学習指導案
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単元名 |
卒業文集のクラスページをつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H30小特6年_卒業文集のクラスページをつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
議題に必要感をもたせ、一人一人に話合いの目的をはっきりさせた上で学級会に臨ませています。全員で司会を助けたり、友達の意見に重ねたりといったクラス全体が助け合う温かな雰囲気は、日頃の学級経営を表しています。イメージの共有化の重要性について話題になりました。 |
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単元名 |
「くり上がりのあるたし算の筆算」「課題学習」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
R01小教科別算全般_くり上がり.pdf |
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担当者 |
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コメント |
学年の異なる学習集団に対して、個別の課題を持たせ、全体指導と個別指導のメリハリのある授業展開です。また、「予想される児童の反応」が一人一人細かく書かれており、個に応じた支援がなされている指導案です。 |
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単元名 |
６年〇組だからできる卒業文集をつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
6年 |
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教科 |
特別活動 |
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学習指導案 |
H30小特6年_６年〇組だからできる卒業文集をつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
議題の選定理由及び提案理由について、クラス全体で共通理解が図れるよう書き方が工夫されています。どんな文集を作るのかを全体でイメージできるよう、提案理由の中の言葉（キーワード）を大事にした話合いを行っています。 |
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単元名 |
連立方程式の利用 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
算数・数学 |
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学習指導案 |
H30中数2年_連立方程式の利用.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
各調査をもとに生徒の実態にせまることで、実態に合った授業展開を行っています。また、ICTの活用や見通しをもたせるなどの主体的な学び、グループ活動の中で生徒の教え合いやまとめのなかで自己との対話をさせるなどの対話的な学びにより、深い学びへと結びつけています。 |
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単元名 |
身のまわりの現象（音の世界） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
理科 |
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学習指導案 |
H30中理1年_身のまわりの現象（音の世界）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
「救急車のサイレンの音が変わるのはなぜか？」を単元を貫く問いとして設定するとともに、知識構成型ジグソー法による協調学習により、単元の学習の見通しや学びの必然性をもたせています。また、学習内容を日常生活へ活用させる場面を設定し、知識の体系化を図る工夫をしています。 |
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単元名 |
音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30中音3年_音楽の特徴を感じ取り、情景を想像しながら聴こう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
知識構成型ジグソー法を用いた授業展開です。担当する標題に分かれてのエキスパート活動、他の標題について知るジグソー活動などを盛り込んでいます。 |
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単元名 |
言葉でリズムアンサンブルをつくろう |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
音楽 |
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学習指導案 |
H30中音特支_言葉でリズムアンサンブルをつくろう.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
特別支援学級で身近な言葉を用いてリズムアンサンブルをつくるためのスモールステップでグループを広げていく工夫を紹介しています。既習事項との関わりなども含め、特別支援学級の「音楽」についてどう展開しようか悩んでいる方にも是非参考にしていただきたいです。 |
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単元名 |
心の中の世界 ～形・色・イメージの創造～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
2年 |
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教科 |
図画工作・美術・工芸 |
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学習指導案 |
H30中美2年_心の中の世界 ～形・色・イメージの創造～.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
丁寧でとても分かりやすい指導案で「形、色彩、イメージ」の〔共通事項〕を意識させています。ワークシートを使用し、子供たちから豊かな発想が生まれてくる手立てが明確な実践です。 |
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単元名 |
武道（柔道） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30中体3年_武道（柔道）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
柔道の特性を味わわせられるよう、攻防においてどのようにしたら相手を崩して技を繰り出せるかを思考させていく授業を展開しています。本授業では、自己の課題を明確にし、試行錯誤しながらグループで協力して課題解決を目指しています。 |
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単元名 |
陸上競技（長距離走） |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
H30中体1年_陸上競技（長距離走）.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
自ら学び、主体的な活動を行わせるために、各自に目標や課題を設定させ、解決方法を提示したり、思考させたりすることで体力や記録の向上を図ります。本授業ではＬＳＤとインターバル走を取り入れて自分のペースを守りながら走ることを目指しています。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「三国干渉と中国分割」にテーマをしぼって問いを立て、授業プリントを活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、単元のまとめとして行うマインドマップ作成をもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴デザイン案_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元における問いを設定し、問いに対する答え（＝課題）を作成するために必要な学習課題を各授業時間に生徒が自ら調べ、時には個別の学習支援を実施することで解決し、作成したレポートまたはスピーチをもとに評価を行う単元のデザイン案です。 |
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単元名 |
「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
全般 |
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教科 |
社会・地理歴史・公民 |
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学習指導案 |
H30高地歴_「近代化と私たち」（２）結びつく世界と日本の開国.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
上記中単元内のうち、特に「英・清間の貿易変化とアヘン戦争」にテーマをしぼって問いを立て、ＫＰ法を活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、思考コードをもとに評価を行う授業の指導案です。 |
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単元名 |
コミュニケーションの力を高める学習 ～集団活動への適応～ |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
小学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
自立活動 |
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学習指導案 |
特別支援 自立活動.pdf |
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担当者 |
特別支援教育担当 |
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コメント |
通級指導で行った集団による自立活動の授業です。集団活動を通して、コミュニケーションの向上をねらっています。個々の児童への細やかな手立てや配慮をもって展開されています。 |
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単元名 |
「写真立て作り」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
作業学習 |
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学習指導案 |
R01中作全般_写真立て作り.pdf |
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担当者 |
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コメント |
各生徒に仕事の役割を明確にさせて、スムーズに学習に取り組むことのできるように工夫された作業学習の指導案です。作業場所を構造化したり、一つの一つの活動に対して、きめ細やかな支援をしたりすることで、どの班も意欲的に作業に取り組むことができる授業展開となっています。 |
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単元名 |
「球技 ドッヂビー」 |
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掲載年度 |
令和元年度 |
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校種 |
中学校 |
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学年等 |
特別支援学級 |
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教科 |
体育・保健体育 |
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学習指導案 |
R01中教科別体全般_球技（ドッジビー）.pdf |
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担当者 |
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コメント |
体の動きのぎこちない生徒に対して、ドッヂビーという教具を使うことで、投げる捕る動作を自然に身に付けさせる学習展開となっています。基礎技能を確実に習得させた上で、ペアで楽しんだり、ゲーム化したりしながら、どの子も楽しめる工夫が散りばめられています。 |
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単元名 |
一瞬一瞬を楽しんで |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
3年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H28高道3年_一瞬一瞬を楽しんで.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
座席配置等を通して安心安全の場づくりを行い、自分の考えを伝えやすいように工夫しています。本時を単独の時間と捉えず、他の教科や行事等と関連づけることで、本授業を要としての授業に位置づけています。 |
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単元名 |
「優先座席復活」と「江戸のしぐさ」／「誠の心」 |
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掲載年度 |
平成30年度以前 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
特別の教科 道徳 |
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学習指導案 |
H29高道徳1年_「優先座席復活」と「江戸しぐさ」／「誠の心」.pdf |
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担当者 |
教育課程担当 |
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コメント |
ワークシートを基に、各クラスで多面的な視点から考えさせることに重点を置いた実践です。それぞれの視点に立って考えさせた後、グループ内で意見交流を行い、最後は各自に戻して、本時のねらいについて振り返りを行います。 |
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単元名 |
「漢字の書（拓本学習）」～自身の手で拓本手本をつくる～ |
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掲載年度 |
令和４年度 |
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校種 |
高等学校 |
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学年等 |
1年 |
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教科 |
書道 |
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学習指導案 |
【高等学校・書道】１年（書道Ⅰ 漢字の書）.pdf |
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担当者 |
教職員研修担当 |
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コメント |
漢字の書では、多くの時間「古典の拓本」を使用し臨書学習を実施しています。学芸員の資格を持つ指導者が「生徒自身の手により『拓本手本』を作成する授業」を実施しました。実体験を通じた「生徒自身の気付きのシェア学習」（①「拓本の種類」②「拓本の採り方の種類」③「拓本の採り方」）により、古典の臨書学習と生活や社会の中の書、書の伝統や文化につながる協働作業による授業を紹介します。 |
