学習指導案
| 単元名 | 肉牛の飼育 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 農業 |
| 学習指導案 | R01高農１年_肉牛の飼育.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 飼育管理に対する興味・関心を高め、自主的・主体的な学びを促す指導内容です。座学と実験・実習のバランスに配慮し、学校農場の運営とも関連した授業展開の中で、今後の管理の改善方法を考えさせます。 |
| 単元名 | バイオテクノロジー基礎 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 農業 |
| 学習指導案 | R01高農全般_バイオテクノロジー基礎.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 上記単元のうち植物の組織培養について学び、実際にどのように無菌状態を維持しながら培養を進めていくべきかを生徒間で意見交換し、思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業展開です。本時のまとめとして植物培養の方法の最適解を決定し、自らの実験準備につなげさせます。 |
| 単元名 | 仮名の書の古典に学ぼう |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 書道 |
| 学習指導案 | 【高校書道】仮名の書の古典に学ぼう.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 生徒が日常生活でなじみの薄い、平安の仮名（古典の仮名）の導入に際し漢字の書の楷書と比較して、ジグソー学習により、生徒自身の気付きや主体的で対話的な活動を生徒の実態に即して実施しています。特に、書道の専門性だけでなく「➀スピードを測定、②構造の違い、③役割の違い」に焦点を当て、仮名の書の基本的な用筆・運筆、字形、全体の構成について、生徒自身が墨書しながら気付き、意見交換をし主体的に考えて学習している点が参考になります。 |
| 単元名 | Ｅｇｇ Ｄｒｏｐ 〜全てはキミを守るために〜 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 3年 |
| 教科 | 図画工作・美術・工芸 |
| 学習指導案 | 【高校美術】A表現「Egg Drop 〜全てはキミを守るために〜」.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 題材名が生徒の意欲を喚起するものになっており、題材について（１）生徒の実態と、（２）本題材を指導するにあたってでは、今まで生徒が学んできたことと、期待することが詳細に記されており、とても素晴らしいです。また、指導と評価の計画 評価方法・留意点の部分では、観点別に詳細に記されています。ワークシートからは、教科横断的な視点が感じられ、実際に授業を展開していく中で、最終的にどのような制作物が出来上がるのか、とても興味深いです。 |
| 単元名 | 自主作成教材「What should be done for children～」 |
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| 掲載年度 | 令和３年度 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 外国語・外国語活動 |
| 学習指導案 | 【コミュニケーション英語Ⅰ】自作教材「What should be done for children~」.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 自主作成教材ですが、多くの教科書でも取り上げられている題材であるSDGｓのなかから「教育」にフォーカスしたものを選んでいます。①授業の目標、目的がはっきりと書かれています。②プレライティングとポストライティングで、それらが達成できたかを客観的に判断することができるようにしてあります。以上２点が大いに参考になります。アウトプットには英語のみを使っているところも、現在の高校外国語科の課題を踏まえた良い点です。 |