学習指導案

単元名	昔ばなしを楽しもう　～はっけよいのこった金太郎～
掲載年度	令和３年度
校種	特別支援中学部
学年等	全般
教科	国語
学習指導案	【特支・国語】昔ばなしをたのしもう　～はっけよいのこった金太郎～.pdf
担当者	特別支援教育担当
コメント	肢体不自由校の類型Ⅳの教育課程での教科「国語」の授業の学習指導案です。HPでは「省略」となっていますが、生徒一人一人の実態から、個人目標、学習評価の観点、展開時の指導・支援の手立てが丁寧に書かれています。配置図や教材・教具も紹介されていて、学習指導案を見て授業風景が想像できます。絵本に登場する人や動物が、順番に登場し、順番に相撲を取るという展開です。そして、見るだけでなく、自分たちでも体験してみる。多くの学校で取り組まれる授業展開となっています。

単元名	器楽「世界に一つだけの花」
掲載年度	令和３年度
校種	特別支援中学部
学年等	全般
教科	音楽
学習指導案	【特支・音楽】器楽「世界に一つだけの花」 .pdf
担当者	特別支援教育担当
コメント	中学部の生徒が「世界に一つだけの花」の器楽合奏に取り組みました。各自がキーボードやギター、打楽器や木琴、卓上ベルを担当しています。事前にアセスメントを丁寧に行い、個々に応じた目標を設定し、友達と合わせて表現する楽しさを味わわせることに加え、生徒自身が自分の力を発揮できるようにしました。多くの教員が一緒に指導をするため、共通理解して評価ができるよう、個々の評価だけでなくパート練習時の評価表や合奏時の評価表等も作成し、皆で共通して評価ができるようにしています。

単元名	手指の操作性と注視する力を高める学習
掲載年度	令和３年度
校種	特別支援小学部
学年等	4年
教科	自立活動
学習指導案	【特支・自立活動】手指の操作性と注視する力を高める学習 .pdf
担当者	特別支援教育担当
コメント	「太田stageⅢ－２」や「NCプログラムー発達記録チャート」を活用して、丁寧に子供の実態とその背景要因を把握した上で、課題を明確に示し、効果的な支援を施していることがよく分かる指導案です。この指導案には、言語表出を高めるために、言葉によるやりとりでの成功体験を積ませ、気持ちや要求を適切に表現できるようになるまでの支援内容が掲載されています。

単元名	手指の操作性と言語表出を高める学習
掲載年度	令和３年度
校種	特別支援小学部
学年等	4年
教科	自立活動
学習指導案	【特支・自立活動】手指の操作性と言語表出を高める学習.pdf
担当者	特別支援教育担当
コメント	「太田stageⅠ－３」や「NCプログラムー発達記録チャート」を活用して、丁寧に子供の実態とその背景要因を把握した上で、課題を明確に示し、効果的な支援を施していることがよく分かる指導案です。この指導案には、指先を使う課題を中心に、本児の得意とする「聴覚」への言葉かけによる支援を交えながら、課題に注目して取り組んでいく力を育てていく過程が掲載されています。

単元名	仮名の書の古典に学ぼう
掲載年度	令和３年度
校種	高等学校
学年等	1年
教科	書道
学習指導案	【高校書道】仮名の書の古典に学ぼう.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	生徒が日常生活でなじみの薄い、平安の仮名（古典の仮名）の導入に際し漢字の書の楷書と比較して、ジグソー学習により、生徒自身の気付きや主体的で対話的な活動を生徒の実態に即して実施しています。特に、書道の専門性だけでなく「➀スピードを測定、②構造の違い、③役割の違い」に焦点を当て、仮名の書の基本的な用筆・運筆、字形、全体の構成について、生徒自身が墨書しながら気付き、意見交換をし主体的に考えて学習している点が参考になります。

単元名	Ｅｇｇ　Ｄｒｏｐ　〜全てはキミを守るために〜
掲載年度	令和３年度
校種	高等学校
学年等	3年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	【高校美術】A表現「Egg Drop　〜全てはキミを守るために〜」.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	題材名が生徒の意欲を喚起するものになっており、題材について（１）生徒の実態と、（２）本題材を指導するにあたってでは、今まで生徒が学んできたことと、期待することが詳細に記されており、とても素晴らしいです。また、指導と評価の計画 評価方法・留意点の部分では、観点別に詳細に記されています。ワークシートからは、教科横断的な視点が感じられ、実際に授業を展開していく中で、最終的にどのような制作物が出来上がるのか、とても興味深いです。

単元名	自主作成教材「What should be done for children～」
掲載年度	令和３年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	外国語・外国語活動
学習指導案	【コミュニケーション英語Ⅰ】自作教材「What should be done for children~」.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	自主作成教材ですが、多くの教科書でも取り上げられている題材であるSDGｓのなかから「教育」にフォーカスしたものを選んでいます。①授業の目標、目的がはっきりと書かれています。②プレライティングとポストライティングで、それらが達成できたかを客観的に判断することができるようにしてあります。以上２点が大いに参考になります。アウトプットには英語のみを使っているところも、現在の高校外国語科の課題を踏まえた良い点です。

単元名	遺伝情報の分配
掲載年度	令和３年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	理科
学習指導案	【高校理科】生物基礎　遺伝.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	ＤＮＡやＲＮＡのはたらきについて、知識の伝達のみにならないよう学び合いを取り入れ協働して課題解決をすることで、主体的に学び、他者に表現する力を育成することを目的としています。また、医療やゲノム編集などバイオテクノロジーに触れ、生物現象と日常生活や社会との関わりを考えさせています。緊急事態宣言中の分散登校時の指導案で、クラス参加とオンライン参加とで差異のない授業の展開を心掛けています。

単元名	リスク社会とその希望
掲載年度	令和３年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	国語
学習指導案	【高校国語】 現代文B「リスク社会とその希望」.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	現代社会の問題点を指摘した教材を通して、生徒自身が直面するリスク社会の課題やそれについての自己の意見をもたせ、主体的に将来を切り拓かせたいと考えています。筆者の主張に対して自らの意見を構築し、小論文を作成する言語活動を設定しました。小論文を作成する前に、グループで筆者の主張を考察し、情報を分析・整理することで、自らの考えに厚みをもたせる工夫をしています。書くことへの苦手意識を軽減するために効果的な手立てを講じている実践です。

単元名	「身銭」を切るコミュニケーション
掲載年度	令和３年度
校種	高等学校
学年等	全般
教科	国語
学習指導案	【高校国語】現代文A「身銭を切るコミュニケーション」 .pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	筆者の考えるコミュニケーション論について、自分の身の回りのことに関連付けて考えさせることにより、身近な問題として捉えさせ、社会生活に生かすことをねらいとしています。自分の考えを表現することが苦手な生徒が多いことを踏まえ、クラス内での対話を経て考えを論述するという学習活動を設定することにより、生徒の主体的な学びを引き出しています。授業者オリジナルの「対話を深める合い言葉」「質問のキーワード」もぜひ参考としてください。

単元名	Tour in New York City
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	2年
教科	外国語・外国語活動
学習指導案	【中学校外国語】２年（おすすめ観光プランを伝える）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	ALTに「おすすめのニューヨーク観光プラン」を伝えるために、ニューヨークの観光地に関しての説明や魅力などをまとまりのある文章で書くという明確な目的、場面、状況等が設定された言語活動を中心に単元計画が立てられています。本時においては、教師との対話とペア活動を繰り返しながら、話すこと（やり取り）を通して内容面と言語面の指導を行い、最後に観光プランを書く活動を行う展開となっています。

単元名	命のタスキ
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【中学校道徳】１学年（「命のタスキ」D生命の尊さ）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	令和３年度中学校初任者研修で、視聴していただいた授業映像の指導案です。本授業は、「教師の指導の明確な意図（道徳的価値、児童生徒、教材）」のもと構想されています。命の連続性に焦点を当て、命は色々なことを乗り越え、生き抜くことで受け継がれてきたものであることに気付かせ、かけがえのない生命を精一杯生き抜こうとする態度を育てることを目指す授業です。

単元名	はさみを見つめて・見つけて
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	図画工作・美術・工芸
学習指導案	【中学校美術】１学年(鑑賞).pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	アンケートをとって生徒の実態を把握し、課題を明らかにした上で、題材を設定し、鑑賞活動への関心を高めています。また、埼玉県中学校教育課程指導・評価資料にのっとり、本時の学習の展開の表の部分に留意点を示す吹き出しを付けるなど、わかりやすい記述がされています。

単元名	関数y=ax²
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	3年
教科	算数・数学
学習指導案	【中学校数学】３年（y=ax2）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	関数y=ax²として捉えられる自動車の速度と制動距離の関係について、変化や対応の特徴を見いだし、表、式、グラフを相互に関連付けて考察し表現することができるようになることを目指した授業です。デジタル教科書や関数グラフソフトを活用して表やグラフを作成することで、生徒がじっくりと考える時間を確保しています。

単元名	オセアニア州
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	社会・地理歴史・公民
学習指導案	【中学校社会】１年オセアニア州.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	埼玉県学力・学習状況調査の結果をもとに生徒観が記述されており、伸ばそうとする力が明確になっています。また、単元の指導計画・評価計画においては、指導改善に生かす評価と評定に用いる評価がきちんと位置付けられ、無理のない評価が行われています。さらに、社会科の授業で効果的なICTの活用場面が示されており、参考になります。

単元名	「戸部君」がいることによる作品の魅力を考えよう「星の花が降るころに」
掲載年度	令和３年度
校種	中学校
学年等	1年
教科	国語
学習指導案	【中学校国語】１年（「戸部君」がいることによる作品の魅力を考えよう「星の花が降るころに」）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	生徒同士が対話しながら読みを深めることができるよう、課題設定に工夫が見られる実践です。主人公ではない「戸部君」に注目して物語を読ませることにより、「戸部君」の描かれ方の変化から主人公の変容や細部の表現の効果に気付かせることができています。着目させたい描写や目指したい生徒像を具体的に教師がもっていることが指導案から伝わってきます。

単元名	５の１オリンピックをしよう
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	5年
教科	特別活動
学習指導案	【小学校特活】５年（５の１オリンピックをしよう）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	コロナ禍による全校での運動会の中止や学級としての活動の減少という状況の中で、児童から提案された価値ある議題を取り上げた内容です。これまでの集会活動における課題をクリアできるよう、児童とともに具体的な提案理由やめあてを設定しています。話合い活動や集会活動の計画をする際は、児童の実態に応じて教師の支援を適切におこなっており、実践の積み重ねを感じさせます。

単元名	一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	特別活動
学習指導案	【小学校特活】３年（一人一人がかがやくクラスオリンピックをしよう）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	児童が、これまでの経験をもとにしながら学級集会活動の計画や実践をおこなっています。集会活動の目的を意識できるようにするために「一人一人がかがやく」という視点をもたせ、計画委員と綿密な事前打合せをしています。これまでの話合い活動における課題を児童自身に意識させ、積極的に支援するなど、実践活動の計画だけでなく話合いのスキルの向上をも狙った実践です。

単元名	わたしって何
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	6年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【小学校道徳】６年（「わたしって何」D生命の尊さ）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	令和３年度小学校初任者研修で、視聴していただいた授業映像の指導案です。本授業は、「教師の指導の明確な意図（道徳的価値、児童生徒、教材）」のもと構想されています。家族の自分に対する思いから考える生命の尊さを視点に、自分のこれまでの生命に関わる経験を振り返ることで、自己の生き方についての考えを深めることを目指す授業です。

単元名	「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」
掲載年度	令和３年度
校種	小学校
学年等	3年
教科	特別の教科　道徳
学習指導案	【小学校道徳】2・3年複式（「ごめんねみなみ」「ハチドリのひとしずく」D自然愛護）.pdf
担当者	教職員研修担当
コメント	本授業は、複式学級における授業です。一人の教員が、第２学年と第３学年で異なる教材を用いて行う授業です。授業者が、「直接指導」「間接指導」「合同指導」のバランスを取りながら、両学年を渡り歩き（わたり）、両学年の学習過程をずらしながら（ずらし）、授業を展開しています。「間接指導」を成立させるための「直接指導」や手立ての工夫は、通常の学級においても参考となるものです。本授業は、道徳科としてはもちろん、埼玉県内の複式学級の貴重な実践として、みなさんに知っていただきたい授業です。