です。事実(図表)と意見の書き方を捉えながら、図表の有用感を実感できる工夫がされています。魅力的な言語活動により、生徒の主体的な学びを引き出し、思考・表現する必然性が生まれています。 |
単元名 | 『シカの落ち穂拾い』 |
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掲載年度 | 令和元年度 |
校種 | 中学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | R02中国1年_シカの『落穂拾い』.pdf |
担当者 | |
コメント | 単元のゴールである「自分観察記録文」を書くために、教材文の読みを通して記録文の特徴(構成や展開、事実と意見、表現の仕方、図表の挿入等)を学び、記録文を書くという学習展開です。事実と意見との関係を捉えながら、図表を用いて根拠を明確にして分かりやすい文章を書くことをねらいとしています。 |
単元名 | 評論(三)「『美しさの発見』について」 |
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掲載年度 | 令和元年度 |
校種 | 高等学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | R01高国1年_国語総合評論.pdf |
担当者 | |
コメント | 生徒が苦手としやすい「芸術論」について、日常生活との関わりを意識させ、自分に引き寄せた理解を促す工夫がなされています。個人での思考とグループや全体での思考を往還させることで、読みを深めていきます。評論読解の初期段階として、具体と抽象、比喩表現、対立構造にも着眼させる授業展開となっています。 |
単元名 | 物語『竹取物語』「かぐや姫のおひたち」、『伊勢物語』「芥川」 |
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掲載年度 | 令和元年度 |
校種 | 高等学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | R01高国1年_国語総合古文.pdf |
担当者 | |
コメント | 古文学習の初期段階の生徒を対象とし、教材の時代背景にも着目をしながら、生徒の興味・関心を高めていきます。 文脈に即した古語の意味理解や、現代語と古語との比較を通して助動詞への理解を深める工夫がなされ、「文法を活用して読みを深める」ことを主眼とした授業づくりがなされています。 |